【幼儿园小班集体教学活动中的师幼互动现状调查：以S幼儿园为例15000字（论文）】

幼儿园小班集体教学活动中的师幼互动现状调查—以S幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u3634幼儿园小班集体教学活动中的师幼互动现状调查—以S幼儿园为例 11492一、前言 111857（一）研究缘起 110466（二）文献综述 213959（三）研究意义 518748（四）研究设计 6800二、幼儿园小班集体教学活动中师幼互动结果与分析 720635（一）幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的整体分析 717186（二）幼儿园小班集体教学活动情感支持领域的结果分析 913656（三）幼儿园小班集体教学活动的活动组织领域结果分析 912613（四）幼儿园小班集体教学活动教育支持领域的结果分析 1030211三、针对幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的问题及原因分析 1111688（一）幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的具体问题 119929（二）针对幼儿园小班集体教学活动中师幼互动所存在问题的原因分析 131580四、幼儿园小班集体教学活动中师幼互动改善的建议 1518145（一）教师提高对师幼互动的认知 1527289（二）教师学会反思，提高专业水平能力 161693（三）幼儿园多组织关于师幼互动内容的培训 1713049五、结语 1810968参考文献 18一、前言研究缘起幼儿园教育教学的需要2001年发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“执教者要担起引导幼儿学习的重任，对于幼儿的自主性给予支持，与幼儿形成合作的关系，时刻注意观察儿童在活动中的行为表现和反应，通过观察去寻找儿童的需求，并以适当的时间以以及儿童能接受地方式作答，形成老师与幼儿互相合作的师幼互动。”由此可见，我国越来越重视学前教育活动过程中师幼互动的质量，师幼互动已成为衡量学前教育质量的重要指标。老师是具有抽象的思维和一般概念经验的成人，老师应以组织者，引导者的身份引导孩子摸索、重新创造孩子所需理解的理论和概念，并与孩子平等讨论、交流来提高孩子语言化和觉察能力。但在观察小班集体教学活动时，笔者发现幼儿教师在集体教学活动中，由于各方面原因，教师与幼儿之间的交流不多，互动的方式比较无效，幼儿参与课堂的兴趣不高等现象普遍存在。因此，在幼儿园集体教学活动中教师与幼儿之间的互动成为研究的重点。2.个人研究兴趣在见习和实习期间有去过中班和小班，去小班的次数是最多的。我发现小班的孩子刚入园时面对新的环境，陌生的同学和陌生的老师，大部分幼儿都存在分离焦虑现象，并且小班幼儿所处的年龄段正是自我第一叛逆期，在小班集体教学活动中良好师幼关系的建立是至关重要的，老师与幼儿之间的有效互动是建立良好关系的关键。在实习中观摩小班集体教学活动，发现教师如何引导幼儿与他人相处，如何才能让幼儿喜欢老师喜欢老师组织的集体教学活动，幼儿适应新环境在新环境中建立安全感等很大程度取决于师幼互动。因此引发了本人对小班集体教学活动中师幼互动的研究兴趣。文献综述1.国内外相关研究师幼互动是教师与幼儿双方之间的相互影响的过程，缺少一方都无法进行。因为师幼互动的对象是儿童，儿童年龄较小，在互动过程中教师尽量与孩子建立良好的关系，为孩子营造平等且轻松的活动气氛。笔者以“师幼互动”、“幼儿园集体教学活动”、“幼儿教师”为关键词进行文献查找，经整理、分析得到，当前我国学者与国外学者主要从以下方面进行研究：（1）国内外关于师幼互动的研究①师幼互动类型的研究在关于类型的研究中，不同研究者的分类及分类依据都有所不同。Howes.c(1994)以幼儿的角度把师幼关系分成幼儿对教师存在依赖、教师给予幼儿足够的安全感、幼儿消极去适应新环境、幼儿能积极去适应新环境四种。Brophy(1998)也是以幼儿的角度，又将老师和幼儿分教师时刻关心幼儿、幼儿平易近人、幼儿性格冷漠、幼儿拒绝与教师互动这四种不同的类型。[1]学者张晓岩（2013）依据师幼互动的对象和内容分为以下几种类型：一是由执教者主动发起的互动也称为机械型的互动，二是由儿童自己主动发起的互动也称为自己发动型的互动，三是利用外界的事物互动也称为辅导帮助型的互动。[2]研究者黄瑾依据不同的目的性和计划性，将师幼互动分为正式的和非正式的互动。[3]刘晶波（1999）依据不同的主体将执教者与被执教者分为在集体教学活动中执教者与全部受教儿童的互动，执教者与小组受教儿童的互动，执教者与单独个体受教的儿童互动这三种不同的类型。[12]②师幼互动现状的研究 通过查阅文献我发现极多研究者研究师幼互动都说互动质量不高的现状。陈婕对幼儿园一日中的所有活动师幼互动的现状进行观察仔细整理和分析，得出当前整体师幼互动质量处于中等偏下的水平，幼儿教师对幼儿观点的关注不足。[1]康丽华指出当前我国师幼互动现状中存在着互动频数多却低质量：教师的专业知识、教学能力有限；教师和每个幼儿互动的机会不均等等诸多问题。[4]梁秋立运用SPSS去分析城市与乡镇幼儿园一日中所有活动的师幼互动现状，发现教师与幼儿互动的过程不平衡的问题；城市幼儿教师在组织活动中比较注重形式而护理了内容；城乡幼儿园都普遍存在互动偏低的问题等。[6]曹高慧指出当前我国师幼互动的现状：幼儿的主体地位在不断缺少，幼儿本应出于主动者的位置，但现如今正好相反，老师往往处于主动者的位置，对幼儿实施控制和约束。[5]③师幼互动策略的研究付丽霞对于体育教学活动中的师幼互动情况提出执教者要提高自身专业水平能力、重视幼儿动作经验、合理安排运动负荷等策略。[7]蔡培培通过分析科学教学活动中的现状提出提高师幼互动质量的四个策略，如下：激发幼儿兴趣，增加探索机会；以幼儿为主体，让教师角色做好正确定位；在活动中仔细观察幼儿在认知方面的发展，注重幼儿逻辑思维及想象力的发展；增加教师职前以及在职培训机会。[9]廖英为提高师幼互动质量提出用心对待与关爱幼儿，努力营造轻松自主的互动氛围、做到因材施教，建立多元互动模式等有效策略。[10]韩春红通过对上海市四所二级园73名教师的半日活动以非参与者的身份进入观察分析所存在的问题，提出以师幼互动质量为主的学前教育过程质量评估、注重低龄段和非集体活动中的教师与幼儿互动质量等有效对策。[11]华黎就师幼互动的问题，给出以“幼”为主体和以平等身份加强和幼儿沟通，产生情感共鸣等策略。[8]（2）幼儿园集体教学活动师幼互动的相关研究①幼儿园集体教学活动师幼互动的现状研究黄晶晶在观察数学集体教学活动中的师幼互动时发现了如下几个问题：当幼儿需要帮助与支持时教师没有及时意识到，很少有机会对幼儿进行单独指导，教师在活动中的示范是受到限制的。[13]王一雯在观察幼儿园数学教学活动中的师幼互动时发现了如下几个问题：教师为幼儿提供愉快自在的学习环境但幼儿的主体性得不到很好的体现，在幼儿自己进行操作和探究时教师给予的关注不足，没能很好的发挥其幼儿对数学的分析能力和推理能力，在活动中教师用语更多的是运用动词、名词、形容词而高级语言使用频率低等问题。[14]宋淑梦对大班数学活动师幼互动现状进行了研究，发现师幼互动中教师对孩子的所在位置以及互动时间等控制较高、教师的数学教学能力有待提高、教师与幼儿互动方式普遍单一等问题。[15]②幼儿园集体教学活动的策略研究李丹对数学教学活动中师幼互动的问题进行分析后提出如下策略：幼儿园对组织关于师幼互动的培训，促使幼儿教师在培训中提高自身专业能力；同事之间相互交流，相互学习好的互动方式；幼儿园多与市区示范园进行联系，借鉴和学习市区幼儿园在师幼互动方面做得好的地方；定期组织家园活动，从更多方面的努力来完善现状。[16]肖佩燕从环境、空间、平台这五个方面提出了解决策略，如下：为了能激发孩子们与老师互动的兴趣应提供轻松的氛围；为教师与孩子们提供良好的环境和空间，促进幼儿学习、为活动创造一个良好的平台。[17]田方、黄瑾通过幼儿园数学教学活动的互动分析，提出跨越数学领域知识的边界，构建早期数学学习网络；形成多元对话结构；教师与幼儿的心理想法与身体进行结合，向早期数学的动态走进这三个策略。[18]孔凡云通过研究幼儿园集体教学活动中师幼互动，提出提高教师职业道德修养；给予教师灌溉正确教育理念；在日常学习生活中教师要积极向上多专研自身业务等方面建立良好师幼互动的对策。[19]2.对已有文献的总结笔者梳理了上述国内外文献，自从《指南》发布后研究学者们都认识到良好的师幼互动很重要，所以国内外越来越多的研究者研究师幼互动。大多研究者们都在国内外已有研究成果和理论基础上经过量的研究和质的研究，通过不同角度、不同内容对师幼互动的基本特征、类型、内容等影响因素去考虑幼儿园师幼互动有哪些问题，随后分析那些问题的主要原因最后给出相应策略。国内外很多的研究学者对于幼儿园集体教学活动中的师幼互动这方面的研究都有关注，但更多的是关注城市和乡镇建园历史悠久的幼儿园中的师幼互动，对于新建园的关注较少，而且具体到小班这一年龄阶段的集体教学活动中的师幼互动现状的调查少之又少。所以，本论题将从小班集体教学活动中的师幼互动现状进行调查，具有一定的意义。3.相关概念界定①师幼互动广义的师幼互动是指在教育教学活动过程中通过交流交往以及互相影响而形成的双边的关系系统。狭义的师幼互动是指将师幼互动当做动态的关系状态和和交往过程，互动的形式可以是多样的，如与个别幼儿、与小组幼儿或者是与幼儿进行游戏等等。综上，师幼互动的主要内涵包括：师幼互动是发生在幼儿园一日生活中的教师和幼儿之间的相互作用。本研究中师幼互动是指：小班集体教学活动中执教者与幼儿之间心理和行为相互影响的过程。②集体教学活动在幼儿园一日生活活动中也包括集体教学活动，教学活动是以幼儿园的教育教学目标为准然后由各班执教者引导幼儿一起进行有组织、有目的、有计划地传授知识和各种技能的活动。涉及科学、语言、社会、艺术、健康等多个领域。③集体教学活动中的师幼互动本研究的集体教学活动中的师幼互动主要包含：教师做好相关教学计划、针对某个知识点、有组织目的地传播各方面知识和技能的集体教学活动，教师从情感支持、活动组织、教育支持三个方面，通过执教者和受教者、孩子和孩子之间相互的语言与非语言行为，引领孩子学习各方面各领域知识，激发孩子的学习兴趣，培养幼儿逻辑思维、想象力、创造能力，养成良好的学习习惯。研究意义本研究通过CLASS估系统和案例分析以及访谈等从教师情感支持、活动组织、教育支持这三个方面去看师幼互动的现状，探究小班集体教学活动中师幼互动存在的问题，针对问题分析原因并提出有效策略，为幼儿教师的自身素质和教育教学水平提高一些帮助，提高教学活动中师幼互动的质量，可以为一线幼儿教师提供参考与借鉴，也可以为幼儿园集体教学活动的研究提供参考基础，促进幼儿园更好的发展。（四）研究设计1.研究对象本研究以南宁市某幼儿园为研究地点。本人通过三个月时间的课堂观察与记录，总共收集了25个小班集体教学活动的完整资料。师幼互动是教师与幼儿双向互动的教学方式，相对于中大班幼儿小班幼儿在开学初期处于分离焦虑阶段，且小班这一年龄段的孩子比较自我也正处于第一叛逆期，所以在本研究中观察小班师幼互动，以幼儿园小班执教老师和授教幼儿为研究对象，观察受教者与被授者之间语言及动作的互动。因此，本人观察小班这一阶段的师幼互动，以做笔记、用录音笔录音、用手机录像和拍照的方式进行资料的收集。2.研究内容本论文主要对幼儿园小班集体教学活动中的师幼互动进行研究，研究的具体内容如下：（1）从幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的总体特征分析，再具体分析情感支持、活动组织、教育支持这三个维度和十个指标上的现状。（2）根据现状分析幼儿园小班集体教学活动中师幼互动中存在的问题和原因；（3）对幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的问题提出改善策略。3.研究方法（1）文献法：本人在中国知网查阅大量文献，阅读相关书籍，对文献分析和总结后再结合自己的专业知识与能力确定本研究问题和研究思路。（2）观察法：本研究采用CLASS的评估系统进行观察，CLASS评估系统是现在国际内相对权威的关于师幼互动的观察评估系统，国内外有很多的研究者用用CLASS评估系统来进行过研究，有较好的信效度。CLASS评估系统的观察量表中最高得分为7分，最低得分为1分，所得分数越高就代表做得越好。但是，消极氛围为反向积分，所以在观察量表中所得分数越高的话就说明做得越差。笔者根据观察量表的三大维度和维度下的十大指标去观察。在本研究中笔者采用非参与性观察，即在观察过程中是在不打扰执教者与幼儿的情况下，对所观察的活动本人是不参与其中的，以局外人或者旁观者的身份去观察执教者与受教者的活动，以小班集体教学活动的执教老师和授教幼儿为对象，对其在教学活动中师幼互动的情况进行观察。在观察的过程中根据编制好的观察纪录表进行记录，并用手机辅助录像或者录音记录，从而达到客观地收集资料，确保其真实性和有效性。积极氛围积极氛围消极氛围教师敏感度关注幼儿观点情感支持情感支持课堂互动质量课堂互动质量行为管理活动安排效率行为管理活动安排效率教育活动指导活动组织教育支持认知发展教育支持认知发展反馈质量语言示范（3）访谈法：对观察的班级的老师在活动组织后进行访谈。访谈过程中以编制好的访谈提纲为基础，访谈提纲是在查找文献和对师幼互动的预观察的基础上编写而成。本研究主要是在笔者对现状观察后针对现状中发现的一些问题或是对某些知识存在疑惑和执教老师进行相应访谈。例如老师是否认为师幼互动在集体教学活动中是重要的，教师认为从哪些方面入手可以促进有效互动的形成，以及教师一般会在什么样的时机发起互动等等。在访谈中根据访谈的目的和执教者进行询问和交流，试图引导教师表达自己真实的观点和意见，从而对小班教师对师幼互动的教育观念与意识有更深入的了解。在访谈过程中进行简单记录并在获得教师同意后采用手机录音的方式辅助记录。（4）案例分析法：本人对观察到的具有代表性或比较典型的案例进行记录，然后对案例进行详细的描述和系统的了解。经过分析三个维度和十个指标下的内容，针对所存在的一些问题通过案例分析对幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的现状将其进行分析和说明。二、幼儿园小班集体教学活动中师幼互动结果与分析（一）幼儿园小班集体教学活动中师幼互动的整体分析表1.1所有活动在三大领域上的均值、标准差、极小值及极大值领域平均值标准差极小值极大值ES情感支持3.710.492.844.44CO活动组织4.650.633.55.83IS教育支持4.320.593.335.33对10名教师的25个集体教学活动在CLASS评估系统中的总体得分整理后得出，10名幼儿教师与幼儿相互互动的水平。从数据中可以看到，平均得分最低的维度是情感支持为3.71，标准差在三大维度中也是最低为0.49，因此可知总体幼儿老师的平均得分最集中在情感支持这一维度上，处于中等偏下水平；“活动组织”这一领域的平均值为4.65，得分最高，全距是[3.5-5.83]，处于中上等水平；由此可知，教师情感支持不足，教师只是有时会注意到哪些幼儿需要帮助或者注意，很多时候会忽略幼儿的需求。例如，在集体教学活动中教师应善于激发幼儿兴趣。但在活动过程中教师不能一直保持高涨的情趣，因此从感情上不能叩击幼儿的心弦，没能引起强烈的共鸣。笔者对新旧教师在积极氛围、行为管理、教育活动指导等十大指标的情况进行差异分析，如下图表所示：表1.5新旧教师在三大领域上得分情况的分析领域教师平均值标准差全距ES情感支持旧教师4.060.243.63-4.44新教师3.190.262.84-3.63CO活动组织旧教师5.080.324.42-5.83新教师4.010.373.50-4.50IS教育支持旧教师4.710.324.18-5.33新教师3.740.323.33-4.35如图所示，新旧教师在“情感支持”这一领域的平均得分最低，分别是3.19、4.06，从得分情况来看新教师在这一领域上呈中等偏下水平，旧教师呈中等水平。新旧教师在“活动组织”这一领域的平均得分最高，分别是4.01和5.08，从得分情况来看新教师呈中等水平，旧教师呈中等偏高水平。从得分情况中看出新教师在三大领域中的平均得分都低于旧教师。由此可知，第一，新旧教师在情感支持这一领域中教师与幼儿之间有时会出现支持性的互动关系，偶尔也会出现消极情感，教师敏感性意识不足。第二，在活动组织这一领域中旧教师对于幼儿的行为管理的方法更有效，在教学活动中新教师由于教学经验不足，当面对幼儿突然走动或者幼儿之间发生冲突等突发的情况找不到最有效的解决办法。如在教学活动中教师提问时幼儿七嘴八舌的回答，新手教师没能采取有效的方式控制场面造成活动过程中的混乱现象。旧教师在进行传授知识时运用了多样式，包括录音、图片等同时使用不同的材料和课件来吸引孩子们的兴趣，让孩子们喜欢参与活动和课堂。（二）幼儿园小班集体教学活动情感支持领域的结果分析对收集到的25个集体教学活动，情感支持领域中积极氛围、消极氛围、教师敏感性、关注学生观点这四个维度上的总体水平进行分析。其中，消极氛围为反向积分，在活动中不出现语言严厉、威胁、严重惩罚、嘲笑等得分就会低，反之得分就高。表1.2所有活动在情感支持领域上的平均值、标准差及全距情感支持平均值标准差极小值极大值PC积极氛围4.700.593.505.75NC消极氛围1.650.291.002.00TS教师敏感性4.520.872.606.00RSP关注学生观点3.950.752.505.50通过表格可以清楚看到所有活动在CLASS评估系统中情感支持领域的平均值。最高得分的维度是积极氛围4.7。平均分最低的是消极氛围为1.65。因为消极氛围为反向积分，在集体教学活动中得分越低的话说明班级的氛围是较好的，由此可以看出教师比较愿意花精力去创造愉快积极的氛围，在集体教学活动中教师与孩子之间有时会有言语或者动作行为上积极的交流。关注学生观点呈现中等水平主要表现为：有时教师会认同幼儿的想法但大部分情况下教师还是会控制教学活动，教师能与幼儿进行平等交流但以教师为主体地位；在活动中执教者有时会控制孩子走动和位置。（三）幼儿园小班集体教学活动的活动组织领域结果分析表1.3所有活动在活动组织领域上的平均值、标准差及全距活动组织平均值标准差极小值极大值BM行为管理4.550.753.006.00PD活动安排效率4.880.593.506.00ILF教育活动指导4.560.683.256.00平均得分最低的指标是行为管理为4.55，平均得分最高的指标是活动安排效率这一指标为4.88。行为管理是指：在教学活动过程中教师对幼儿具有明确的行为期望，当幼儿表现出不当行为时教师及时进行纠正。活动安排效率是指：在教学活动过程中把更多的时间放在学习上、教师对活动的常规是明确的、教师对活动具有充分的准备。由此得出，第一，在小班集体教学活动中，教师纠正幼儿不良行为的方式有时无效，比如在教师提问时幼儿还未听清楚问题就开始举手，嘴里还不停的说“我我我”，教师通过提醒让幼儿听清问题后再举手，但幼儿却是直接离开位置走到老师旁边想要回答老师的问题。第二，教师对于活动和课程有做好充分的准备，在活动中的过渡较快并且是有效的，在常规上一定程度上可以让幼儿知道自己应该做什么。第三，幼儿教师在活动前做好了充分的准备也备足了活动过程中所运用到的教具，在活动中激发幼儿参与活动的兴趣，但幼儿的兴趣并没能一直持续而是有时对其感兴趣有时会发呆走神。（四）幼儿园小班集体教学活动教育支持领域的结果分析表1.4所有活动在教育支持领域上的平均值、标准差及全距教育支持平均值标准差极小值极大值CD认知发展4.520.703.005.50QF反馈质量4.340.733.006.00LM语言示范3.910.593.005.20在教育支持领域中平均得分最高的维度是认知发展是4.52，全距是3.00到5.50之间，呈现中等水平；平均得分最低是语言示范这一维度为3.91，全距是3.00到5.20之间，呈现中等偏水平。认知发展这一维度通过教师组织的活动可以促进幼儿推理和分析、教师注重激发幼儿的创造力的形成、在活动中教师将本次内容与之前所学的知识相联系、活动内容与日常生活相联系，这四个指标去进行评价。通过为幼儿提供支架、师幼之间来回反馈、引导幼儿进行反思和思考、在活动中鼓励和肯定幼儿对信息的理解这五个指标去分析反馈质量这一维度。通过教师与幼儿进行积极交流、封闭与开发问题相结合、教师根据情况对幼儿的回答进行重复和拓展、老师运用语言来解释自己或者孩子的行为、教师使用高级语言或者低级语言，这五个指标去进行分析语言示范这一维度。由此可见，第一，在集体教学活动中执教者有时鼓励幼儿去分析或推理某个领域知识，有时促进幼儿创造能力的提高，将某个知识点与日常生活中的案例进行联系。第二，师幼之间有来回式的反馈但有时反馈更为机械，如提问到在这首歌里你听到有哪几个动物，幼儿对所提问题进行回答后教师进行简单回应而没有重复幼儿的答案。第三，在集体教学活动中幼儿与老师的交流因为时间原因而受到限制，如教师提出问题后就立马请幼儿回答，并且能对单独提问的机会并不大，最多3—5个幼儿；教师所提的大部分问题是封闭的，没能促进幼儿进行更深层的思考，并且教师几乎没有对幼儿使用高级语言。三、针对幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的问题及原因分析（一）幼儿园小班集体教学活动中存在的师幼互动的具体问题1.有意识营造积极氛围，但关注学生观点不足根据幼儿园旧教师情感支持这一维度的呈现中等水平。可知，教师为幼儿提供轻松愉快的学习环境，活动中以微笑、积极交流和尊重为主导。但在活动过程中教师易忽略幼儿所表达的观点，常常把所以的活动控制在自己的计划当中。观察数据可以发现在某些情况下老师可能会遵从孩子的想法但在大多数情况下老师更有控制能力；教师有时会支持幼儿的自主性，有时会寻找机会与幼儿进行交流和描述自己的想法，但是主要还是以教师为主导；在户外的体育活动中教师会规定幼儿在区域范围内进行游戏，其他的集体教学活动中教师更多的会控制幼儿的位置，很少考虑幼儿的想法。小班社会活动《小动物》（片段）师：“我们来看看什么是小宠物，有生命的小动物哦。哇，好多好多只小猫，我们来数一数。”幼：“老师，老师”师：“好，这位小朋友请你等一下好吗？家里除了养有小猫还有养不同的小动物吗？”从案例中可以看出，教师把活动过程控制在自己计划中，当幼儿对老师进行提问时教师只是简单回应且没有倾听幼儿的想法，不为幼儿提供交流和表达的机会，并且新手教师通常是不能灵活的面对活动过程中的各种突发问题。2.教师对活动安排效率非常重视，行为管理和教学活动指导存在不足在集体教学活动中幼儿教师尽自己最大能力使学习的时间最多，活动过程中环节之间的过渡较快并且是有效的，在闲暇时间教师对所要组织的活动内容做了充分准备，在活动过程中保持积极的激情激发幼儿参与活动的兴趣。本研究行为管理中的师幼互动水平呈中等水平。孩子的行为问题幼儿老师在活动中有时会观察到，并能及时对问题作出反应，且纠正孩子们出现的不良问题的方式是合理的但教师在纠正幼儿不良行为过程中一些活动时间被占用了。例如，在活动过程中有些幼儿因为对活动不感兴趣而以要上厕所为由而离开位置，有时还会因为幼儿之间相互争吵或者不良行为而中止活动，幼儿有时不认真听取教师讲话教师得反复提醒，教师纠正这些不良行为过程中使得活动时间被占用。在教学活动指导这一维度上教师有时积极的设计活动和课程，但有时教师仅为幼儿提供活动；教学活动过程中教师的指导方式比较单一，大多都是教师在讲，幼儿在听，没有给予幼儿更多的表达与表现的机会。小班安全教育活动《会咬人的电》（片段）师：小朋友们电插板里到底有什么，为什么它碰到了会被触电？幼：有电，着火、着火（嘴里一直说着火）教师没有说话而是做闭嘴的手势让幼儿停止说话幼：有火、有火师：等一下XX小朋友，等下我再请你说。幼儿：好（但没过一会幼儿离开位置走到教师旁边说“着火”）在集体教学活动过程中教师都是想按着自己的教案走，甚至连幼儿的回答都想让其符合自己的计划中，并且又因为幼儿园活动的组织只有15到20分钟的时间，在这一时间段教师想抓住有限的时间去完成其授课任务，因为倾听幼儿表达的机会不足，与幼儿进行游戏互动的时间不长。3.教师重视对幼儿的认知发展，但反馈质量和语言示范存在不足执教者对于发展幼儿的认知方面非常重视，教师会让幼儿联系实际生活自由发挥想象去绘画把自己的想法表达出来，并及时引导幼儿促进幼儿创造力的发展。反馈质量这一维度处于中等水平。主要表现在老师和孩子之间的来往有反馈但质量不高，教师更多的是肯定幼儿的回答很少对其回答作出质疑，也很少重复或者延伸幼儿的应答，这使幼儿缺乏思考以及抓住表达的机会缺失。师：好，我们小朋友都知道什么是正确的排队方式了，那老师现在请几位小朋友上来示范一下怎样排队才是正确的。小朋友们看他们的小手没有去碰别的小朋友，都放在了自己的两边，他们很棒。幼儿：老师XX小朋友的手不是放在自己的两边。师：老师知道啦，你观察得很仔细哦。语言示范这一维度主要通过教师根据幼儿情况主导积极地与其进行交流、教师所提问题是否是开放性、教师根据活动情况对幼儿的回答进行重复和拓展，老师运用语言来解释自己或者孩子的行为、教师使用高级语言或者低级语言，这五个指标去进行评价。语言示范呈现中等偏下水平。主要表现在教师为了控制教学活动时间而使活动中师幼以及幼幼之间的交流受限；虽然教师在活动中有时会将封闭和开放性问题相结合，但老师只是偶尔会重复和延伸幼儿的回答，在教师和孩子之间的反馈中，教师几乎不用语言和陈述来规划自己和孩子的行为；活动中教师虽然常常对于幼儿的应答给予表扬与肯定，但更多时候对幼儿的表扬是机械的，并且肯定的语言也较为敷衍。教师在活动中很少使用高级语言，更多时候是使用动词、名词以及形容词。例：教师在给幼儿读绘本故事当读到东张西望这个成语时，教师会读成东看看西看看。小班语言活动《奇佳和水怪米夏》片段，师：水有哪些用处？（饮用、灌溉、养殖）教师在总结时没有直接说灌溉这个词语而是说利用管道输水到农田里，给农作物提供水分使得农作物更好的生长。（二）针对幼儿园小班集体教学活动中师幼互动所存在问题的原因分析1.幼儿园教师自身原因①教师对师幼互动的认知不足教育就是老师和孩子之间双方的互动，在教育过程中不能没有互动。本研究通过与幼儿教师进一步交流了解到，执教者对于师幼互动这的理念认知是不够的。如当访谈时问到请问您是怎么理解师幼互动？包含哪些内容？（请举例说明）教师：师幼互动简单理解就是我们教师和孩子们之间的交流与互动。包括教师对幼儿所说的话，教师与幼儿有身体上的接触，例如摸摸孩子的头或者抱一抱孩子。访谈时问到请问您认为在教学活动中师幼互动重要吗？所访谈到的教师都认为师幼互动是非常重要的。从访谈中可以看出，老师们都知道师幼互动是重要的，但对于互动的理念只是表面的理解且理解还是比较片面的，没有更深入的了解，并且教师对于师幼互动的认知只停留在思想上没有落实到行动中，教师明白师幼互动是非常重要的，能有意识地营造良好氛围但很多时候却没有关注到学生的观点。②理论和实践没有很好联系，缺乏经验理论和实践没有很好联系，缺乏相应经验，近几年幼儿园教师受重视程度在不断提升，国家和各大院校都在培养大量的专业人才，但学前教育专业的学生在学校时最主要的是学习理论知识，虽然也有见习机会，但见习时间较短且见习期间更多的是以旁观者的身份进行旁观学习，真正独立组织活动的机会很少甚至没有这个实践的机会，因此缺乏这方面的经验没能取得优异的结果，因此造成幼儿教师实践技能存在很多的不足之处。尽管教师都是接受过系统的教育，经验知识并不完善，效果也不够理想。这所幼儿园的新手教师在活动组织这一方面的技能还需提高，因为经验不足所以导致了在活动过程中对于幼儿的指导不足，对于幼儿出现的不良行为教师不能正确纠正，同时教师的班级管理能力还是比较欠缺的，因为新手教师的经验与方法不足，导致在活动组织时教师在面对一些问题时没有能很好地引导和管理，因为新手教师与幼儿的互动水平不足，在集体教学活动中师幼之间的关系不是很融洽，导致幼儿参与活动的兴趣不高。③教师缺乏相关培训教师需要教学经验的不断积累和相关的培训学习才能在集体教学活动中与幼儿之间建立良好的互动关系，但所研究园所是新建园且新教师居多，旧教师经验比较丰富师幼互动这方面做得相对较好，在日常生活中新教师学习和模仿旧教师的方式，幼儿园也有安排旧教师带新教师的形式，帮助新教师成长，但旧教师较少所以新教师能模仿的对象不足。在笔者研究的时间段关于师幼互动的专题研讨幼儿园没有组织，且通过与教师交流了解到教师几乎没有参加过关于师幼互动这一方面的培训，因此教师对于师幼互动这一方面的认知比较薄弱。在访谈教师：您是否有参加过师幼互动课程的培训，很多教师都是回答说没有参加过，只有几个教师说有参加过但参加的次数也是很少的，专门针对师幼互动的相关培训基本上没有，平时更多的是参加关于幼儿卫生保健学培训、幼儿常规养成培训、教育教学培训等。幼儿自身原因师幼互动是老师与儿童互相发起互动的过程，儿童作为主体之一，孩子自己身上所特有的特征，比如性别、气质类型、身体素质、颜值等各方面发展水平，在幼儿园中幼儿自身所有的这些特征是影响教师与幼儿之间的互动水平的重要因素。本人通过观察与记录以及与教师之间的交谈，可以发现：幼儿教师更多是把互动机会给予女孩，因为女孩在日常生活中会留长头发，午睡起床后教师会给女孩梳头发，在梳头发的过程中双方就有了交流的机会。从气质类型上看，幼儿老师更多的是与“胆汁质”、“多血质”类型的孩子互动，与“抑郁质”儿童的互动较少，虽然气质类型无好坏之分但是作为一个人一般都是会更偏向于和开朗阳光积极的幼儿互动，而与不爱说话、沉默寡言的幼儿互动的次数较少；从身体素质上看，教师会与身体素质差的幼儿进行互动，因为教师会更多的给予关注，关心幼儿的健康；从颜值上看，教师更多的是与高颜值幼儿进行互动，因为人都是向往美好的事物，面对颜值高的幼儿教师总是会不自觉的去关注；从认知发展水平看，幼儿老师给予互动机会更多的是认知发展水平越高的幼儿，教师通常会更多关注高智商聪明的幼儿，调皮捣蛋且多动的幼儿教师往往也会去关注。四、幼儿园小班集体教学活动中师幼互动改善的建议（一）教师提高对师幼互动的认知教师与儿童的互动里有很多内容，许多教师认为他们理解教师与儿童的互动，但在很大程度上仍存在误解，要想在教学活动中有意识营造良好的氛围，就必须对师幼互动认知这一概念有正确的了解。在集体教学活动中，教师如何提高对师幼互动的认知？其一、幼儿教师可以通过查阅书籍资料和同事进行讨论，每周三集体教师集中在教研室进行一次阅读沙拢，每位教师将自己所收集到的资料进行梳理后与其他教师进行分享，教师在分享时其他教师要认真聆听并做好笔记，把所听到的内容吸收到自己脑海中化成自己的知识。其二、在集体教学活动中的师幼互动方式与效果在活动结束后要有做记录的习惯，在反思中调整自己说话的语速并且适当改变与幼儿互动的方式。通过观察其他教师组织的活动记录其执教者与孩子的互动方式，认真积累其他教师有效的师幼互动的方式，收集典型的师幼互动的案例，在课余时间与其他教师进行讨论，在讨论过程中会有不同想法的碰撞，这样才能引起幼儿教师深层次的思考，纠正幼儿教师自认为正确的师幼互动的理念，提高对师幼互动的认知。其三、教师应从孩子角度思考问题，教师在与幼儿互动时，应从孩子的视角去看待师幼互动的方式是否合适。教师把自己当成一个孩子看待的时候，比较期望教师以什么样的方式与自己互动呢？通过角色的调换，把自己当成孩子看待，教师就会有不同的发现与感受，同时也能尊重幼儿的主体地位。其四、通过开展研讨交流活动和针对性的培训对师幼互动的认知进行弥补，教师可以分享自己在活动中常以怎样的互动方式与幼儿互动以及观察到或在视频中看到相关的师幼互动案例。如，最近教师在观看电视的时候正好看到比较特殊的师幼互动方式：对随意走动不听从安排的幼儿教师是如何处理的，如何促进活动的开展等。同时，教师也可以根据平时自己在组织集体教学活动过程中师幼互动的经验来寻找自己所存在的问题，把自己的问题与疑惑与其他教师交流，最后提出可行性建议。加强对教师的培训，通过开展相关师幼互动的培训，在培训中认真思考和学习，教师才能够掌握一定的互动技巧，增加教师的互动经验，才能提高对师幼互动的认知。（二）教师学会反思，提高专业水平能力反思是作为教学活动的最后环节，能促进教师的进步。在活动结束后，教师应及时总结活动中的师幼互动存在的问题，积累经验吸取教训。提高教师组织教学能力，教学活动中的大规则，教师需要在活动开始前明确的告知幼儿。例如想要回答老师的问题时安安静静坐在位置上举手，活动过程中不能随意走动，不允许和旁边的小朋友打闹。在每次进行体育活动时教师都要先讲清楚游戏规则。在活动中，教师应积极设计活动、课程和游戏活动，不要在评价的时候往往只关注幼儿的认知结果。在教学活动中，教师应引导幼儿进行思考、去分析原因，多在乎关心幼儿的看法，教师所提的问题要有意义的能够促进幼儿思考等各方面的促进，给幼儿提供表达想法的机会，对于幼儿的想法教师可以再进一步进行了解，增加反馈次数，延伸和扩展幼儿的观点，提高教师组织教学活动的水平。提高教师班级管理能力，教师可通过自媒体网络或者观摩学习旧教师的班级管理模式。教师应如何提高专业水平能力？其一、幼儿园多组织公开课比赛。园长多鼓励教师参与公开课比赛，参与比赛的教师在选择领域和活动内容、不断修改教案、不断磨课，公开课结束后听取其他教师或专家的评论等通过一系列的训练使得教师能得到磨炼与成长，听课的教师经过认真学习与深度思考也会从中学到新的知识与启发从而提高专业水平能力。其二、幼儿园多提供外出学习的机会。幼儿园组织教师外出听专家的专题讲座或者观摩优秀教师的公开课，认真做好笔记，通过观摩后使其与自己教学水平相比较并学会自我反思，把学习到的知识运用到实践中去。其三，幼儿园定期组织教师技能比赛或者组织教师外出参加教师技能比赛，在准备的过程中教师对舞蹈、弹琴、绘画、唱歌、手工等技能加强练习，在比赛过程中既能增加宝贵经历的同时也能学习其他教师做得好的方面，从而提高教师的技能水平能力。（三）幼儿园多组织关于师幼互动内容的培训幼儿教师在师幼互动这一方面的知识还是比较薄弱，需要幼儿园多组织针对性的培训。所以教师不仅要在日常生活中主动学习提升自己的专业水平能力，还需要多多参加相关的培训，具体的培训可以通过以下几种方式进行：1.集体学习，幼儿园组织全体教师开展讲座、专题研讨与教研等活动，系统地组织幼儿教师学习关于师幼互动的理论知识与技巧。2.旧教师带领新教师学习，在班级分配教师时可考虑一个旧教师与一个新教师做搭档，幼儿园组织旧教师对新教师“一对一”模式进行学习，新旧教师就可以通过师幼互动这一专题进行探讨和经验交流。3.自主学习，幼儿园应提倡教师利用休闲时间去学习关于师幼互动这方面的知识，通过自媒体或者看相关文章，借鉴经验。笔者认为若想帮助幼儿教师获得更为完善的关于师幼互动的发展，幼儿园必须充分发挥其在培训中的主导作用：第一，给幼儿教师提供更多的培训机会。幼儿园应积极组织开展幼儿教师培训，为幼儿教师提供更多的培训机会，增加幼儿教师学习的机会。如一个月组织一次师幼互动发展交流会、每个学期组织幼儿教师到办园悠久的示范性幼儿园跟岗学习1-2周，提供给教师更多参与培训的机会；第二，每次参与培训的教师的名额应该是逐渐增加的。幼儿园在组织培训时尤其要增加幼儿园新教师的培训名额，让尽可能多的新教师获得参与培训的机会，充分发挥培训对他们专业发展的引领作用。到