《剃头大师》 公开课一等奖创新教学设计-1

《剃头大师》公开课一等奖创新教学设计三下19《剃头大师》教学设计

教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲述了小沙为了逃避“害人精"的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，从而自封“剃头大师"的故事。“我”的剃头水平与“大师"这一称号形成了强烈反差，文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受到童年生活的纯真与趣味。

学情分析

三年级学生有一定的语言积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、结合生活经验。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子"有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

教学目标

1.能正确认读“剃”“锃"等10个生字，能书写“仇”等13个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，认识“剃头大师"和“害人精”分别是谁，理解老剃头师傅为什么被称为“害人精"。

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。

教学重难点

了解全文主要内容，认识“剃头大师”和“害人精"分别是谁，理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”；通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。

任务群设计

教学过程

活动一、学字词知人物

1、学词语。

出示词语：习惯、否则、锃亮、受刑、规规矩矩、耿耿于怀、仇人、付钱、双倍、一件

学生读词语，师纠正错误读音。

生观察“仇人、付钱、双倍、一件"这一行词语，谈发现。

学生观察，说注意事项：左窄右宽、压线笔。

出示仇字笔顺视频，学生跟随写。

2、知人物。

了解文中主要人物和称号。

生汇报，上台贴称号。

师：为什么要叫小沙胆小鬼呀

指生说，出示第一段。

活动二、品故事揭特点

1、学习“害人精”理发部分

师：请同学们朗读课文1-6自然段，想一想：为什么称老师傅为“害人精"呢？

（1）学生汇报，出示第四段。出示剃刀图片。

师:锃亮的剃刀啊，一不小心就会怎样？

生汇报。

师做剃头老师傅动作，学生说体会。读出感受。

（2）学习第五段。

师：在文中，是什么样的感觉让小沙觉得跟受刑一样？

生：痛，痒。

生说痛痒的原因。看老式推剪理发的视频。

生说感受，读句子。

结合生活经历，回忆理发时痒的感觉。

从“又痛又痒还不能挠”，理解受刑。

带着理解和体会再读这句话。

（3）学习第六段。

师：姑父付给老师傅双倍钱的时候，小沙会怎么想？

感受小沙的想法，生读句子。

理解耿耿于怀。

师：联系了上下文，我们知道了这些感觉让小沙耿耿于怀。

小沙向表哥吐槽剃头老师傅:___________。

2、学习“剃头大师"理发部分

先默读7-18自然段，画出描写剃头大师理发的过程，再小组合作，整理填写“鱼骨图”。

小组汇报鱼骨图。

理解小沙的态度“无所谓"的原因。

生答原因。

理解“我敢说，世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”这句话。

活动三、演趣事品趣味

1、学生借助鱼骨图演一演《剃头大师》的故事，出示评价表。小组合作练习演一演，两位同学读，两位同学演。

学生练演完毕。上台演出。

2、台下的学生认真观看，看完评价，打星。

两人上台演。（放音乐）找一生评价打星。（结合评价标准）学生打分。

活动四、找不同解题意

1、说一说老剃头师傅和“剃头大师"给小沙剃头的过程有什么不同吗？

生从感受和结果来说。

师总结不同之处。

师：那你觉得文中的“我”能称为剃头大师吗？

生1：能。因为他很勇敢，派头很像剃头大师。

生2：不能。因为。。。。

师：那为什么课文还以“剃头大师"为题目呢？

生汇报，师小结。

活动五：趣阅读汲灵感

推荐阅读:《调皮的日子》。

为“童年故事我来演”活动做好更充分的准备。

教学反思

这一节课，让我对三年级的语文教材有了进一步的了解，同时对三年级的教学目标、重难点突破有了更深层次的认识，对“学习型"课堂的把握也有了方向。在本课的教学中，我做到了：

一、聚焦任务，合理设计。

本堂课以语文实践活动为主线，以“建云上展览馆，品童年乐与趣”学习任务为载体，引导学生品读人物，感受童年趣事。学生在“童年故事展"的情境中，通过“学字词，找人物”“品故事，揭特点"演故事，品趣味”“找不同，解题意"趣阅读，汲灵感”这五个环环相扣的学习活动，了解老剃头师傅和“我"给小沙剃头的过程有什么不同，感受人物性格特点，体会课文的幽默风趣。

二、学习引领，精讲多练。

1.多种方法理解难懂的句子，让课堂教学“动”起来。

《剃头大师》中“最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’。"我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”本单元主要引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子，较之前只是理解难懂的词语做了进一步提升。这样看来，《剃头大师》一课难理解的句子并不多，课后习题第二题也做出了提示。我在课堂上没有再去花费过多的时间引导学生理解“推剪"锃亮”“耿耿于怀"受刑”这些词语，而是放在了预习检测中。对于学生难懂的句子，要允许学生有个性化阅读，可以在课前预习时便让学生标记出来并尝试理解，老师在了解学情的基础上相机开展教学。

2.重视朗读品评感悟，让课堂氛围“趣"起来。

在备课时，随着对文本的深入解读，语言文字本身的魅力往往更能打动我们，让我们无法忽视语言里蕴含的文学价值。教学时，我并没有问学生“这篇文章你觉得有趣的地方在哪里？”而是让学生多朗读几遍，如“我"给小沙剃头的片段，请学生当当这个“剃头大师”，加上动作读一读，演一演。台上学生表演时，台下的孩子都在捂着嘴笑，说明孩子们已经感受到了这份童趣。

3.尊重学生的主体地位，让“学习型"课堂“活”起来。

理解“剃头大师”部分，我引导学生默读7-18自然段，画出描写剃头大师理发的过程，再小组合作，整理填写鱼骨图。巧妙创设合作学习小组，明确任务分工，共同完成鱼骨图。给予孩子们学习的支架，由扶到放，让学生自主阅读、自由表达，培养学生提取整合信息的能力和团队沟通协作的能力。

三、本节课需要改善的地方：

1.课堂小组分工环节，可适当增加时长，让孩子们进行充分讨论，更