部编版二年级我要的是葫芦教学反思3篇

部编版二年级我要的是葫芦教学反思3篇部编版二年级我要的是葫芦教学反思1

语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级的学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由飞翔的小鸟，而我是幸福的，一节真实、愉快的常态课，让我从中听有所获：

一、字词教学扎实到位

赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼有趣。

1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。

2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。

3、对比教学，提醒记住字音字形：邻——令。

4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友，学生哗一下找了很多，个个激情高涨，学的有趣。

5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先观察字的间架结构，学生发现写这个字时第一横最长，而下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？

后来在赵老师的课堂作业批改中，我发现他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很漂亮、很工整，有棱有角。我想这和赵老师平时扎实的教学是分不开的。

二、朗读教学有声有色

1、抓重点句品读体会语意

《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了纠正，其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采用个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的区别，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。

2、换角色体会心理

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”。赵老师教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验，“假如你是他的邻居，你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子居然用上了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫芦慢慢地变黄，一个一个往下掉时……”你觉得这个人会怎么想？一个孩子说：“很后悔，要是当初听了邻居的劝告，葫芦野就不会这样了。”有一个孩子说：“很悲哀，当初付出了那么多的辛勤汗水，到头来自己却徒劳无功”……后来孩子们在体会这是一个怎样的人时，水到渠成。

三、和孩子“打成一片”

课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和老师说话聊天的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个爆炸形的“头帽”，说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的，她在自己的头上戴了一会儿，旁边的桂老师说她戴了很好看，这时她就想给老师戴戴，说着就往老师头上戴，老师退让开了，没有生气，而且满脸的笑容，当时我在想我的身边……

在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、快乐，像这样的老师学生怎么会不喜欢他呢？

部编版二年级我要的是葫芦教学反思2

各位领导老师大家好，今天我做课的内容是部编版二年级上册第15课《我要的是葫芦》，本节课的教学重点就是引导学生在具体的语境中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。

本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：

一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力

语言文字的学习一定离不开具体的语境。如果脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不容易记，而且字音也很容易遗忘，字义的理解也就更难了。所以教学中我特别关注学生在具体的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图认识藤，直观了解藤的特点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的交流中给学生创造一种语言环境，让学生明白在“谢谢”这个词中，“谢”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。

二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展

教育的核心目的就是培养学生的思维能力，而学习语言的最终目的就是为了应用语言。所以在本课的教学中，我特别关注学生思维的发展和语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦慢慢变化的过程，然后引导学生想想在我们的身边还有什么也在慢慢地发生着变化，这个问题一下子唤起学生已有的生活经验，我想，孩子们在用慢慢说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认知经验的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。

三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字的.热爱

汉字是中华民族的文化瑰宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过观察古文字深入理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生兴趣，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的热爱。

以上就是我个人的一点想法，由于本人经验有限，课堂上还有很多不当之处，敬请各位领导老师批评指正。

部编版二年级我要的是葫芦教学反思3

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。

在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

四、教学不足以及今后努力的方向

1、教学反馈及应变能