【S县小学教师管理困境与优化建议探析（开题报告+论文）10000字】

目录TOC\o"1-2"\h\u14429S县小学教师管理困境与完善对策研究开题报告 S县小学教师管理困境与对策研究南昌电大S教学点刘婷婷引言在世界经济快速发展的带领下，无论是管理的有关理论还是管理的实践都出现了明显的变化，受此影响，人们对管理的认识也得到了一定程度的提高。以前，人们对管理仅仅看成是管事理财，忽略了人的自觉性和能动性，之后，人们形成的是事本和物本的管理，现在人们清楚了构成管理活动的主要成分是人，其中“人本思想”体现的越来越明显。那么怎样才能够把这种思想融入到教师管理的有关理论和实践种呢？并且能够让它所具有的作用得到充分的发挥。本人给出的答案就是以教师为本和发展教师的管理方法。因为教师是教育发展的关键因素，所以，有必要关注教师管理，方可让教育得到最大程度的提高。本文的研究对象主要是小学老师，通过调查研究、数据分析等途径，以及笔者本人从事管理工作的经验体会，叙述了小学教师在管理方面中暴露出的不足，并对缺陷的来源进行了阐释与说明。文章最后针对小学教师管理中存在的问题，提出了改进的对策。一、教师管理的内涵和意义因为教师的行业与教育是依附关系，教师的种种表现也会纳入教育活动之中。所以对教师的管理是教育管理极其重要的方面，也是教改成功的必要条件，同时也会促进教师本身的进步。（一）教师管理的内涵什么叫管理?马克思没有直接对管理下过定义，但有一段话谈到了管理的必要性。他说：“所有大规模的社会劳动，都离不开指挥的作用，进而保证活动的顺利进行。“其中涉及到指挥其实就属于一种管理。”之后，她又说出了一个比喻句：“如果一个人在弹琴，是自己指挥自己，而如果是一个乐队，那么就应该由这个乐队进行指挥。研究者萧宗六对学校管理的定义进行了总结：所有的由群体共同活动或者是共同工作的地方，都离不开管理。管理就是制定某一个人作为主要管理者，去组织或者是领导其它人一起去劳动，进而实现预期的目标的一种活动。所以，本人认为所谓的教师管理就是在教育管理者的领导下，由所有的老师共同努力而实现预期的教育目标的一种活动。如果站在历史发展的层面来分析，教育事业的发展会给教师管理的内容带来严重的正面影响，使其内容而变得越来越丰富。通常情况下，当今教师管理的内容是比较多的，比如教师队伍的建立、教师的培养和教师的评价等等。（二）教师管理的意义1.教师管理是构成教育管理的关键成分从教师这一职业所具有的特点方面看，就是属于专业性的人员，不仅要给学生传授在课本上的专业文化知识，还要建立他们的道德思想，对人类社会的发展起到促进作用，因此，人们常常说教师是人类灵魂的工程师。因为教师这也属于教育的方位，所以说教师行为是构成教育活动的一个关键成分，与此同时，教师管理也是教育管理中重要的因素。2.教师管理是促进教育改革成功的主要条件对于任何一个国家而言，始终把教育改革作为教育事业发展的主要目标，也正是因为教育改革而是每个国家的教育事业的发展速度超过了我们的想象。但是如果仅仅站在某一个严格的层面上讲，教育改革属于一个价值中立的命题，它主要关注的是变革发展的实际情况，而和价值判断之间毫无关系，所以，教育改革和教育进步之间并没有明显的关系。要想使教育改革的预期目标得到实现，和很多因素有关，其中最关键的因素就在于教师，这主要是由于教师是进行教育活动的执行者，还是其贯彻者。要想让教师队伍跟上教育改革的步伐，政府和学校就应该制定出有效的教师管理制度，进而提高教师工作的热情。从此就意味着教师管理时促进教育改革的主要条件。3.教师管理是教师成长发展的重要因素对于教师而言，其成长和发展有很多因素之间有着密切的关系，不仅关系到自身的知识水平和自我发展的意识，还与政府和学校之间也具有重要的关系。所以，当今社会中提到的教师管理属于一个广义上的定义，一方面主要指对教师的管理，另一方面还指教师发展的制度和策略，进而为教师的成长发展奠定坚实的基础。二、S县小学教师管理中存在的问题本研究的调查对象为南昌市市A小学部分一线教师。（一）教师管理总体水平不高通过对问卷的统计，得分均值为2.246，说明人本管理理念下南昌市A小学教师管理处于较差。为了解人本管理理念下南昌市A小学教师管理的问题现状，笔者对问卷的五个维度进行了描述统计。如表1所示。表1教师人本管理各维度现状统计表维度NMA教师工作的满意度2002.650B教师的工作状况2002.140C教师与主管的沟通满意度2001.825D教师对于教学管理的参与度2002.050E教师的自我发展情况2002.565总量表2002.246由表1可知，总量表样本均值为2.246，在区间（）之间，说明该校总体上教师人本管理现状较差。维度“教师工作的满意度”样本均值为2.650，分值中等偏下水平，在区间（）之间，说明教师总体上对自己工作满意度为一般水平，“教师的自我发展情况”跟第一维度基本一致。“教师的工作状况”、“教师与主管的沟通满意度”和“教师对于教学管理的参与度”，都在区间（）之间，其中，“教师与主管的沟通满意度”，样本均值在1.825，非常低，表明教师和主管之间沟通交流的情况比较差。（二）管理者缺乏有效的管理，教师与管理者沟通不畅根据表1“教师人本管理各维度频数分布情况”可以看出：教师跟主管的交流情况有59.5%的教师表示不满意，不太满意和一般的比例也分别占到了15%与14%，表示比较和满意的教师分别只有有6.5%和5%。又根据表2可以看出，教师与主管的沟通满意度这一维度样本的均值为1.825，在所有维度中均值排名倒数第一，根据上述数据可以看出，大多数的教师对自己学校领导的满意度不高，在沟通方面仍然存在着沟通不畅问题，少数领导深入教师当中，能够主动的和教师沟通，大多数领导高高在上，缺乏必要沟通。具体情况如表下所示。表2教师与主管的沟通满意度各维度均值表项目NMSD排名我的主管为人正派，不会假公济私2002.800.7742下属有急难时，我的主管会及时伸出援手2001.200.8569我的主管平常会向下属嘘寒问暖2001.120.47810我的主管对下属的照顾会扩及到其家人2001.040.56812我的主管关心下属私人的生活和起居2001.110.62611与我的主管一起工作时，他（她）带给下属很大的压力2002.580.5744当任务无法达成时，我的主管会斥责下属2002.620.8453在节假日或下班后我会给我的主管打电话或者拜访他/她2001.520.5697在我的主管生日等特别的日子我肯定会拜访他/她并送他/她礼物2001.570.8286我和我的主管十分了解彼此的家庭和工作情况2001.700.7685我的主管让我觉得可以放心的对他/她直言不讳2001.060.7718如果我犯了错，我的主管会对我有成见2003.520.6311（三）学校管理者认识不够，对教师重使用轻培养根据表3，针对教师的自我发展情况的调查，有19%的教师表示不符合，有27.5%的教师表示不太符合，有36.5%的教师表示一般，有12%的教师表示比较符合，只有5%的教师表示非常符合。具体情况如表3所示。表3教师的自我发展情况各维度均值表项目2.565NMSD排名您能通过自我努力实现个性化的发展2001.660.64213您能针对教学实际情况及时进行反思和总结，并随时调整教学行为2003.880.5712您能从自身的实际能力出发，做相关工作任务2003.660.6324您对自己的个人的能力有明确的认识2003.920.6751在现岗位上您能很好的发挥自己的能力2002.620.6645您的能力对于目前的工作绰绰有余2001.790.61212学校为每位教师提供上示范课的机会2003.730.5333学校鼓励和支持教师攻读学位2002.240.5256学校对教师的专业发展提供必要的指引和辅导2001.960.7719学校按教师专业发展的需要，从校外请专家做教学或管理方面的讲座2002.030.6897学校按教师专业发展的需要，有计划地安排教师参加培训或进修2001.950.55410学校按教师专业发展的需要，提供校际交流机会2001.970.5898学校能根据教师个人的综合能力，提供公平的晋升机会2001.940.65311三、小学教师管理中存在的问题的原因（一）管理者与被管理者之间缺乏有效的沟通学校管理者和被管理者之间缺乏有效的沟通，认为不符合自身认识的行为，都属于工作中的问题，根本没有和工作在一线的教师进行有效的沟通，然后向教师提出一系列的要求，要求教师无条件服从，根本没有征询教师的意见，很多教师对此非常抵触。教师在一线工作，工作任务比较繁重，经常对于学校管理者的管理状况进行评价，学校管理者强制性的要求教师干这干那，让很多教师对学校的管理不满意，认为学校管理者管理能力和管理水平，内心就会反对学校管理者，不愿意主动去完成任务和目标。学校管理者对教师提出各种各样的要求，教师只能私下议论，不能够直面管理者，在工作中表现出抵触、不配合的现象，这种状况也影响了学校管理者。学校管理者和教师之间缺乏最为必要的沟通，各从各的视角挑剔对方工作的不足，在管理者看来，教师能力不足影响了管理活动的顺利进行，希望教师能够不断的提升自己，把事情做得更好，能够积极主动的完成要求和任务。在教师看来，学校管理存在的问题非常严重，原因是学校管理者能力有限、水平不足，只有换一个优秀的管理者，学校管理工作才能改善，才能形成一个良好的工作团队、工作氛围，才能愉快的进行工作。（二）学校管理者没有考虑教师的各项需求人们对管理工作的看法和理解，或者说，管理过程中秉承的管理思想，称之为管理理念。和其他社会活动相比，管理活动具有明显的实践性特征。怎样落实和贯彻科学管理，实现管理理念，这是管理者必须考虑的问题。在调查过程中，南昌市A小学虽然采取了对教师的管理制度和方式，但是，管理过程中重事轻人，以事务管理为中心，完全忽略了人的主观能动性。管理者只重视结果，不重视被管理者诉求和个性倾向，要求被管理者无条件的服从学校安排，配合学校政策和制度的落实。根本没有征求广大教师的意见，广大教师配合和执行中甚至会产生抵触情绪，更谈不上积极性和主动性。此种硬性管理模式，管理效果极差，会造成人力资源的浪费。（三）忽视个体目标与价值，缺乏激励措施教育教学过程是一个灵活机动的过程，教师都是活生生的个体，有着心理诉求、人生目标、人生追求，工作的目的是为了体现自己的尊严，彰显个人价值，特别是对自我价值实现的需求非常强烈。笔者对南昌市A小学进行调查，很多中学对教师的管理比较严苛，只重视教学成果、重视学校目标的实现，严重忽视了教师个人自我价值的实现，对教师缺乏人性关怀，只向教师下达硬性的教学任务，根本不考虑教师是否接受？是否能够顺利的完成任务？学校管理者认为，教师的个人需求并不重要，也不是关注的重点对象。学校领导者会根据学校发展阶段的不同目标，为教师规定各种任务和目标，并要求教师无条件完成，就是只能被动的接受。很多教师每天面临着繁重的工作，自我诉求根本无法实现，因此内心的压力非常大，经常出现焦虑、疲劳、挫折和无力等不良情绪，严重的影响到工作过程，削弱了工作的积极性，甚至产生严重的抵触心理，工作中敷衍塞责，屡屡产生辞职的念头。这种不良状态会影响到学校管理的效能，不利于学校组织目标的实现。四、解决S县教师管理问题的对策（一）重视沟通与交流为了真正提高教育教学的质量，学校管理者应重视与教师的沟通与交流。通过与其平等地交流，不仅可以提高教师自我认同感和教学积极性，而且有利于一个学校的发展建设。作为奋战在教学一线的教师，对于学生的教育、学校的发展有自己独特的见解，这是管理者应该重视的。而且，对于不同的教师应注意用不同的交流方式，不同教龄、背景的教师有不同的情感需求，管理者应该学会尊重教师，在处理问题时注意考虑教师的感受。当教师在教学过程中出现问题时，应和其沟通、思考、解决问题，而不是一味地进行责骂和处罚，要设身处地地为教师着想，让教师真正产生自我认同感，从而认真投入到工作中去。遇到问题时沟通和交流不一定是最快的解决方法，但一定是最恰当的。通过与教师的沟通交流，不仅可以让整个校园拥有积极向上的气氛，更会使教育教学工作更上一个台阶。（二）树立以人为本的校长理念作为学校的管理者、领导者核心——校长，领导着整个师生团队，只有具有高素质、高能力才能获得师生队伍的认同、支持，才能够胜任管理工作。校长同样存在着自我价值实现的需求，因此要不断的学习和努力，提高自身的综合素质、综合技能，实现自我价值，实现奋斗目标。校长的成长状态、自我价值实现程度，直接影响着教育教学的改革、教师和学生的成长。教育的目的就是为了提高生命质量，推动社会活动的顺利进行。以人为本的教育管理体现了人文关怀，也是从人之本性的角度对教师群体进行管理。学校教育的价值就是不断的提升教育教学的质量，充分发挥教师和学生的潜能，创造出更多的生命价值。校长，作为学校的管理者，要和学校共进步、共发展，才能够实现学校资源的有效利用。以校长为核心的管理团队对学校的管理体现在技术层面和操作层面，而校长起到了核心作用，因此校长能力和技能的不断提升，是学校工作质量提升的关键。（三）教师人格关怀根据马斯洛的需求层次理论，人的需求从低到高分为五个层次，每个人都有获得尊重、成长的需求，只有被他人所尊重，才能够感受到自己的价值。马克思在研究中指出，人的需求就是人的本性，人的本性是否能够满足直接关系到人的精神面貌、生存状态。教师也是如此，校长必须了解教师的需求，尊重和理解教师，从精神上和心理上给予他们人文关怀，保障教师的权利得以实现，才能让教师产生归属感。我国教师法明确规定，在开展教育活动中，教师有权使用各种设备、设施，有权获得薪酬、福利待遇、寒暑假、带薪休假等等；有权对工作中出现的问题提出意见；有权参与到学校的管理，有权利用法律法规保护自身的合法权益等等。教师依据教师法，应该享有自己应有的权利，学校要充分尊重教师，把教师当作学校的主人，鼓励教师参与到管理工作中，任何决策和制度的制定，要充分倾听教师的意见，让教师感受到足够的尊重，才能够激发教师工作的积极性。五、结论自从人类诞生之日起，教育就是一个永恒的话题，民族和社会的发展主要依靠的就是教育。现有的国家间竞争主要通过复杂的国家力量表现出来。二十一世纪是人类文明发展的关键时期和社会发展的主要时期，是教育领域改革的主要阶段。因为在二十一世纪对教育提出的要求就是实施素质教育，而这一教育理念就应该以教育改革为基础，进而提高教育质量。然而实施素质教育的主要源地就是学校，而主要力量就是教师管理。然而在当今的教师管理中，存在着很多问题，尤其是小学的教师，其表现出来的问题更加的明显。因为在当今教育中，大部分的小学教师都是教师，面对其在管理方面存在的问题，通过分析，概括起来应该从以下几点去做：重视沟通与交流、树立以人为本的校长理念、教师人格关怀。参考文献[1]李学农.教学管理[M].北京：高等教育出版社，2018，4.1