对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识【理念与操作篇】

PAGE1对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识学习任务单的概念学习任务单的研究，是为了激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转型。他指出，学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。学习任务单的特性学习任务单有明确的目标导向性；任务单必须是由浅入深，它具有有层次性；面对全体学生横向来说，具有差异性；它是引导全体学生自主参与学习的，它具有自主性和合作性；在完成学习任务过程中，教师要给学生提供必要的工具、方法、资源，它具有指导性；任务单是一单两用，既是支架，又是反馈学生学习信息的依据，它具有反馈性。怎样设计学习任务单1.要研读教材，根据教材，精准分析学情；2.要从学生的实际出发，设计由浅入深的问题；3.要明确每一张任务单的要求，目标要清楚，要有相应的解读，要明确这张任务单派什么用场；4.对认知困难的孩子要有提示方法，要提供工具，降低减少他（她）的学习障碍；5.要考虑不同程度学生的任务单的差异，在目标设计和问题设计方面要做进一步思考；6.要考虑完成学习任务单所需的时间，考虑以什么形式进行等。要注重考虑任务单材料选择是否合理，难易程度是否恰当，与学习内容关系是否紧密，学生学习活动兴趣是否被激发了等等，这样使研修聚焦到帮助学生的学习上，从而实现把课堂变为学堂的目标。学习设计的思路①学情分析是基础②学习目标是指南③学习任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心学习设计的内容（覆盖到教学的全过程）课前设计解读文本确定目标分析学情设计导学课中落实激活思维（思考）巧搭支架（解惑）应变生成（质疑）归纳提炼（学法）课后跟进精设作业分层递进分类辅导引导拓展PAGE5学习设计的要求学习的目标尽可能适合学生（适切性）教师要对学生了解、分析学习的内容尽可能贴近学生（直观性）要求教师对教材的再创造学习的方法尽可能吸引学生（趣味性）突出愉快学习的情趣要素学习的过程尽可能提高学生（渐进性）体现学习的经历和提炼学习设计的操作点推行以分析学情为基础，以学习目标作为导向的学习任务单，它不是停留在备课纸中，而是可让学生在课堂里自主学习的操作载体。1、以生为本的任务单设计是有效学的基础四个步骤：a.精心解读教材，理出难点重点；b.分析学生基础，预测存在困难；c.确定学习目标，形成学习任务单；d.学习他人经验，有效设计导学。学习任务单设计的意图：学生已知的不需教（设计中淡化）学生能学懂的引导学（设计中给思路）学生有困难的重点教（设计中搭支架）2、为学而教的任务单落实是有效学的核心，目中有人了解研究学生的已知和未知心中有谱制定适合学生实际的目标任务默读5-11节，根据提示来写一写。2）再读课文，完成填空：①（）节写了我和奶奶互让独果，相关动词是：_______________________②第9-11节写了（）和（）互让独果。妈妈说：“娘，还是_________，吃了会________的！”奶奶说：“这稀罕的宝物，传说_______，__________。家中里里外外都靠你一个人，身子不硬朗不行啊！”3）理解词义：用近义词理解：稀罕（）硬朗（）选带点字义理解：延年益寿延：①延长②（时间）向后推③聘请邀请益：①增加②更加③有益的例1）多次改动表格设计，第一次没有表格的设计，第二次总结规律，修改成表格设计，更利于学生思考，第三次简化并归纳了表格，为了使学生“温故知新”，能运用已有能力来解决问题，掌握规律。例2）5-8节以填动词为抓手，先让学生有用武之地，再引领他们加深理解，情感升华，读懂读好。9-11节，以学对话为载体，从寻找关键词到熟悉句子，从读好句子到理解含义，都蕴含着教学生“方法”“规律”，使其能力提升。例3）：理解词义的方法，（同样如此）。因为前两个任务单的铺垫和基础，任务单三就更多、更大的放手，用先练后讲、多练精讲、任务单的形式代替以往教师问少数人答、教师说部分人学的“为教而教”的模式，既让全体学生都能自主学学、用脑想想、动手练练，又让学生提前对接下去的学习内容有了充分地了解，更让学生利用“已知”，学习并获得“未知”。试教发现学生完成任务的速度较慢，为了根据学生的认知特点，设置台阶，逐步提升能力。于是，执教老师根据学情调整，把完成“任务单三”操作分成两步，第一题默读课文5-11，根据提示完成表格，第二题再读课文，完成剩下题目。三个学习任务单的设计中，教师以