聚焦几何直观 将微课运用于图形教学

〔摘

要〕

几何直观，不仅是小学数学教学的重要内容，还是发展数学核心素养的重要抓手。当前，我国已经进入了信息时代，如何实现信息技术与教育教学的有效结合，发展学生的核心素养，是当前小学教育研究非常重要的课题。本文就现阶段小学数学课的教学现状进行分析，聚焦几何直观，探讨微课与课程整合中出现的问题，总结出核心素养视域下微课在小学数学图形教学中的运用策略。信息时代已经到来。相关文件指出，当今的“教育资源观”还停留在之前的时期，在新时期，要改变观点，将现有的教育资源与互联网结合起来。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调的几何直观，作为核心素养之一，有助于学生把握问题的本质，明确思维的路径。要使学生感知各种几何图形及其组成元素，建立形与数的联系，则需要教师充分利用信息化手段促进教学。新课标在数学课堂教学中的推广应用，对数学课堂教学提出了新的要求，教师应该思考如何对以往传统的教学方式加以改进，对呆板的教学方式加以创新，以培养学生的核心素养。微课作为当前教育界研究的热点之一，受到了广泛关注。可以看到，当今微课应用研究与数学课堂研究的内容十分丰富，但微课应用于数学图形教学的策略却很少有人论述。图形教学归属于几何直观，是小学生数学知识发展的重要核心素养。因此，本文通过找出数学课堂应用微课存在的主要问题，探寻面向核心素养的小学数学图形教学中微课的应用策略和措施，以使微课更有效地为小学数學教学服务，进一步提高教育教学质量。一、微课促进课堂教学李克东从微课与教学整合的角度出发，指出数字化学习是信息时代学习的非常重要的方式，是信息技术与课程进行整合的核心，并指出信息技术作为认知工具的重要性。微课的优点显而易见，学习者可以利用微课在任何时间和地点进行学习。由于日常工作繁杂，教师很难记住每一个学生的理解水平，同时，学生对课堂讲解的重点、难点回家后也很容易忘记，教师的讲解很难再现。但是在课下，学生可以一遍又一遍地学习微课，以实现对知识的完全内化。利用微课进行教学，会让小学生的学习变得生动有趣、把抽象的内容化为具体，学生可以进一步理解知识，从而达到良好的学习效果。随着技术越来越成熟，微课可以以各种各样的形式与教学相融合。要想进一步完善微课教学，则需要继续探讨与之相匹配的信息化的教学模式。在微课的课前应用与课中应用中，已经有了翻转课堂、基于问题的学习模式等经典的学习模式，并且对它们在实践与应用方面都有广泛的研究。梁培斌指出，参考翻转课堂的学习方式，微课可以帮助学生解惑新知，扫除学习过程中遇到的困难。王建林则基于真实的课堂教学，利用微课优化教学模式和学生的探究能力。张水平则认为微课在小学数学翻转教学中有着不可替代的作用，它不仅仅是一种教学资源，更可以成为一种学习的支持工具，支持学生进行翻转学习。这些研究，证实微课可以有效提高学生的学习效果。二、微课与教学融合出现的问题（一）教师对信息化教学认识不足大部分教师对教学信息化手段的接受程度不高，对新的技术普及程度不够，使应用受到了阻碍。许多教师在实际教学中还是倾向于选择传统的教学手段，微课在实际教学中占比相对较小，只有在参加一些竞赛或者公开课时，教师才在教学中设计与使用微课。另外，教师对于新的信息化教学方式的认识仍有待提高，没有将微课融入自己的教学方案中，认为微课是一种后备的教学资料或是复习巩固的材料。这使微课与整个教学过程相割裂，无法达到最好的教学效果。（二）教师信息化能力不足很多教师在准备微课的时候，存在着内容单调、方法模式化、无法调动观看者兴趣的问题。由于没有接受过系统培训，教师对于微课的制作过程往往没有一个完整的认识。如何选择微课课题、如何进行脚本设计、如何选择制作工具，乃至于微课的艺术审美等问题，都是教师要考虑的。如果只是为了完成教学任务而草草制作，这样的微课既没有教学性也没有观赏性，自然也调动不起学生的学习积极性。有些图形教学单元的微课，仅仅是把知识点内容罗列进去，微课内容的安排缺乏逻辑性，无法很好地实现与学生的交互。（三）微课资源良莠不齐由于繁重的教学压力，部分教师没有精力和时间独立编辑完成微课，于是很多人在网上搜寻相关资源，搜索相应的教学关键词。由此得到的这些微课，可能有精美的制作和精心的设计，但是无法保证其可以适用于每一个教师的教学过程。不同教师有不同的教学风格，对微课的需求也因此不同，同样的微课资源无法满足所有教师的教学需要。（四）微课缺乏系统性规划教师在教学时，由于微课教学的内容不是一体的，因而会导致教学缺乏连贯性、系统性。片面化学习会阻碍学生对知识的系统性生成，对学生的思维能力有负面影响。对于图形教学单元的知识来说，仅仅片面地讲解，会使学生缺乏应有的空间想象力，甚至影响学生的思维发展。因此，微课设计若缺乏科学规划，会影响培养学生的数学思维能力，导致教学质量降低。三、核心素养视域下的微课教学运用策略（一）课前应用微课，初步了解内容图形教学可以归为新课标中的几何直观、空间观念这两个核心素养范畴，但小学生的思维能力还没有完全发育健全，理解抽象知识对他们来说有一定的难度。因此，教师在图形教学中常犯的错误是只注重单方面知识传授，而忽略了学生的学习起点。为使微课更好地发挥功能，微课可以被用作预习，同时也可以作为翻转教学的前置资源。但是仅提供微课作为课前预习的内容，学生会没有学习的方向，因此教师最好配套提供微课视频、学习任务单和习题这三个项目，并要求学生能根据教师提供的学习任务单和微课完成习题。比如讲到“平移与旋转”时，教师可以通过课前学习，让学生在家中就预习内容，初步认识平移和旋转。这样在上课时，学生由于事先熟悉了所学知识，会提高学习效果。（二）课上设置情境，启发学习兴趣无论学科核心素养是什么，都“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”。小学生的思维发育不完全，难以理解抽象的学习内容，因此可以采用微课这种直观、形象的教学方法。在备课时，教师应充分根据微课的特点创设适合学生的教学情境。对图形单元的课程，教师在教学设计时，可根据学生特征进行设计。一个好的教学情境，不仅可以让学生快速地进入课堂学习中，还可以调动其情绪使其深入学习，更好地吸收所学知识，增强学习主动性。例如，小学数学《观察物体》的教学目标是通过观察、比较、识别以及想象等活动，让学生了解从不同地点观察物体和所见物体的不同形状。教师在教学时，可以利用微课设计小故事，设置问题情境导入。（三）课中难点解惑，扫清学习障碍在图形知识单元，空间想象能力在学生头脑中占据重要地位，但学生往往会在这方面的知识学习中遇到困难，这也是教师应该关注的教学重难点。针对这些难以理解的教学难点，教师可以利用微课攻破。微课以其化抽象为具体的特性，可以突破学生的思维障碍，提高学生对学习内容的理解能力。这种方式不同于传统的教学，在课中应用微课进行难点解惑，能有效促进学生对抽象的图形知识的接受能力，促进其学习和掌握几何图形知识。例如，在学习正方体的展开图时，从前教师都是通过实物的剪裁或者展示模型让学生对知识有进一步的了解，但是利用这些可能占用大部分教学时间，压缩了其他部分知识的讲解。而微课既能融合传统教学的优点又能摒弃其缺点，利用微课进行知识的演示，可以简化教学环节，在避免课堂上可能出现失误的同时，很好地实现教学效果。（四）设计专题微课，构建知识体系核心素养关注的是将各种零散的知识点经由关键概念、借助学科思想实现各种知识的融会贯通。尽管微课内容短小精悍，重点突出，但从总体上讲，它的知识结构呈点状分布，无法构成知识网。因此，对于要学习的专题知识，如果得不到教师的具体指点，已有的知识点就很难让学习者实现这些知识的联结。同时，学生的学习能力通常只够他们掌握部分知识，其对知识进行系统性梳理和小结则显得十分吃力。建立专题微课，一方面可以生成学生学习的系统性，另一方面可以健全学生的知识结构。专题微课的制作不仅要注重知识点间的联结，还要建立相应的专题练习和学习自测，最后实现提高学生自学能力、健全学生知识体系的目标。比如，教师可以制作关于立体图形的专题微课。在小学阶段，学生相继学习了许多立体图形。利用微课，教师可以将长方体、正方体、圆锥体等知识进行串联，总结它们的共性以及特性，用技术手段演示这些立体图形的表面积公式、体积公式的推导，最后还要归纳出常见的出题方式。利用这种专题微课，可以健全学生关于立体图形知识的体系。（五）微课拓展教学，发展学生思维对于一些已经学习过的内容，教师可以带领学生思考，启发学生主动利用现有工具制作微课。学生在制作时，可以重新梳理自己曾经学过的知识，激发学习热情。学生不需要掌握多么复杂的技术，重要的是对已学的内容进行重组。鼓励学生自己制作微课，能贯彻以学生为主体的思想。该过程同时也在帮助教师构建高效的数字化的数学课堂。例如，对圆的认识在学生的图形学习中占有十分重要的地位。在此之前，学生只掌握直线段构成的正方形和长方形，在思维上要实现由直到曲的升华。上完这节课后，教师可以带领学生利用微课总结当天所学内容。要为学生准备适用的信息技术工具，同时给出明确的任务书，让学生有制作的目标。学生可以独立选材，选择关于圆的不同角度制作自己的微课。学生要对微课进行分析、思考与制作，教师要在尊重学生学习主动性的同时引導学生。（六）微课辅助运用，提高教学效率学习基础教育阶段的图形知识，仅有一定的图形计算能力是不够的，在实际学习中，了解如何运用工具绘制图形也是十分重要的