孙权劝学 （同步公开课一等奖创新教学设计）

孙权劝学（同步公开课一等奖创新教学设计）！

七年级语文下册第一单元（同步教学设计）

4.孙权劝学

教学目标

1.借助注释和工具书，理解课文大意。

2.分析人物对话，把握人物的性格特点。

3.了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及到的常用文言词语。4.学习规劝的艺术——善劝，理解学习的重要性。

教学重难点

重点：在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称谓语的含义。

难点：分析、感悟人物特点，理解读书学习的重要性，并能够从中获得启迪。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、话题导入，激发兴趣

“刮目相待"、“吴下阿蒙”，这是两个有历史典故的成语。哪位同学可以讲述其中的典故？

学生活动：参考提前准备的材料，讲述这两个历史典故。

师：我们一起走近这段历史，来欣赏这些曾经叱咤风云的历史人物的风采。

二、了解作家作品

师：想要学习一篇文言文，首先要了解它的出处，然后了解作者生平，只有在一定程度上了解作者了解作者所处的社会，才能更深刻的去理解文章。

1.作品介绍

师：请同学们结合课下注释谈谈你知道的《资治通鉴》。

补充笔记（PPT）：《资治通鉴》是北宋司马光主编的一部编年体通史。历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。

2.作者简介

司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

师：说起司马光啊想必大家都不感到陌生，说起他的故事那真是比比皆是，最耳熟能详的就属破瓮救友了，也就是司马光砸缸的故事。通过昨天的预习，你还知道司马光其他的令人称道的故事吗？

3.重点人物介绍

师：这篇文章所描述的小故事啊主要由三位主人公构成，分别是孙权、吕蒙、鲁肃，同学们对他们有了解吗？

（补充）

①孙权，字仲谋，三国时吴国的创建者。其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。

②吕蒙，东吴国大将。字子明。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。

③鲁肃，字子敬。三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。

4.文体常识积累

师：《资治通鉴》是一本编年体著作，谁知道什么是编年体？

编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》等。

三、初读课文

师：这样一看，这三位主人公都是江湖上响当当的人物，那他们之间又会发生怎样的小故事呢？接下来咱们先听一遍朗读录音，找找看自己有没有模糊不清的读音。（播放范读音频）

师：“书读百遍，其义自见。"请根据老师在大屏幕上给出的层次，大家齐读课文。

要求：读准字音，读通文意，读好停顿。

强调重点字音：卿、涉猎、岂、邪、遂、孰若

四、再读课文

师：接下来，给大家15分钟的时间，自由朗读课文，并结合课下注释，边读边译，画出不懂得句子稍后一起解决。现在开始。

1.全文翻译

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？只是（你）应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，哪里比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。"吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，和吕蒙一起议论天下大事，鲁肃十分吃惊地说：“以你现在的才干和谋略，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“跟读书人分别几天，就应另外用新的眼光看待他，长兄你为什么知晓事情这么晚啊！"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后告别了。

2.重点词语

（1）卿今当涂掌事（当道，当权）

（2）蒙辞以军中多务（推托）

（3）但当涉猎（只，只是）（粗略地阅读）

（4）及鲁肃过寻阳（到，等到）（经过）

（5）即更刮目相待（另，另外）3.文言知识梳理

3.通假字。

孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，同“耶”）

4.语气词。

孤其余卿治经为博士邪？表反问，可译为“吗"

见往事耳。表限止，可译为“罢了”

大兄何见事之晚乎！表反问，可译为“呢"

5.一词多义。

（1）当：

卿今当涂掌事（动词，掌管、担当）

但当涉猎（动词，应当）

（2）大

与蒙论议，大惊曰（副词，表示程度高）

大兄何见事之晚乎（形容词，年长的）

（3）以：

蒙辞以军中多务（介词，用）

自以为大有所益（与“为”连用，可译为“认为"）

6.古今异义。

（1）孤岂欲卿治经为博士邪

古义：专掌经学传授的学官。

今义：学位的最高一级。

（2）孤岂欲卿治经为博士邪

古义：研究。

今义：治理。

（3）见往事耳

古义：了解。

今义：看到；看见。

7.特殊句式。

（1）蒙辞以军中多务（状语后置。应为“蒙以军中多务辞”）

（2）肃遂拜蒙母，结友而别［省略句。应为“肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别"］

8.成语及释义。

【吴下阿蒙】指学识浅薄的人。

【刮目相待】拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦试。

第二课时

五、细读课文

师：请大家按小组分角色朗读课文，分别是“孙权”“吕蒙"鲁肃”“旁白”，注意停顿、重音、语气、节奏。

（补充：在第一组学生表演之后应该先进行一次点评，并希望下一组同学可以进行改进和补充。）

重点句子：

“孤岂欲卿治经为博士邪！”“但当涉猎，见往事耳。"卿言多务，孰若孤？”“孤常读书，自以为大有所益。"卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！"

明确：

孙权：语气坚决、态度硬朗、刚柔相济。

鲁肃：惊喜感叹、赞赏有加。

吕蒙：自信得意、今非昔比。

师：谁能来给大家分享一下自己的点评或者是心得？你觉得人物的哪句台词应该重点强调什么感情？

（1）卿今当涂掌事，不可不学！

明确：

“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学"的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）卿言多务，孰若孤？

明确：

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（3）孤岂欲卿治经为博士邪！

明确：

“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

明确：

感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（5）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！"

明确：

“三日”形容时间很短，“刮目"是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎"表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

师：通过分角色朗读，大家可以试着总结一下这三位男主人公的人物形象吗？

明确：

孙权：善劝、关心下属、对部下要求严格。

吕蒙：能够接受正确的建议，刻苦学习。

鲁肃：敬才爱才

六、精读课文，回答问题。

1.师：文章关于“学"写了哪些内容，请简要概括。

明确：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（详写）

师：这样的详略安排有什么好处？

详略得当；写出了孙权的善劝和吕蒙的惊人长进。

（板书，并提醒学生补充笔记）

2.检查同学们的学习情况，梳理课文内容（用原文回答）

（1）孙权劝学的原因是：

（2）吕蒙推辞的理由是：

（3）孙权论述读书的重要性：

（4）吕蒙因学而才略大有长进的句子是：

（5）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是：

3.通过吕蒙由不学到学有所成的经历给了我们怎样的启发？

明确：

（1）不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物；

（2）不能因为事务繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的；

（3）要善于听取他人好的建议或意见并去做；

（4）一个人只要广泛的涉猎，终会有所成就；

（5）不但自己要学习，还要带动附近的人一起学习，共同进步。

4.师：通过今天的学习，你觉得这篇文章好在哪里？

明确：

①记事简洁，详略得当。