一年级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思

第第页一年级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思一班级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思

一班级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思

“求比一个数多几或少几的数”是在一班级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

未曾预想的尴尬！主题图为二班级卫生评比的状况，将此略加转变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加同学的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报沟通阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此繁复的情景该怎么办？只能放慢速度，渐渐来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一班级并没有给孩子渗透，以至于成为辣手的问题，这个问题需要尽快解决，否那么对于更加繁复的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，时常点头的样子，我究竟镇静了很多。看来他们有少许明白了，这就是一班级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于

1

一班级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握究竟有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？〔要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图〕”老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“立刻有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地迫近，心跳的异样厉害，匆忙奔出老师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

这堂课并未在脑海断片，相反扩散得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一班级学得大括号的图文式解决问题很相像，这更有利于同学知识的迁移，孩子掌控起来就更简单了，而且这样省时省力，对于今后更加繁复解决问题的学习也有很大援助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法：

1、谁和谁比〔分析时用——标注谁〕

2、比……多还是比……少〔用点标注〕

3、谁多谁少〔在谁下面标注多或少〕

4、求谁多的还是少的〔在谁下面画双横线〕

用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于

2

数量关系的理解。

唉，为人师，好为人师，最终还得做好上心为人师，潜心读教材，上心读孩子！

3

一班级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思

一班级下册《求比一个数多几或少几的数》的教学反思

“求比一个数多几或少几的数”是在一班级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

未曾预想的尴尬！主题图为二班级卫生评比的状况，将此略加转变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加同学的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报沟通阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此繁复的情景该怎么办？只能放慢速度，渐渐来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一班级并没有给孩子渗透，以至于成为辣手的问题，这个问题需要尽快解决，否那么对于更加繁复的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，时常点头的样子，