乡镇初中牛津英语词汇教学初探

乡镇学校牛津英语词汇教学的实践探索奉贤区金汇学校沈彩红为适应新时代的教育要求与目标，当前上海正全面进行二期课改的教材实验。二期课改的指导思想是关注学生的全面发展、个性发展和持续发展。牛津英语教材恰好能很好地体现二期课改的精神。从2003年的秋季新学年开始，初中预备年级的牛津英语在奉贤区的各个学校全面铺开。目前所使用的这套牛津教材内容广泛涉猎中外历史、地理、动植物、天文、环保、科普、地方景物、地方美食、传统节日、文化习俗等方方面面，词汇量非常大，难度加深，并与原有的小学教材不能衔接，故而对学生来讲学习上存在着极大的困难。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，教学生掌握《二期课改新课程标准》规定的一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的要求之一。掌握一定数量的词汇，不仅与阅读和写作能力有密切的关系，而且，还因为词汇教学是在听、说、读、写的过程中进行的，词汇掌握得越多、越牢固，口、笔语能力就越强。可以说，一个学生的词汇量大小和运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的重要尺度之一。我们的学生都来自农村，而且还有不少外地的借读生，学生的特点是：英语底子薄，缺乏语言环境，学习习惯差，自觉学习的能力不强，学习意识相对比较薄弱，很多学生感到英语词汇难学、难记，畏难发愁，甚至有个别学生讨厌、害怕，最终放弃英语学习。所以我觉得牛津英语对于我们乡镇学校的老师来讲更是一种全新的挑战。牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在一年的教学实践和教法探索中，我千方百计地改进单词教学的方法，提高学生学习词汇的效率，尽力帮助他们过好词汇关。我深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到二期课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。在这一年里，我根据农村学生的具体情况不断改进教学方法，终于坚持了下来。在词汇教学的实践中，我较多使用以下几种方法，效果还不错。1.利用实物，进行情景教学。心理学家对记忆进行心理分析，指出记忆有三个阶段：储存、保持和检索。储存是要把集注的信息项目交付给所假设的记忆系统。最初的储存和最终的回忆使用之间叫保持，保持是使信息项目留在储存中，以备以后使用。检索是指提出至今储存和保持的项目，用于某个任务。发生以往可能同这三个过程中的任何一个有关。首先要记的信息可能储存不好或并未真正储存。其次是储存虽好，信息可能随着时光的流失而丧失。最后，信息可能已经储存并保持，但在需要的时候却无法检索。根据心理学的这一研究成果以及对遗忘原因的分析，在储存阶段要重视首次感知。信息项目第一次时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。我们在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象，采用直观形象化的教学方法无疑是比较有效的。在牛津英语中有大量的实用名词。为了能够让学生更为直观地理解单词，便于记忆，我就经常带一些实物进教室上课。这是因为对直观对象的物理刺激材料的记忆要优于抽象的语言刺激材料的记忆。在6AModule4Foodanddrinks中，有许多食物的名词，于是我带了一部分实物到课堂，如：chocolate，sweets，apple，pear，water，tea，coffee，soyamilk，coke等，但并不是每一样食物都能用实物的，于是我就利用数码相机到超市拍摄了所需要的食物照片，然后利用电脑进行编辑处理，用多媒体进行教学。学生们都很感兴趣，并且很快就记住了这些词汇。在以后的教学中我也发现学生们对食物名词的掌握都很扎实。在6BModule1,Unitl中有一个单词“rawmeat”，为了让学生理解“raw”的意思，利用班级里一位同学的家长开肉铺的事实来进行教学。在6AModule2Unit2Job中要教授许多关于职业的名词，由于农村学生的家长基本上是工人、农民、驾驶员以及小商贩，于是我就利用电脑和扫描仪，把收集到的有关职业的照片制作成幻灯片，也叫学生一起收集，通过展示让学生掌握词汇。在熟悉这些单词的基础上，让学生进行配对。最后，让学生选择自己所喜欢的职业，并进行对话操练“Whatdoyouwanttobe?I/Wewanttobea…”来巩固所学的单词2.自制图画，创设教学情景。牛津英语课本色彩鲜艳，比起以往的课本更加吸引学生。但是老师平时上课缺少结合课本的挂图和材料，可是许多内容光靠讲是不能让学生理解的。在这样的条件下，我就开始自己制作教具，自己画图片。制作教学图画也就成为了备课的一部分。由于自己的绘画能力有限，我就发动了家人、同事和学生一起来画。原本是为了解决难题，没想到更加激发了学生们的兴趣。学生利用自己的图片进行对话表演，更加投入，更加积极。在六年级的两册书里都有一个单元是教标志的。于是我就要求每个学生画一套标志，并在图案的背面写上英文的句子。上课时让学生拿着自己的画进行开火车式（onebyone）的句型操练“Whatdoesthissignmean?Itmeans“Turnleft./Don’tturnleft./Wemust…/Wemustnot…”。这样每个同学在课堂上都有操练的机会，每个同学也都比平时更积极地投入，并且把这些内容掌握得很扎实。在6BModule1Unit3中，教授“Waterallaroundus”，这个单元的内容非常贴近现实生活，在教给学生“Waterallaroundus”水在我们的周围的知识的同时，我还把日常生活中要注意节约用水的道理也渗透其中，并且让学生自己创作了一些人们在日常生活和工作中节约用水和浪费水资源现象的图片，并组织成句子，我把这些资料装订并保存了起来。在6AModule4Unit2Holidays中，我把课文上学到coat，scarf，gloves，T-shirt，sandal，shorts，sock等画成图片，把这些图片零散地贴在黑板上，并在黑板上画两个没穿衣服的模特，让学生通过自己阅读课文，根据自己的理解为模特挑选适合季节的服装，给模特穿上衣服，最后让学生用英语表达在不同季节去不同的地方该穿什么样的衣服3.灵活复习，实现课内巩固。牛津英语的一大特点就是词汇量大。由于教材与小学教材不衔接，6A一册的生词量就相当于统编教材初中阶段的词汇量。牛津英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是词汇量大，导致了学生记忆单词困难，单词遗忘率就更高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成了很大的障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性和自信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键之一。德国心理学家艾宾浩斯指出，遗忘是有规律的，即先快后慢。学生每天接触大量新的词汇，要使学生巩固所学的词汇，如果不及时复习，即使学生知道的单词很多，用的时候也会表达不出来。而农村学生的特点是很少有学生回家自觉地去背单词，老师布置的口头作业基本上不会完成。有很多家长反映，很少在家里听见孩子读书的声音，有很多孩子的课文录音磁带都是新的，有的即使听录音磁带，可嘴巴里却没有声音，更有甚者，复读机的耳机戴在头上，而喉咙里出来的是断断续续的歌曲曲调。基于这个原因，如果强迫学生背单词，默单词，必然会让学生产生厌恶感，于是我根据不同的内容采用灵活多样的词汇复习方式进行巩固。在复习单词的时候，我经常在班内举行竞赛。如让学生在固定的时间内写出他们所知道前一天所学的单词词组，看谁写得多，写得好，最多最好的学生就是胜利者，偶尔还发小奖品，于是在表扬一部分学生的同时，也激励那些老是偷懒的学生。另外我还利用多媒体，用数码相机把一些实物拍下，放入电脑，让电脑以很快的速度展示出来，让学生用英语讲看到了什么；还让学生自己去设计一些填字游戏，并让他们在课后自行比赛；课内也请学生来做小老师领读单词，让学生在发音方面进行互相纠错等活动。在这些比赛或游戏活动中，学生通过口读、耳听、眼看、手写同时并用，思路变得活跃，积极开动脑筋，检索已经学