关于人教版高中苏武传教教案

关于人教版高中苏武传教教案

人教版高中苏武传教案优秀一

教学目标：

1、了解班固和《汉书》的相关知识。

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式;翻译文句。

4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

学法指导：

1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。

2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。

4、思考探讨塑造人物的方法。

教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

课时安排3课时

一课时

教学过程：

一、导入课堂：

汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国

英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫

贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，

有民歌《苏武牧羊》唱道:

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛

心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，

两地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》（第99页）和课文注释①，介绍作

者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

L作者简介：班固（32-92）,我国东汉史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16

岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父

未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕入狱。幸

其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书

郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

2.简介《汉书》：《汉书》是我国一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至

王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为

“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共

一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹

班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制

地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力

逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威

兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和

解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教

读非常必要。朗读中重点注意把握：

1、校正字音

①稍迁至移中厩(jiti)监;②数(shu。)通使相窥相uI)观;

③以状语(yii)武;④既至匈奴，置币遗(w©i)单于；

⑤后随促野侯没(m6)胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阿氏(ydnzhl)归汉；

⑦置爆(ydn)火，覆武其上(注：课本注音“yiin”有误。爆，有二音，读y

Un意为“微火”，读ytm意同“熨”)；⑧拥众数万，马畜(chd)弥山；⑨故使陵来

说(shui)足下;⑩何以汝为(w6i)见;(11)子卿尚复谁为(wei)乎。

2、注意断句：

乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

会/维王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。

阴/相与谋/劫单于母阿氏/归汉

常/能为汉/优弩射杀之

幸蒙/其赏赐

虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

单于使卫律/召武受辞

自抱持/武

使(汝)/决人死生

(卫)律知/武终不可胁

别/其官属常惠等/各置他所

掘野鼠/去(jU)草实/而食之

武与李陵/俱为侍中

大臣亡（wii）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？

后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

五、理清课文的基本思路。

1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.同桌间讨论，概括层次意。

『板书』

/㈠（1-2）苏武身世，出使背景

苏I1、（3-4）扣留自杀一义不受辱

武I㈡备受艰辛2、（5）恐吓一威武不屈利诱一富贵不淫

传I坚守气节3、（6）逼迫一贫贱不移

I4、（7-8）劝降一私情不动

'㈢（9T0）匈汉和亲，苏武得返

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还

运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。

第二课时

教学过程：

一、同桌二人，借助字词典、课文.释、《第二课堂（导读）》，解决文言字词

句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

重点提示：

1、通假字

①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）

②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）

③掘野鼠去草实而食之（去：通“弄（j。）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）

⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）

⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）

⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）

⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）

⑨因泣下霏衿，与武决去（霏，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通

“诀”，诀别）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已经）

2、古今异义

①卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）

②皆为陛下所成就。（古义：提拔。今义：业绩）

③我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）

④欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）

⑤独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）

⑦武等实在（古义：确实存在。今义：诚实、老实）

⑧稍迁至核中厩监（古义：渐渐。今义：稍微）

⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。今义：丢失、落下）

⑩会绿王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）

3、一词多义

重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以

前学过的内容）

4、词类活用

A、意动用法

单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）

屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）

诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）

B、使动用法

（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）

（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）

C、名词活用等

（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）

（2）班乳乃得归（乳：名词做动词，生子）

（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）

（4）武能网纺缴，槃弓弩（网、蔡：名词做动词，结网、用集矫正弓弩）

（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）

（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）

5.特殊句式：

A、倒置句

（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序”送留在汉者匈奴使”）

（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语用“于蛮夷为降虏”）

（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）

(4)子卿尚复谁为乎(宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)

(5)何以复加(介宾倒装句，正常语序“以何复加”)

(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)

(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十

家”)

B、判断句

(1)绿王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。

C、被动句

(1)见犯乃死，重负国⑵大臣亡罪夷灭者数十家

二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

第三课时

教学过程

一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽

艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国

志士的光辉形象。

请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

二、问题探究

1.探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着

力于环境及细节的描写。冰天雪地康食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推

到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分

表现出苏武不屈的民族气节。

2.探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么

要这样处理，有什么用意？

卫律和李陵对苏武的劝降是_能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威

胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

3.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

卫律：.求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情,

对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈

奴。

4.本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武

作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

(1)张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

苏武：认识清醒，_远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。

(2)卫律：阴险狡诈，一求荣，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

(3)李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

三、总结认识：

1、请用几个一具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什

么思想上的新认识。(略)

2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。(略)

四、巩固训练：

课堂完成《高中新教材第二课堂？必修4》(人教版配发)plOl-102页练习题。

人教版高中苏武传教案优秀范二

吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两

地谁梦谁;任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武

帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，

持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他

充满血泪而又辉煌无比的人生。

2、走近作者

班固，字孟坚，东汉安陵（今陕西咸阳东北）人，史学家、文学家。少年时就

能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年（89）初，班固随大将军窦宪出征

匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中，时年61岁。那时,

《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。

家庭：父亲，班彪；弟弟，班超（投笔从戎）；妹妹，班昭（续写《汉书》）。

作品：史书有《汉书》（《前汉书》）；辞赋有《两都赋》；诗有《咏史诗》。

性质：《汉书》是我国_部纪传体体断代史，是古代传记文学名著，其中还收

录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。

内容：记录了从汉高祖元年（前206）至王莽地皇四年（23）之间229年的历史，

共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。

3、《汉书》的价值

史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，

流露出对人民的同情。

文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体倾向,

对后世散文发展影响很大。

4、苏武出使匈奴的背景

汉民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的

军事力量，势力范围不断扩大。文帝、景帝时代，汉一朝采取和亲政策来加强民

族联系。武帝时，汉一朝力量逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，

转而重视结盟，指望解除匈奴对汉一朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也

想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

二、理清情节脉络，给各部分添加小标题

一部分(1)：叙述苏武的出身，奉命出使匈奴。

第二部分(2〜3)：叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时

的表现。

第三部分(4)：面对威逼利诱，苏武不动声色，断然拒绝，并痛骂卫律。

第四部分(5〜6)：记述苏武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艰苦的经历。

第五部分(7〜8)：李陵劝降苏武遭失败。

第六部分(9〜10)：汉匈和亲，苏武终回汉朝。

学生自读课文或听录音朗读，然后再细读课文，根据情节发展的脉络，为各

个情节阶段添加小标题。小标题尽量准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特

点，同时注意语言的通顺凝练。

(一)按六部分划分拟写的小标题

1、出使匈奴，以求通好

2、虞常谋反，祸及苏武

3、卫律逼降，苏武不屈

4、流放北海，杖节牧羊

5、李陵劝降，完全失败

6、苏武归汉，名垂青史

（二）不按六部分划分拟写的小标题

1、出使匈奴，单于受礼

2、案王谋反，祸及汉使

3、舍生取义，以死明志

4、卫律劝降，威武不屈

5、饮雪吞毡，此志不渝

6、李陵劝降，忠贞如一

7、武帝驾崩，恸哭数月

8、汉匈和亲，请还苏武

9、历尽艰难，发白归汉

三、理清文章思路

文章大致可以分为三个部分：

.部分（第1段）：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国

等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表

明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只

是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓后之计，并非真心和好。所以当汉武

帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，

这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

第二部分（第2〜8段）：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节

的事迹。

这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者

招降的种种斗争情形。

具体描写到的匈奴招降共有三次：

—次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛

盾斗争激烈，场面紧张。

第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中,

使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环

境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节一一

国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的,

直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。

第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画

了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界

面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法

令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮

大臣的残忍行为所表达的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的思想倾向

之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸

±o此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比

较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分一出彩之处。

第三部分（第9〜10段）：介绍了苏武被放回国的经过。课文.后一句“留匈奴

凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实叙述，细细品味却包含着

作者诸多的感情。人生不过百年，十九年何其长！苏武“强壮出”，出使时正当壮

年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好的时光都在前列中渡过，作者的

叹惋之情溢于言表,而能为信念坚持如此，确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于

完成了使者的任务，维护了国家的尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣

慰之感也显而易见。可以说，这句表达的是作者与读者共同的心声。

四、分析人物，总结手法

（一）小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征:

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

（二）从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘

人物的性格，我们还需从细节的分析入手。

探究一：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫

律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

明确：卫律和李陵对苏武的劝降是一能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火

炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变

节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

探究二：通过分角色朗读，可以体会到每个人物极具个性的语言，那么这些

语言都表现了人物怎样的个性？

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个.求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀

死虞常的行为企图“杀鸡儆猴”结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死

亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见威逼“不行，于是就”利诱“，

想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫

律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的_之人。他对汉朝还有感情，对自己

叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背

叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因

此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打

动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也

已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李

陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所

动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。

由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由

于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的

状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得_为淋漓尽致。他且饮且歌，且

歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到

了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛

苦的悲剧人物。

苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且

对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的一行径，用南越、大宛和朝鲜

杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威

风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的

胜利。

面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人

的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了

一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的

苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

探究三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用？文章里个性鲜明的其他人物

对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

(1)张胜：糊涂地帮助了维王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的

劝降始终保持着可贵的民族气节。

(2)卫律：_求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

(3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外

交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不

拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格

魅力，千古流芳！

小结：我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性

格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。

同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语

言、次要人物的对比映衬。也正体现了传记纪实性与文学性相结合的特点。

五、布置课时作业

1、完成《优化探究》第99页“双基集萃”。

2、课再次全面细读课文，体味人物语言，分析人物性格。

人教版高中苏武传教案优秀范三

1、了解班固和《汉书》的相关知识。

2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

3、积累文言常见的字词和句式。

4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

诵读法、比较法、合作探究

3课时

1、写出下面汉字的拼音

厩（）且（）鞋（）侯单（）于维（）王昆（）邪（）戏（）野（）侯阿（）氏

（）左伊秩詈（）旃（）M（）

去（）辇（）雍（）械（）阳宫斧钺（）汤镇（）

2、注意断句：

乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者

会缴王与长水虞常等谋反（于）匈奴中。

阴相与谋劫单于母阿氏归汉

常能为汉伏弩射杀之

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡

单于使卫律召武受辞

3、文学常识

《汉书》是我国第一部体，史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290

年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“”为“志”，取消“世家”

并入“

”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其

中，八表和十志中的“天文志”是

死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。“二十四史”是指由《史记》至《明

史》的二十四部纪传体史书。它的前四史是、、和。

班固，东汉著名的、，《汉书》开创了“包举一代”的体例，是继《史记》

之后又一部历史与文学巨著。文学史上，司马迁与班固并称

o班固又是东汉最著名的的辞赋家，是他最重要的作品之一。

4、分组整理文言常见字词。（见资料）

（一）本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用什么写作方法？

1.学生讨论：文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着

力于环境及细节的描写。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，

有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为

同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地縻食不至的北海牧羊，苏武更

是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，

让人物一展风采。

作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节，

被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反

应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、

一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大

窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧

羊，卧起操持，节旄尽落”等。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三

分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。

2.学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章

对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什

么？

卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，

面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,

唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。

①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

②学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。(分组讨

论、探究)

卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。

李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对

自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之

私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。

4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文

章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的

性格特征。

(1)张胜：糊涂地帮助了维王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的

劝降始终保持着可贵的民族气节。

(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

(3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

5.学生初步总结苏武的人物性格。

忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

6.教师小结：

在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外

交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不

拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格

魅力，千古流芳！

（二）学生总结文章塑造人物的艺术手法。

1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.详略得当的情节安排。

3.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）

4.次要人物的对比、衬托。

三、课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们

为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出

了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物

语言、次要人物的对比映衬。

四、课后作业；

试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

（20**年湖南卷）阅读下面的文言文，完成5〜9题。

严祺先文集序归庄

韩文公之文，起八代之衰，其诗亦怪怪奇奇，独辟门户，而考亭先生尝病其

俗，曰《上宰相书》、《读书城南诗》是也。岂非以其汲汲于求知干进，志在利禄

乎？故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。今天下多文人矣，身在草

莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮镌于梓，往往成巨帙，干谒贵人及结

纳知名之士，则挟以为贽，如此，文虽佳，俗矣。吾读严子祺先之文，深叹其能

矫然拔俗也。无锡自顾端文、高忠宪两先生讲道东林，远绍绝学，流风未远。严

子生于其乡，诵遗书，沐馀教，被服儒者，邃于经学。平日重名节，慎行藏，视

世之名位利禄，若将浣①焉。感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑为迂

者。韩子尝言：“人笑之，则心以为喜。”夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗

所笑，犹杰然为一代儒宗；若立言之旨为流俗所笑，不又加于古人一等乎！虽然，

使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至有上宰相之书、城南

之诗，取讥于大儒矣。严子之文，余所见止数十篇，论理论事，明快严峭，恂恂

儒者而笔能杀人，文辞之工如此！然吾以为文辞之工，今世文人之不免于俗者，亦

或能之;其所以矫然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑为迂者也。夫世共笑为迂，余

独不以为迂，而欣赏叹诧，则余亦迂甚矣哉！

(选自《陶庄集》，上海古籍出版社1984年新1版)

①浣(mei)：玷污。

5.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是

A.而考亭先生尝病其俗病：批评

B.深叹其能矫然拔俗也拔：拔除

C.远绍绝学，流风未远绍：继承

D.不又加于古人一等乎力口：超过

答案

6.下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用

法相同的一项是

A.则或咎其欲出者

B.秦王恐其破璧，乃辞谢，固请

C.吾令人望其气，皆为龙虎，成五采

D.尔其无忘乃父之志

答案

7.下列用“/”给文中画波浪线部分的断句，正确的一项是

感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑者为迂者

A.感愤郁塞/触事而发/故其文立言之旨/多今人之笑者为迂者

B.感愤郁塞/触事而发故/其文立言之旨