【多媒体教学在高中生物课堂中应用情况调查报告（含问卷）8400字（论文）】

多媒体教学在高中生物课堂中应用情况调研分析报告摘要为探究多媒体教学在高中生物教学的现状，本文以伊宁市四中252名学生为研究对象，以“多媒体教学在高中生物教学的调查研究”的问卷为研究工具，从伊宁市四中多媒体设备的基本情况，老师使用多媒体设备基本情况，学生的课堂体验以及学生的课后建议四个方面进行调查分析。调查结果表明，伊宁市四中在多媒体教学在高中生物教学上存在一些问题：（1）多媒体设备质量有问题，（2）教师制作的多媒体课件品质不高，（3）师生之间缺乏互动等；根据上述问题，提出以下几点建议：（1）正确选择多媒体设备，（2）提高教师多媒体技术教学能力，（3）加强师生之间沟通互动。关键词：多媒体教学；高中生物教学。绪论一、问题的提出随着社会和科技发展的需要，多媒体教学成为课堂教学的重要模式之一。随着计算机的发展并且进入了每一个家庭，当下是信息爆炸的时代，特别是随着信息技术等新兴科技的不断进步，信息处理和信息传递都远高于以往，这也使得信息技术得以被广泛的应用，尤其是教育对将其应用在课堂教学活动中的案例越来越多。【1】《基础教育课程改革纲要》中认为：在基础教育中我们要扭转一个现状就是太过于注重书本上的知识，同时增强生活及科学技术在教学活动中的应用，知识不是死板的学习就能充分理解和掌握的，与生活及当下主流的科技联系在一起不仅能够加深学生对知识内容的理解，更能够在一定程度上培育学生的实践思维，而且还有显著的趣味性特征，能够激发学生的学习兴趣。《纲要》也明确指出，传统机械式的教育已经不适应当今时代，特别是不符合学生学习的特征，而是应该注重对学生资助学习能力的培养，摒弃传统被动式的学习灌输，让学生自主的去搜集信息来解决知识内的困惑，同时引入评价机制，对学生自主学习成果进行客观的评估，以此来引导学生走向全面发展道路。【2】一直以来我国实施都是应试教育模式，这给师生和家长都灌输了一种错误的教学理念，特别是对高中生物教学有很大影响，所有的老师和学生在教学中只有一个目的就是高考有一个好成绩，这就直接导致我们的生物教学中“满堂灌”非常严重。这对于学生未来的自主发展将会起到严重的制约。近年来，基于新兴科技开发的先进设施设备纷纷开始在教育活动中应用，与此同时，也有大量学者从事有关先进设备应用在教学活动中的相关研究，并且产生了许多优秀的研究成果。学者们经过研究后发现，西方发达国家的多媒体教学模式广泛应用显著增强了学生的自主实践能力，包括分析能力等等，相比于传统教育模式具有许多优势，因为多媒体教学可以让学生在教学的过程中，通过各种各样的形式来深刻理解到知识内容，比如多样化的知识内容展示方式，或者是多样化的知识分析思路等等，而且多媒体教学过程中，学生可以通过和其他同学的讨论来形成知识方面的互补，显著增强了他们的学习效率，学习质量也明显提高。【3】二、研究的目的与意义传统教学主要以教师为主，老师在讲台上讲，学生在下面听，教师、教材、学生就构成了一个教学系统。在高中生物的教学内容中涉及的部分内容比较抽象，【4】而多媒体教学可以有效的将图画、视频、声音、文字等，进行有机结合，让学生能够直观的了解相关内容。经过生物教学中多媒体教学的实践与运用，让生物教学过程中多媒体教学的价值实现最大化；对教师进行相应的教育培训，以此来逐步增强他们多媒体教学的能力；教育活动通过多媒体设备各项功能的显著优点的体现，素质教育的水平得到提高的目的得以完成，并且推动了教育教学模式的更新。【5】三、研究方法本次研究中，笔者通过如下方法展开了深入的探究：（1）文献研究法。利用图书馆和互联搜索引擎等渠道对研究主题相关的文献资料以及研究成果进行了大量搜集，经过一定梳理，归纳出了本文的理论基础，确定了本文的研究思路。（2）问卷调查法。根据本次研究内容设计了相应的调查问卷，选择伊宁市四中高中学生作为研究对象，通过问卷发放与回收整理，了解多媒体教学技术在高中生物教学中的运用现状。1国内外研究现状1.1国外研究现状美国教育学家领域的专家Robert早在上世纪时就尝试利用多媒体信息技术对教育模式进行革新和改造，并浅析了两者融合的可行性路径。他的观点是，学生在学习教材知识内容时，遇到问题时，可以搜集相关的信息来进行解决，因此学生应当具备一定搜集知识相关信息的能力，特别是要学会利用互联网渠道来获取相关的信息。此外，英国教育协会也在上世纪80年代末时探讨了新时代下的教学模式，并发表了现代教育技术这一理念，认为在多媒体技术不断进步的同时，教育模式也应当积极寻求改变，通过与多媒体技术的融合来寻求一种更具效率性和质量性的全新教育模式。在此基础上，英国社会很早就成立了专门研究新型技术在教育中应用的技术部门。【6】哈佛大学教育系教授Lim经过研究后提出，多媒体教育教育领域发展的必然趋势，多媒体技术的多项优势能够对原有教育模式的不足之处进行改造和完善，并显著提高了教学活动的趣味性。【7】Peter采取对比分析方法对多媒体教学模式进行了研究，他选择了100名学生作为研究对象，其中50名为对照组，选择传统教育模式展开教学活动；另外一组为实验组，选择通过多媒体教学方法开展教学活动。结果发现多媒体教学显著提高了学生的学习兴趣，使得教学活动更具效率，学生的学习质量也有明显的提升。【8】Hens在前人基础上，创新性的将人工智能等高端技术应用到了教学之中，结果发现，新兴技术的应用显著提高了教学活动质量，而且当代学生对于新兴事物更感兴趣，在上课时注意力更加集中，也更愿意通过自主的动手实践来理解知识。。1.2国内研究现状我国关于多媒体教学的研究早在上世纪90年代时就有学者已经开始涉足，但是考虑到当时国内多媒体技术还比较薄弱，所以学者们的研究大都缺乏深度。随着国内大规模的科技创新，多媒体技术日益先进，多媒体教育设备功能逐渐完善和丰富，学者们的研究也更加具有深度和广度。杨海宁经过大量的研究后提出，多媒体设备融合了信息技术、数字技术以及互联网技术等多想新型科技，不仅能够促进教学形式的多样化，还能进一步丰富教学内容。李东强的观点是，多媒体技术使得学生有了更多方式可以理解教学知识内容，使得教师有了更多样化的教学方法。顾志荣指出，多媒体技术在教育中的应用，最为显著的是营造了一种全新的、不同于以往的教学环境，在这个环境中，学生可以通过自主学习，甚至发挥一定的创新能力来对知识内容产生更加深刻的理解，并找到知识与现代生活之间的关联性，从而达到了提高教学质量的目的。【9】钱天平经过研究后提出，多媒体教学模式相比于传统教育模式具有许多显著的有点，但是也存在一些不可忽视的缺点。【10】具体包括没有考虑到学生个性化的学习需求，也会导致学生对多媒体设备产生较强的依赖，不利于其独立学习能力的提升，因此教师在设计多媒体教学方案时，应从实际出发，多媒体教学活动应当适度，最大限度提升学生学习的自主性和独立性。2多媒体教学相关概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1多媒体的概念多媒体，顾名思义，就是不同媒体技术相融合的技术，具体比如视频技术以及图像技术等。【11】2.1.2多媒体教学多媒体教学简略来说就是多媒体计算机辅助语言理论教学，传统教学形式侧重于老师的语言理论输出，而多媒体教学通过计算机与语言教学进行有机融合，并以全新的教学方法开展教学活动。【12】多媒体教学可以将各种媒体技术进行结合，包括动画，视频，文字，电视，录像等，帮助学生理解较为抽象的教学内容，从而有效完成教学过程。除此之外，多媒体教学还能够按照教学内容的差异进行信息的整理处置，满足教学需要。2.2理论基础2.2.1认知发展理论瑞士教育专家皮亚杰认为认知发展主要有两部分内涵，一部分是认知结构，就是学生以图示的方式将实现知识框架的构建；另一部分为认知机能，主要体现为对知识的适应和关联组织能力。【13】认知发展理论注重不同的发展阶段，教师根据学生的认知水平，提出恰当不超出其能力的问题，以促进学生相更高的阶段发展。认知发展理论认为思维发端于动作，也就是可施行活动越多，认知构造对外来信息的处理同化能力愈强，对于学生来说自我发现的东西才会产生深刻的理解，而这种具有自我调节的过程在认知发展中起关键作用。【14】此外，认知发展理论还认为人与人之间的相互作用也会加速或者阻碍认知的发展，同一认知水平的学生似乎比教师更容易促进学生理解某一知识点，可以开展合作学习和探究学习，来有效促进学生认知水平的发展。2.2.2建构主义理论建构主义教学理论认为，知识学习的主要步骤是：第一步，构建知识内容的情境；第二步，学生通过协作来初步认知知识；第三步，通过交流和沟通来加深对知识的认知、理解；第四步，进行意义建构。。【15】知识是学习者在某些社会文化背景的情境下，利用必要的学习材料，借助别人（包括教师和学习同伴）的帮忙，通过意义建构来完全的掌握知识。建构主义的观点是，学生对知识的接收可以通过别人的讲解或者是教材课本来实现，也可以通过自己学到的知识形成自己的理解，建构自己的知识。【16】按照此理论，学生在接触到新的事物时，会和原有的知识体系发生碰撞，然后进行建构，这就会产生两种结果，一种学生接受新的知识改变原有认识，一种学生没有接受新的知识。【17】在传统教学中，教学的主体在于老师，依照建构主义理论，教学主体应该是以学生为主，引入多媒体技术，能够有效的激发学生使用新兴技术来探索知识的积极性，引导他们逐步掌握自主学习的能力，从而建构自己的知识体系。2.2.3人本主义教学观学习者可以通过真实有效的学习发现自己特殊的品质，发现自己作为一个人的特点。人本主义教学观认为教育所培养的人应该具有主观能动性，个性充分发展的人。【18】在教学中，倡导教师和学生共同学习的教育思路，确立了学生才是教育体系中的主体，新的教育理念要求教师必须做到：①充分考虑到学生差异化的学习需求，制定多样化的教学目标，然后利用现有的教学资源来设计教学方案，引导学生逐步掌握自主学习的能力；②引导学生掌握确定学习目标、设计学习规划、探索符合自身学习特征的学习方法和思路等相关能力；③与学生之间建立紧密的合作关系，指导、帮助学生设计科学的学习规划；④以激发学生学习计息为主要目的，并创设学生自在的学习氛围；⑤学习评价由学生自己进行，师生共同给予反馈。【19】3多媒体教学在高中生物课堂中应用的调查研究3.1调查的目的与对象在传统的高中生物教学中，为了学生们能够在高考中取得一个好成绩，采取的是“满堂灌”的讲课方法，不看重学生自主思考与学习，学生学习积极性不高【20】。随着科技的发展，多媒体技术在学校的普及，多媒体技术在教学中的应用也解决了部分传统教学的问题，但是多媒体教学在高中生物教学的应用中也存在部分问题需要解决，为了更好的探究多媒体教学在高中生物教学存在的问题，笔者以伊宁市四中为调查对象，设计了下文中的问卷，再回收问卷之后，对调查对象填写的答案进行一定的整合和梳理，提炼出多媒体教学模式下的高中生物教学还有哪些不足之处，并分析不足产生的成因，给出针对性完善对策。3.2问卷的编制与说明本研究使用的调查方法是问卷调查法，调查对象是伊宁市四中的学生。本问卷共13道题，其中第1-2道是对多媒体设备基本情况的调查，第3-6道是对老师使用多媒体设备的基本情况的调查，第7-8题是学生对多媒体教学与传统教学的适应性对比，第9-11是学生的课堂体验，第12-13是学生的课后建议。4调查结果及分析本次调查对象为伊宁市四中高一至高三学生，学生252名。为了确保回答的客观性，此次调查问卷的填写采取不记名、不限制时间的方式，使学生可以充分思考问卷问题。共发给学生问卷252份，回收问卷252份，问卷回收率100%，可用问卷252份。(1)多媒体设备的基本情况问题选项比例你所在学校多媒体设备的数量a.每个教室都有套多媒体设备69.84%b.部分教室有14.68%c.只有多媒体教室有15.48%d.没有0.00%你对目前使用的多媒体教学设备是否满意a.满意55.56%b.不满意21.83%c.还可以，但应加以改进22.62%根据调查结果显示，该校多媒体设备的数量较多，但对于多媒体设备质量来说，仅有55.56%的学生满意，那么对于多媒体设备的使用和维护上存在问题，需要老师和学校进行定期的反馈与处理。(2)老师使用多媒体设备的基本情况问题选项比例老师使用多媒体的频率a.很常用54.76%b.一般28.97%c.很少用9.92%d.没有使用过6.35%您的老师平时生物课堂是通过什么方式教学a.传统教学19.05%b.多媒体教学34.13%c.都有46.83%在你的班级生物课是，你的老师使用多媒体课件的情况a.经常使用78.57%b.不使用21.43%在课堂上，你的生物老师使用交互式电子白板的情况a.经常使用61.90%b.不使用38.10%通过调查数据可知，在日常生物教学中，老师运用多媒体课件教学的情况为78.57%，对于多媒体设备的使用情况和老师的教学方式的数据结果是相呼应的，仍然有19.05%的老师坚持使用传统教学方式进行教学。(3)多媒体教学与传统教学的适应性问题选项比例传统教学模式与多媒体教学模式您比较喜欢哪一种a.传统教学32.94%b.多媒体教学67.06%您对多媒体教学这种教学方式的适应程度a.很不适应11.51%b.不太适应11.51%c.一般20.24%d.比较适应27.78%e.非常适应28.97%根据调查结果，67.06%的学生对于多媒体教学要更加感兴趣。而在适应程度方面，11.51%的学生认为不太适应，11.51%的学生都表示自己还不能适应多媒体设备，而大多数学生都表示能够适应多媒体教学。从这两个问题的答案梳理结果来看，对多媒体教学感兴趣的调查对象人数和能够适应多媒体教学的调查对象人数几乎一致。（4）学生的课堂体验问题选项比例在多媒体课堂上，你经常能看到a.满屏的文字18.65%b.图片、表格或录像较多26.16%c.文字和辅助内容搭配的恰到好处55.16%你对多媒体教学的看法a.形象生动，记忆深刻57.14%b.与以往的教学基本上没有区别25.40%c.无法跟得上多媒体教学的速度，所以对知识内容理解不够深入17.46%你认为多媒体教学对你的课堂学习效果有无帮助a.很有帮助43.25%b.较有帮助34.13%c.帮助很小12.70%d.没有帮助9.92%在多媒体课堂上，26.16%的学生认为图片、表格、录像较多，55.16%的学生认为文字和内容搭配的恰如其分。对于多媒体教学内容的感受，57.14%的学生表示多媒体教学能够显著加深自己对于知识的理解，而且教学更加的形象和生动，另外有25.4%的学生表示这种教学方法与传统教学差不多。对于多媒体教学对课堂学习效果有无帮助的内容中，43.25%的学生认为很有帮助，34.13%的学生认为较有帮助，有12.7%的学生觉得帮助很小，9.92%的学生觉得没有帮助。多媒体课件的内容与课堂学习效果有很大关系，课件质量好，学生的课堂学习效果也会比较好，但是在使用多媒体教学时，17.46%的学生认为多媒体教学时讲课速度太快，致使对学习内容印象不深，18.65%的学生认为经常看到满屏的文字，这就要求教师对于多媒体教学的技能要有充分的把握和提高。（5）学生的课后建议问题选项比例多媒体教学方法下，师生之间的互动情况如何a.很好35.71%b.比较好30.16%c.一般21.83%d.比较差8.33%e.很差3.97%为提高教学效果，采用多媒体教学应该从哪些方面改进a.使用多媒体课件时增加动画55.16%b.使用多媒体课件时，画面明亮，内容丰富65.87%c.多媒体课件应该幽默有趣63.10%d.多媒体课件要更以教材为主49.60%e.老师在使用多媒体授课的时候应该放慢速度36.11%根据调查结果，只采用多媒体课件授课时，35.71%的学生认为师生互动的程度很好，30.16%的学生觉得师生互动比较好，21.83%的学生认为互动程度一般，8.33%的学生认为互动程度比较差，3.97%的学生认为互动程度很差。为提高教学效果，55.16%的学生认为多媒体课件应增加动画，65.87%的学生认为多媒体课件应该画面明亮，内容丰富，63.1%的学生认为多媒体课件应该幽默有趣，49.6%的学生认为多媒体课件应该以教材内容为主，36.11%的学生认为老师使用多媒体课件应该要放慢速度。使用多媒体教学时，老师对于多媒体课件的制作上有较多问题，师生之间的互动性较低。5结论与建议5.1研究结论5.1.1多媒体设备质量有问题多媒体设备走进课堂教学，学校的多媒体数目较多，但是多媒体设备的质量并不令人满意，而多媒体设备每年都会进行升级和更新，对于学校来说，多媒体设备进行升级和维修的资金过多，对学校的财政支出也是一大压力。学校对于多媒体设备缺乏管理，对多媒体设备进行定期检查和维护，这也是导致多媒体设备存在问题的重要原因。5.1.2多媒体课件制作不足，课堂效果不好多媒体课件的内容不协调，学生无法深刻理解重点内容。而大多数老师使用的课件都是网上下载之后在课堂上使用，与课本上的内容存在差异，课件中内容太多，学生无法找到学习重点。在使用多媒体课件时，老师讲述重点知识时时间较短，学生无法产生深刻印象，在后续的学习中，无法形成完整的知识脉络。首先，很多教师不能兼顾所有学生，学生的理解能力不同，但用的都是同一份课件，导致在多媒体教学过程中使学生跟不上教学进度，失去学习信心；其次，对于学生心理的想法，教师并不十分有把握，无法更好的调动学生的学习兴致，更不用说制作出符合学生的学习能力的多媒体课件；第三，教师的多媒体设备操作水平有限，在应用多媒体进行教学活动时对相关的设备不了解，甚至不知道如何操作，导致不能最大化多媒体教学的价值，这也不利于多媒体教学模式的推广，导致多媒体教学资源出现巨大浪费。5.1.3师生之间缺乏互动使用多媒体设备教学时，部分老师只是用多媒体演示课件的内容，教学时仍然只是单向的向学生灌输知识，没有将学生放在教学主体的位置上，没有有效的利用好多媒体设备，和传统教学模式没有形成差异。在这种教学方式下，老师没有充分考虑到学生能否完全接受新的知识，学生一直在标准重点知识，反而缺乏充分的时间来分析知识，没有时间思考内容的疑难点，导致课堂气氛沉闷，学生无法给老师有积极的反馈。5.2建议5.2.1正确选择多媒体，充分发挥多媒体教学的作用教师要依照教学内容的不同选择不同的方法，在教学活动中。在讲述容易理解的知识时，不需要使用多媒体课件来讲解，比如说细胞中的糖类和脂质，细胞的基本结构等，而对于那些抽象的知识，比如细胞有丝分裂，物质的输出与输入等，就可以用多媒体Flash动画的方式演示出来，这样可以帮助学生更加深刻的理解相关知识点。教师设计多媒体教学课件过程中，首先课件内容避免过多课本之外的内容，应当贴近课本与生活。第二，上课时，控制好课件播放的时间间隔，注意学生的学习进度，不要埋头播放课件，及时给学生反馈。多媒体课件是为了辅助教学，要将多媒体教学与传统教学进行有机结合，不是选择一个就放弃另一个。5.2.2教师熟练掌握多媒体教学技术要确保多媒体教学的有效性，首先教师必须具备较强的多媒体设备操作技能。首先可以由学校面向全体教师开展多媒体教学技术培训，然后在校内举行多媒体课件比赛或者多媒体模范课堂比赛。在面对不同层次的学生，运用的多媒体课件要符合学生的实际学习能力。不同的学生水平不一样，学习能力也不同，那么课件的制作就需要贴合学生的学习能力。5.2.3加强师生间的互动与交流教师必须意识到，学生才是学习的主要对象，所以多媒体课件的设计应当根据他们的学习需求