关于小学高段语文核心素养培养策略研究获奖科研报告

关于小学高段语文核心素养培养策略研究获奖科研报告摘

要：随着我国素质教育的不断推进，新课改不断强调，在小学高段语文教学中，不仅要让学生掌握相应的教学内容，也要培养学生语文核心素养，这一举措给广大教师带来了新的要求。本文主要阐述关于小学高段语文核心素养培养策略研究，结合实践经验提供有效策略，以供参考。

关键词：小学高段语文教学;核心素养;应用与分析

前言：

基础核心素养视域下开展语文课堂教学活动中，教师应全面落实学生主体地位，且根据教学内容与学生兴趣结合，调动学生积极性，引导学生自主学习，采用多元化教学措施，加强小学生语文情感体验，推动小学生语文核心素养教学形成。

一、加强学生情感体验，培养学生将语文知识运用到生活中的能力

在语文课堂教学中，加强学生情感体验是培养语文核心素养的关键因素。教师应积极采取生活化教学方式，引导学生联系自身生活经验，促使学生在课文中获得丰富的情感体验，并与作者情感产生共鸣，加强学生个人文学素养，同时也让学生在联想生活的过程中，将语文知识与生活结合，不仅培养学生在生活中应用语文知识的能力，也加快了学生语文核心素养的形成。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，课文主要讲授父母对于学生“作文”不同的评价，但出发点都是基于对学生的爱。教师通过这一教学知识，运用生活化教学方式，引导学生结合自身经验，促使学生在阅读中加强学生情感体验。此外，教师应适应延伸教育，指导学生关注文章写作方式，并以此为基础，仿写关于父母主题的文章。这种生活化的教学方式，不仅可以加强学生语文能力，也让学生在阅读中与生活建立联系，潜移默化领悟文章主题宗旨，帮助学生建立良好的道德观念，推动小学生综合素质发展。

二、构建情境教学，加强小学生思维发展与提升

情境教学是一种全新教学方式，这一教学方式主要通过教学运用环境、故事、多媒体等多种方式，为学生构建教学主题情境，促使学生在课堂教学中，思维集中在主题内容，犹如身临其境的情感体验，并以此为基础，引导学生从文中背景出发，加强语文能力的同时，培养学生思维能力。此外，情境教学也是一种优秀的课堂导入手段，通过情境导入，吸引小学生课堂注意力，激发学生求知欲望，良好的课堂导入是高效课堂的一部分，不仅可以加强小学生自主能力，也营造了良好的课堂氛围。

例如：在《草船借箭》一中，该文章讲述了我国古代著名文学家、政治家诸葛亮的故事。在三国时期中曹操对江东发起战争，在孙权与刘备合作的过程中，周瑜妒忌诸葛亮才智，因此利用计谋加害诸葛亮，但诸葛亮巧用草船借箭的方式，完成周瑜布置的不可能任务，在逆境中反转的人生智慧。但是小学生思维能力与理解能力较为薄弱，且文章背景与小学生实际生活不符，在小学生理解课文时存在一定的抽象性，为了加强小学生课文理解，利用多媒体，加强学生情感体验。在开展教学活动前，我播放《三国演义》片段中，诸葛亮草船借箭的片段，运用丰富的画面，激发学生的注意力，引导学生积极参与教学活动，在学生观看过程中，通过引导性的问题，如：“如果你们是诸葛亮会怎么办？或者你有什么给好的建议可以给诸葛亮”引导学生积极思考，进而开展后续的教学内容。通过利用情境教学导入语文教学，加强学生直观体验，通过引导性问题，引出教学内容，在学生对文章背景有了一定的了解后，学生在参与教学内容时，不仅加强了课文理解，也培养了学生自主思考、自主学习的积极性，促使小学生语文核心素养加快形成。

三、小组合作方式，提高学生自主性

小组合作的学习方式近年来被广大教师应用与课堂教学，且这一举措取得了不错的效果。语文教师应充分利用小组合作的学习方式，引导学生课前预习，课堂讨论的方式，加大学生对阅读的兴趣，并在讨论的过程中促使学生处于主体地位，激发学生的自主性，通过讨论得出的结论，不仅可以让学生收获一定的满足感，也培养了学生合作意识，对口语交际能力也有一定的帮助，全面提高小学生语文欣赏能力。

例如：语文教师在语文课堂教学活动中，在《狼牙山五壮士》一课时，教师就可引导学生通过小组合作的方式进行讨论。首先，语文教师引导学生对文章内容进行熟读，个人无法理解的问题由小组讨论，如小组无法讨论的内容，可让学生进行标准，通过课堂提问的方式进行解答。在教师开展语文课堂教学时，学生对文章有了大体的了解，教师可组织学生开展角色扮演活动，以小组合作的方式，对文章进行进行有感情的朗读，不仅可以激发学生的积极性与自主性，也让学生在活动中加深对文章的理解，进而提升小学生语文阅读欣赏能力。

结束语：