口语交际辩论 公开课一等奖创新教学设计【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册

口语交际辩论公开课一等奖创新教学设计【中职专用】高教版2023-2024-基础模块下册《辩论》教学设计

教学目标：

1.了解辩论的基本要求和技巧，能合理、清晰地表达自己的观点。

2.能采用正确的方式认真倾听对方的论述，快速、精准地找到对方的漏洞，并运用恰当的方式进行反驳。

教学重点：

掌握并能灵活运用辩论的基本技巧，合理、清晰地表达自己的观点。

教学难点：

能采用正确的方式认真倾听对方的论述，快速、精准地找到对方的漏洞并运用恰当的方式进行反驳。

学时安排

1课时

课前准备：

1.上网搜寻、观看有关辩论的视频，初步感知辩论的特点。

2.以4人学习小组为单位，预习教材内容，了解辩论的基本要求和技巧，然后每位组员从纸质文摘卡、纸质小海报、课件、微视频等媒介方式中选择一种记录自己的预习所得与所惑。

教学过程：

一、预习反馈

以纸质文摘卡、纸质小海报、课件、微视频为标准分成4组，各组快速交流，分“我知道"我困惑”两方面对本组成员的信息、作品进行整合或筛选，然后派代表上台展示，教师根据学生的展示及时书写板书要点。

明确：

“我知道"：

（1）辩论的定义。

（2）辩论的要素。

（3）辩论的形式。

（4）辩论的要求。

……

“我困惑”：

（1）怎么发现对方的漏洞？

（2）怎样辩驳特别有效？

（3）如何立论才站得住脚？

（4）如何做才能赢得辩论？

……

（这一环节，既是对预习情况的检测，也是对整节课教学要点的梳理。）

二、经典反转——知“辩"识“论”会“演"

1.进行经典反转游戏第一环节：知“辩”

分解活动一：发现诸葛亮的辩论漏洞

教师准备一段视频和与之配套的辩词文字稿，内容为即兴式自由辩论的经典片段，用学生预习时产生的问题（1）“怎么发现对方的漏洞？"和问题（2）“怎样辩驳特别有效？”做引导，引领学生分小组进行经典反转游戏第一环节。

如：先布置“我帮王朗胜诸葛"的反转任务。然后，教师引导学生结合前面的学习所知以及与视频配套的辩词文字稿（见框内原文），观看电视剧《三国演义》中诸葛亮阵前怼王朗的精彩片段，边看边记边思考。最后，从发现诸葛亮的

辩词漏洞入手，分组讨论、拟写帮助策略。

王：（两军阵前，拱手）来者可是诸葛孔明？

诸葛：（扶扇拱手）正是。

王：久闻公之大名，今日有幸相会！公既知天命，识时务，为何要兴无名之师？犯我疆界？

诸葛：我奉诏讨贼，何谓之无名？

王：哈哈哈，天数有变，神器更易，而归有德之人，此乃自然之理。（曹真在旁点头）

诸葛：（羽扇遥指）曹贼篡汉，霸占中原，何称有德之人？

王：自桓帝、灵帝以来，黄巾猖獗，天下纷争，社稷累卵之危，生灵有倒悬之急。我太祖武皇帝，扫清六合，席卷八荒，万姓倾心，四方仰德，此非以权势取之，实乃天命所归也！我世祖文皇帝，神文圣武，继承大统，应天合人，法尧禅舜，处中国以治万邦，这岂非天心人意乎？今公蕴大才，抱大器，自比管仲、乐毅，何乃强要逆天理，背人情而行事？岂不闻古人云：顺天者昌，逆天者亡。今我大魏带甲百万，良将千员。谅尔等腐草之萤光，如何比得上天空之皓月？你若倒戈卸甲，以礼来降，仍不失封侯之位，国安民乐，岂不美哉？

诸葛：（狂笑数声，扶扇而答）我原以为你身为汉朝老臣，来到阵前，面对两军将士，必有高论，没想到竟说出如此粗鄙之语！我有一言，请诸位静听：昔日桓帝、灵帝之时，汉统衰落，宦官酿祸，国乱岁凶，四方扰攘。黄巾之后，董卓、李榷、郭汜等接踵而起，劫持汉帝，残暴生灵。因之，庙堂之上，朽木为官；殿陛之间，禽兽食禄。以至狼心狗行之辈汹汹当朝，奴颜婢膝之徒纷纷秉政，以致社稷变为丘墟，苍生饱受涂炭之苦！值此国难之际，王司徒又有何作为？王司徒之生平，我素有所知，你世居东海之滨，初举孝廉入仕，理当匡君辅国，安汉兴刘，何期反助逆贼，同谋篡位！罪恶深重，天地不容！

王：（手指诸葛亮）你……诸葛村夫，你敢……

诸葛：（愤而站立）住口！无耻老贼，岂不知天下之人，皆愿生啖你肉，安敢在此饶舌！今幸天意不绝炎汉，昭烈皇帝于西川继承大统，我今奉嗣君之旨，兴师讨贼，你既为谄谀之臣，只可潜身缩首，苟图衣食，怎敢在我军面前妄称天数！皓首匹夫？苍髯老贼？你即将命归九泉之下，届时有何面目去见汉朝二十四代先帝？！

王：（手捂胸口，颤声）我、我、我……

诸葛：（大声斥责）二臣贼子，你枉活七十有六，一生未立寸功，只会摇唇鼓舌！助曹为虐！一条断脊之犬，还敢在我军阵前狺狺狂吠，我从未见过有如此厚颜无耻之人！

王：你、你……啊……（坠于马下，左右上前扶起，已死。）

分解活动二：分组呈现“我帮王朗战诸葛”的策略成果

步骤1：各组在两个问题的引领下，拟写“我帮王朗战诸葛"的策略。

提示：各组应先结合以前所学的口语交际知识，在辩词文字稿上发现、标明诸葛亮在辩论中存在的漏洞，并在讨论分析的基础上商定反转策略。

步骤2：以投屏+讨论的方式集体拟定“我帮王朗战诸葛”的策略。

明确：诸葛亮在辩论的过程中，存在以下漏洞。其一，他完全没有对王朗陈

述的曹操功绩这一部分内容进行反驳，因此也就没法反驳王朗以此为论据提出的“天下是有德者居之"这一论点，当然也就无法反驳王朗所说的“曹魏是天命所归”这个最终的结论，进而可知，诸葛亮在最后说王朗“妄称天数"也缺乏说服力。其二，他对王朗道德品行方面的指责不符合逻辑，甚至是自相矛盾的。一方面，他指责王朗没能“安汉兴刘”，平定天下；另一方面，他又没有否定曹操平定北方安天下的功绩，而王朗乃是帮助曹操平定北方的有功之臣，而曹操又至死都是汉臣，帮曹操不就是帮汉室吗？其三，到最后他的辩论完全不合礼数，演变成了纯粹的人身攻击，有失蜀相之礼节。因此，我们可以抓住这三个漏洞进行反驳，让诸葛亮无法自圆其说。

分解活动三：讨论总结即兴式自由辩论中“辩"的技巧

讨论：通过上面的经典反转游戏，可以总结出即兴式自由辩论中“辩”的哪些技巧或要求？

提示：结合预习内容和上面的游戏，进行抢答和补充、完善。

明确：即兴式自由辩论中的“辩"即批驳，可从三个方面入手：一是驳对方论点，分析其错误；二是驳对方论据，指出其论据不可靠、不充分、不具有代表性，或者论据与论点没有必然联系；三是驳对方的论证，找出其论述中存在的问题，如概念不明、语意不清、前后矛盾，或从论据到论点的推理不合逻辑等。而要发现其漏洞，可用对照常理、结合情境、逻辑推理等方法。

2.进行经典反转游戏第二环节：识“论”

分解活动一：寻找王朗的立论漏洞

提示：教师可在游戏第一环节的基础上，用学生预习时产生的问题（3）“如何立论才站得住脚"做引导，以追问“王朗的失败是不是因为他的立论有漏洞”的方式，引领学生以小组为单位，熟悉视频配套辩词文字稿，进入经典反转游戏第二环节——识“论”，通过实践活动初步感知立论的基本要求和技巧。

明确：王朗的立论其实没有漏洞。首先，他以敬语“公”字为引，礼貌地提出了后面辩论的中心思想——天命，接下来是一段标准的三段论。王朗首先提出中心论点：天数有变，神器更易，而归有德之人。认为政权更替，应归于有德之人，这是自然规律。而后叙述东汉末年的乱象，证明东汉朝廷已经失去了天命。接着叙述曹操扫清六合的功绩是“天命所归"的表现。再说曹丕登基称帝是因为汉献帝效法尧舜的禅让故事，这也是一种天命。然后攻击诸葛亮，认为诸葛亮虽然有着足够的才华，但是不识天数，企图逆天而行，并指出魏蜀的国力差距。最后再诱劝诸葛亮归降。总之，整个立论可谓天衣无缝，一气呵成。

分解活动二：讨论立论技巧

讨论：从环节二中可以总结出哪些关于立论的基本要求和技巧？

提示：可结合教材内容进行概括。

明确：优秀的立论，应该做到观点鲜明，逻辑严密，攻防兼顾，有理有据。

3.进行经典反转游戏第三环节：会“演”

探讨：诸葛亮的辩驳漏洞频现，王朗的立论天衣无缝，结果却成败易数，为什么？

明确：在学生抢答后予以总结。要点如下：辩论时，要会“演”，即要会表现。既要据理力争，又要控制好情绪，保持冷静的头脑、从容的态度以及必要的幽默感，还要做到语言干净利落、铿锵有力、生动有趣。切不可意气用事，以免因小不忍而失了先机。

三、小试牛刀——无准备现场辩论

活动：结合“跨媒介阅读与交流单元”的学习和本次课前的多媒介预习实践，全班分成“提倡跨媒介预习"和“不提倡跨媒介预习”两大阵营，当堂进行“无准备现场辩论"。

提示：辩论前，教师可引导辩论双方快速组建3个小团队：主辩与策划团队、材料收集与整理团队、援助团队，让所有学生都能根据自身特点自由选择参与的角色，扩大参与度。辩论中，教师要把重点放在立论鲜明、逻辑严密、攻防结合等能力点的精练点拨上。当辩论中出现停顿，教师可灵活处理，把问题抛给全班学生，通过互动交流，引发大家思考，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，增强教学活力。

活动后探讨：以“无准备现场辩论中最无助的一件事”为题进行抢答式探讨，逐步内化现场辩论的操作要领。

四、课堂小结

讨论：要想赢得辩论，需要做好哪些事？

明确：要做好以下几件事：

第一，注重前期准备。一是认真研究己方辩题。借助图书、网络等途径，广泛搜集与辩题有关的材料，从正反两个方面把握辩题的内涵，找好论据，并分门别类做好卡片摘记。二是深入分析对方观点，推测对方所持的理由和根据，制订论辩的策略，写好论辩提纲。三是注重知识积累，增加底蕴。

第二，合理运用技巧。如“攻其要害"法，在双方交锋时，要迅速判明对方立论中的要害问题，并抓住这一问题，一攻到底，从理论上彻底击败对方；又如“利用矛盾”法，辩论过程中，当对方出现言语矛盾时，立即抓住并放大矛盾点，使之自顾不暇，无力进攻；再如“善用质询”法，即用质询提问