生活化教学模式在小学数学教学中的应用 论文

生活化教学模式在小学数学教学中的应用摘要：在我国教育事业蒸蒸日上的今天，各种各样的教学模式“异军突起”，有效推动了教育事业的进一步发展。生活化模式在小学数学中的应用，可以打破课堂与时俱进、加深教材实际效用，为了使其得到更好的应用，本文从情景交融、生活游戏生活实物三个方面展开了讨论。关键词：生活化；教学模式；小学数学；应用探究小学数学，是小学阶段基础学科。通过学习数学学科，一方面可以丰富学生的知识另一方面可以增长生活经验，而生活化模式的落实和开展，能够进一步推动数学学科的效用，使数学变得更加适合学生学习，因此，非常有必要在小学数学教学中应用生活化教学模式。一、在小学数学教学中开展生活化教学模式的必要性1.打破重分低能模式我国一直非常重视数学课程的教授，数学知识的应用层面十分广泛，比如军事、航天、通信等多个领域都会用到数学知识。在一些数学竞赛中，我国小学生常常都会获得优异的比赛成绩，为国家和个人赢得众多的荣誉。同时，在当下学校、家庭环境中，都格外重视学生的数学分数，缺乏对学生应用、重视，继而形成了重分低能的模式。而生活化教学模式在小学数学课堂中落实，可以从根本上打破重分低能模式对学生思维、推理、应用能力的限制数学意识、数学思维可以紧跟时代脚步，成为一名合格的社会主义建设者。2.促进课堂与时俱进课堂，是学生学习知识、提升思考的主要途径。在课堂中学生可以接触以前从来没有接触过的概念、公式、案例，通过对新旧知识的融合，从而学核心素养的全面发展。但是，在传统课堂中只侧重于对数学知识的教授，缺乏对学生数学能力和思维的锻炼，同时在课堂中，学生遇到数学难题后直接将解答过程或是最终结果告诉学生，很大程度上打压了学生学习数学知识的热情和积极性。而学生为了将来可以有更好的发通常情况下，学生的努力只能获得微薄的效果。所以，在小学数学课生活化模式，显得格外必要。3.加深教材实际效用知识源于人们对生活现象、解决方式的总结和概括，通过这种总结、概括的行为，可以有效提高解决同类事件、问题的效率。数学知识的形成同以，学习数学知识的一个潜在目的就是解决日常生活中的问题，提高生活质量和效率。但是，就目前而言，数学教材的编写中，缺乏生活内容的融入容并不贴合学生实际情况，而生活化模式应用，迫使教师转变课堂思想，教材应用模式，通过多元教学手段的应用，学生间的不和谐，深挖教材中的生活内容，从而逐步锻炼和提升学生的数学实践能力，引导学生学会使用数学思维、手段去解决遇到的生活问题，从学生对数学课堂的态度和学习习惯。二、生活化教学模式在小学数学教学中的应用策略1.情景交融，激发学生生活应用兴趣在当下教学环境中，落实和构建生活化课堂具有得天独厚即运用情境教学法，在课堂上创设出相应的教学情境，让学生通过熟景，完成对数学概念的认识和理解，增强学生数感和建模思想。不过，情境的创设需要注意和学生能力、思维、基础的相匹配性，不然再好的情境认可同样属于无效教学。教学情境，一方面可以丰富课堂学习内容，另一方面也可以激活学生学习、探究和思考数学案例的兴趣，调动学生内在动力学习效率，快速掌握数学知识的本质。例如：在教授《小数加减法》这节课程的时候，本节课程内容相对简单，且内容和生活场景的关联性较强，因此，教师可以采用创设生活情境方生的应用能力。数学情境：学生A（孩子）学生B（妈妈）教师（商贩）学生A今天跟妈妈去市场买菜。学生B：“老板白菜怎么卖啊？”教师：“哦，大姐你问这白菜啊！1.5一斤，来两斤？”学生B：“好的，刚好今天要包饺子，1.5一斤，就是1.5+1.5=3元对吧？！”教师：“对的，包饺子好啊！要不来点大葱吧提味，大葱1.8元一斤”学生B：“宝宝咱们要两斤大葱应该够了，你算算多少钱啊？”学生A：“1.8元加上1.8元，等于3.6元！”教师：“呦呵，这孩子这么聪明啊！”在生活情境中，可以让学生体会数学学习的趣味性，明白学习数学知识的目的，从而能够让学生养成热爱数学、爱用数学的习惯。2.拆白道字，生活游戏激活课堂氛围游戏，作为一种消遣娱乐的方式，能够让紧张的精神得到放松，缓解工作、学习上的压力。而对小学生而言同样如此，在游戏中学生思维、思考于一个活跃的状态，在这种状态下，学生对知识的学习、记忆都是非常深刻、持久的。不过，传统课堂中教师思维受到应试环境的影响，给予游戏的是负面的，比如，玩游戏是浪费时间，玩游戏会降低学生对学习的兴趣等。这种思想被新教育时代所不认可，在全新的教育思想中，科学的、教育的戏，都是可以在课堂中进行和开展的。通过具有教育性的游戏，能够让学生集中注意力，提高课堂专注度，有效改善学生在课堂上的不良表现，使其师的思考、安排完成数学知识的学习。例如：《24时计时法》这节课程，课程内容和数学的联系相对较少，相反到是生活元素非常浓重，不过却也是小学数学中的常考内容。通过学课程，能够学会如何使用钟表，认识时间，因此，教师可以尝试将生活游戏融入到教学中来，既可以活跃课堂氛围，又可以满足学生对知识的需求。教师：“下面大家来做一个时间的游戏，一个同学负责说出生活事件，另一个同学负责猜时间，游戏开始！”学生A：“妈妈我要睡觉了！”学生B：“9点9点是9点！”学生A：“不对不对9点是上午”学生B：“21点21点对不对！”学生A：“回答正确！”在游戏中可以弱化学生单一练习的重复性、枯燥性，充分调动学生的思维思考能力，从而将“24时计时法”运用的“滚瓜烂熟”，在以后的生活中，能够独立完成对时间的认识，养成科学安排时间的习惯。3.真枪实弹，借用生活实物引导学习直观思维，是指通过可以用肉眼看到、用肢体接触后获得思维感知的一种思维模式。而这种思维模式，通常情况下集中表现在小学生群体中。而抽象思维，处于直观思维的对立面，它的形成和发展，需要经过专门的、针对的够形成。小学数学在内容安排上相对简单，但是，对小学生而言仍旧具有较强的抽象性，不容易理解数学教材中的概念、公式和定理，大大降低学和热情。生活实物在数学课堂中的展示，能够有效改善这种现状，充分发挥学生的直观思维，逐步提升抽象思维，引导学生高效、快速完成数学知识的学习。例如：教师在教授《圆柱与圆锥》一章的时候，教材中的圆柱与圆锥过于平面化，很难让学生产生立体思维，所以，教师可以找一些生活中的实中展示，从而增加学生对两个概念的理解和认知。教师：“今天学习内容是《圆柱与圆锥》那么什么是圆柱与圆锥呢？老师这里带来一些实物过来，大家看一看区分一下”学生：“水桶、水杯应该属于圆柱，交通锥、甜筒锥应该是圆锥！”教师：“回答很正确啊！”生活实物可以将教材中的概念具象化，从而变成一种学生可以理解和认识的事物，大大降低了学生学习的难度系数。三、结语总之，不同阶段的学生，有着不同的特点和思维方式，教师在落实生活化模式的过程中，只需要结合学生特点，便可以轻松完成生活化模式在教工作。不过，这个过程中，教师需要认识了生活化模式的先进性和内涵，及时转变思维，创新生活化教学手段，才能够达到预期的生活化教学效果。参考文献[1]郭