聚焦数学核心素养关注课堂提问艺术获奖科研报告

聚焦数学核心素养，关注课堂提问艺术获奖科研报告摘

要：在高中数学教学过程中，教师应该聚焦核心素养，注重课堂提问的艺术，根据教学内容，向学生精准地提问，保证课堂教学的有效性，对重要的教学内容进行拓展和延伸，强化数学知识的使用价值。文章基于此点，对提高课堂提问的有效性策略进行了探究，旨在培养学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;课堂提问;高中数学

有效的课堂提问能够将学生带入到相关的问题情景中，能够让学生对问题展开深入地研究和思考，能够将一些概念知识理解透彻，加深对知识的印象，培养他们的创新思维。所以教師应该注重提问的艺术，将问题作为媒介，实现师生之间的有效交流与沟通，让学生能够感知数学知识的奥秘，提高综合能力。

一、根据教学目标设计问题，关注提问的艺术性

通过问题的引导能够拓展学生的认知范围，所以教师一定要重视提问的艺术性，要能够结合教材内容以及学生的认知体验，围绕教学目标设计问题，让问题具有层次性，让学生能够快速找到知识之间的衔接点。在提出问题之后，教师应该给予学生充足的时间思考，发散他们的逻辑思维。

例如，教师在教学《用样本估计总体》时，教师就可以以生活话题引入教学内容。比如某市场调查员想要调查“你家的电冰箱是什么品牌”这个问题，在大街上随机抽取了10个人，其中6个人回答说：我家的电冰箱是海尔的。由此就能推断海尔牌的冰箱市场占有率是百分之六十，你觉得可信吗？为什么？通过这样一个问题，能够瞬间激发学生的探索兴趣，促使他们对这个问题展开研究和探索，获得积极的学习体验，促使他们更加深刻地理解这个知识点。并且这样一个生活化的问题，还能够为课堂注入新的生机与活力，提高学生的智力，让他们的思维能力获得一定程度的提升，为新课的学习打下坚实的基础。

二、明确目标，保证提问的整体性

课堂提问的目的是引导学生展开更加全面的思考，所以教师在提问的时候，应该根据实际情况，巧妙地变化提问的角度，保证问题具有创新性和整体性，要能够发散学生的逻辑思维，让学生能够围绕这些知识点，展开思考和探究，真正感受到老师提问的艺术价值。

例如，教师在教学《空间点、直线、平面之间的位置关系》时，就可以确定这一节内容教学的目标，是要培养学生的数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理、直观想象等核心素养。所以教师在课堂上就可以向学生提出这样一个问题：长方体有8个顶点，12条棱，6个面。12条棱对应12条棱所在的直线，6个面所对应的是6个面所在的平面，那么仔细观察如图所示的长方体，你们能够发现这些顶点、直线、平面之间的位置关系吗？

在学生回答这些问题的时候，教师不用做判断，进一步引导学生观察和探究。接着，教师可以让学生阅读教材，认真思考并回答以下问题：

1、什么是异面直线？

2、空间两条直线的位置关系是什么？

3、直线与平面的位置关系？

4、平面与平面的位置关系？

在思考这些问题的时候，学生可以展开小组合作。以此便能逐渐打开学生的思维，促使他们能够获得更有效的知识，以此实现对相关知识的迁移应用。

三、循序渐进，保证提问的层次性

教师在提问过程中，教师既要直击知识重点，也要注重提问的技巧性和艺术性，要保证问题能够富有趣味，能够激发学生的兴趣。所以教师在提出问题的时候，应该循序渐进，由易到难，逐渐加深知识的难度，让学生逐渐打开自己的思维，实现对知识的综合分析和思考，这样就能培养他们的创新思维，让学生能够从不同的角度出发思考问题，逐步锻炼学生的思维，提高他们的思维品质。

例如，教师在教学《椭圆的几何性质》时，就可以创设情境，让学生能够明确椭圆方程和椭圆几何性质在解析几何知识结构中的位置，加深学生对几何基本思想的认识。接着教师就可以构建数学知识框架，向学生提出问题：椭圆的几何性质是由哪些知识成分构成的？最后，教师再点拨诱导，引导学生展开探索，让学生用代数的方法研究椭圆上点的横、纵坐标的取值范围，研究椭圆曲线的对称性问题，这样就能够促使学生在探究这个问题的过程中得出一些结论，以此实现对知识的迁移应用，举一反三。通过问题的层层深入，能够让学生逐渐解析数学知识，提高他们对问题的转化能力，达到培养核心素养的目的。

四、结语

综上所述，聚焦在核心素养下的课堂提问，应该从学生的实际情况出发，寻找知识与问题之间的衔接点，这样便能保证提问的有效性。