二年级上册数学教案人教版

授课日期:年月日星期第」个教案

课题统一长度单位课型新授课课时1设计者

1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长

度单位的作用。

教学目标2、培养学生估量物体长度的意识。

3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成

功的喜悦。

教学重、难教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

点教学难点：估量物体的长度。

教学准备教、学具准备：小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、发现法、探究法。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、提出问题，明确目标。

教师：同学们发现了吗，我们用的课桌桌面

是什么形状的？

教师：对，长方形有几条边？学生：长方形。

我们今天将完成哪些任务呢？学生：四条边。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们

就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意1、让学生用手势来表示一下课经历长度单位形

帮老师量一量这桌面的大小吗？桌有多宽，多长。成的过程，体会统一

2、说一说，长度单位有什么？长度单位的必要性，

1、知道长度单位的作用？有什么用。学会估量物体长度。

3、估一估课桌的长和宽。

2、学会估量物体长度？

二、自主探索，质疑问难。

1、研究制定解决方案学生：用尺子。

教师：用什么来测量呢？

学生小组讨论。

教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎学生汇报交流：

么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法

测量出桌子有多长，多宽？通过观察、操

到黑板上来演示，表明是几个手作、分析、比较、推

1、用手测量。()长理、交流，使学生初

到黑板上来演示,表明是几个铅步经历长度单位形

2、用铅笔测量。()笔长成的过程，体会统一

到黑板上来演示。表明是几个铅长度单位的必要性。

3、用铅笔盒测量。()笔盒长

到黑板上来演示，表明是几个书

4、用书量。()长

三、展示成果，构建网络。

1、学生分小组测量桌子的长和宽。

要求：①开动脑筋，多想办法量一量桌子

②分工明确，注意合作看一看，谁用的方法多，谁的方

③用自己喜欢的方法记录，可以写法巧妙？

字，写拼音，也可以用图表示。学生测量(10分钟)培养学生的协

作意识，体会统一的

教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。长度单位在生活中

学生用尺子测量桌子的长。(教的广泛应用

2、学生展示。师巡视,纠正学生测量时的小错

3、用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结误)

果。

教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是80。

学生2：长是24。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪学生很快发现软尺有两面，两

个对呢？面的刻度不一样。

教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两

种长度单位和自一手指的粗

细的对比。在看一看、摆一

教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么学生：都用厘米（或寸）刻度摆、想一想的活动中，

办？的一面来量。发现不同方式测量物

体带来的混乱，会选择

教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测学生测量。合适的物体做标准测

・日•

量桌子的长和宽。里

教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长80厘米，宽30

厘米。（5—6个学生都得到

了相同的结果）

四、总结延伸：

教师：现在我特别清楚我要买多大的桌

子了，长80厘米，宽30厘米。用同一种刻

度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺

子最常用的刻度。

作

1、做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比

业・比。

与2、做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。

3、做做第3题：

活

用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

动

设

计

统一长度单位

板

书

教学书的长度——结果不同

不同的物品作标准量一（不方便）

设

不同物体的长度——结果可能相同

同一物品作标准测量同一长度——结果相同（很方便）

计

教

学

反

思

授课日期：年—月—日星期______第2个教案

课题厘米的认识课型新授课课时1设计者

1、实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位

的必要性，能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米数）

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识，培养学生估测能力。

教学目标

4、让学生体会生活中处处有数学，并在具体的测量活动中，感受数学与生

活的密切联系。

5、通过观察、操作、交流等活动培养学生的探究意识和合作学习意识。

教学重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

教学重、难

点教学难点：能用刻度尺正确测量较短物体的长度（限整厘米）。

教具准备：多媒体课件、直尺

教学准备

学具准备：20厘米小尺、学具袋中100厘米的软尺

教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、发现法、探究法。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、情景导入。

1、导入：师：小朋友们有没有跟妈学生看动画片。

妈去做过衣服？做衣服的时候要先量

身子再剪裁，只有量的准，裁的准，做

出的衣服才合体。可是，一个叫阿福的

人做衣服的时候闹出了笑话。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

学生自觉地进入讨论，在学生讨论

2、多媒体播放：阿福做新衣。

可能有的说师傅和徒弟的时，教师参与其

手大小不一样，师傅的大，中，与学生比比手

、师：是呀，这是怎么回事呢？你

3徒弟的小，徒弟的3扎没有的大小，让学生更

师傅的3扎大，衣服就小容易领悟。

们能不能帮小徒弟解答-吓这个疑问

了；有的说应该用一个人的

呢？小组讨论，充分交流。量，不应该换人；也有的会

说用尺子量就好了。

师生表演。从大拇指的指尖到中指

的指尖的一段就是一扎。

4、师：你们能想个办法帮他们解决

吗这个问题吗？学生汇报：

(1)生独立思考并和同桌说一说自生1：师傅量还让师傅

故事，是小学

做。

己的想法。生最喜欢的。这一

环节通过有趣的

(2)汇报:生2：徒弟量还让徒弟故事片导入学生

学习活动，激发了

做。

学生的学习情趣，

5、生活中，你都见过什么样的尺子

活跃了课堂气氛。

呢？生3：还可以用尺子量。(用

尺子、用同一个人的手去

尺子的种类很多，作用各不相同。

同时，让学生

量……)

思考衣服做小的

二、观察探究，解决问题。

原因。

要求学生说说各种尺子

1、认识刻度尺。

和作用。

(1)师：请同学们拿出尺子，观察

学生拿出尺子，急于发

尺子上都有些什么？小组交流一下，看

现和找出尺子上的问题，与

哪个小组发现的多。

同伴交流。

教学过程

学生活动

教师活动设计意图

(2)学生汇报，师生交流：

有的小组可能说看到

了数；还有的组会说找到

师：谁愿意把你们小组交流的结果了很多线；也有的说有字

母cm。

告诉大家？

为学习新知设

根据学生的回答教师引导：置了悬念，吸引了

如果学生回答发现了

学生对新知的学习

教师讲述：0在尺子上表示起点数，点击课件上的尺子上情趣。

如果学生回答发现了-•些线，讲述：的数，闪烁。数字是从几

而且更重要的

这些线我们叫它们为刻度线并板书。并开始的?并点击0,引起学是它能激活学生的

生活经验，能使学

生注意。

点击课件让刻度线闪烁。问：这些刻度生体会到统一单位

的重要性

线有什么规律？讲解：0刻度线，并板让学生读一读这些

书。数。

如果学生回答发现了字母cm,教师

问：cm表示什么？：cm表示厘米，厘

米用cm表示，找板书：厘米(cm)学生知道就让学生

说，学生不知道，教师来

(3)讲述并揭示课题：厘米是一个讲述。

长度单位，。今天我们就一起来学习“厘

设计意图：通

米的认识”。并板书课题：厘米的认识。当测量较短物体的长

过摸一摸的活动学

度时，一•般用厘米做单位。

生可以初步建立1

2、认识1厘米。

厘米的表象，而且

感知到食指的宽正

(1)师：谁知道1厘米有多长？你好是1厘米。

指名到实物投影上

能在小尺上找到1厘米吗？从哪儿到哪找。强调：从0这条长刻

度线到1这条长刻度线，

儿是1厘米？这一个大格的长度就是1

厘米。

师：请同学们用食指从0摸到1,这

在这里不急于

出现直尺让学生直

接说出徒弟的一扎

段长度就是1厘米。

有多长，而是让学

生参照师傅的一扎

(2)师：其实在我们的小尺上有许来进行估计，初步

培养学生的估计意

多这样的1厘米，谁能再来找一个？学交流：你对1厘米的小

识。

生回答，教师用课件演示。并小结：每棒有什么感觉？

相邻两个数之间的长度都是1厘米。

动手实践、自

(3)每个小组长发给组员一段1厘

主探索、合作交流

米长的小棒，让学生玩小棒，感知1厘是学生学习数学的

你能用自己的方法来重要方式。”

米的长度。

表示1厘米有多长吗？你

师：闭上眼睛想一想，1厘米大约能用自己的身体的某一个

有多长?在本环节中，

部位记住1厘米的长度

我组织了一系列的

数学活动调动学生

师：把这根1厘米的小棒放在两指吗？还有别的方法吗？

主动参与的积极

头中间，然后把小棒拿开，看看两手指性。

之间大约多长？

让学生通过

“摸一摸”、“找一

请你找一找，和你小找“、"想一想”、

(4)找一找：其实，在生活中还有

组的伙伴交流一下，比一“估一估”、“量一

很多东西的长度，宽度，高度大约是1比看哪个小组找到的最量”这些活动，建

多。立1厘米、几厘米

厘米，请你找一找，和你小组的伙伴交的长度观念，学生

有的学生可能是用1在合作探究中认识

流一下，比一比看哪个小组找到的最厘米的小棒量的，有的可厘米，形成表象

能是估计的

多。

(5)说一说。师：谁愿意把你找到

的长1厘米的物体展示给大家看看。说

说你怎么知道他们的长是1厘米？

作1、谁量的对，出示一张纸条让学生独立测量，然后点评。

2.先估一估有多长，再拿尺子量一量。

业钢笔剪刀钟表铅笔

估计：—厘米—厘米—厘米—厘米

与实际测量：厘米—厘米—厘米—厘米

3、给图中小棒涂上颜色。

活1厘米长的涂红色2厘米长的涂黄色

3厘米长的涂蓝色4厘米长的涂绿色

动5厘米长的涂红色7厘米长的涂红色

设

计

板认识厘米(cm)

当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。

书

量法：1、对准“0”刻度线。

设2、把尺放平。

3、被测物体的另一端对着几就是几厘米。

计

教

学

反

思

授课日期：年—月―日星期第3个教案

课题米的认识课型新授课课时1设计者

1.使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据初步形成的1米

的表象，进行一些直观的判断与思考。

知道米厘米，能用米尺测量物体的长度。

教学目标2.1=100

3.在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习

态度和习惯。

教学重点：掌握1米的实际长度。

教学重、难

教学难点：用米尺量较长物体的长度。

点

教、学具：1米的直尺、折尺、卷尺，纸条。学生每人1根较长的绳子，1米

教学准备的卷尺，刻度尺。

教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、探究法。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、谈话引入

谈话：昨天老师让大家回去测量自

（学生交流自己的身高）

己的身高，都量了吗？谁来说一说，你

的身高是多少？

量比较长的物体，常用

大家都不约而同地用了同一个字“米”作单位

“米工今天我们就来认识米（板书课

题）。量比较长的物体，常用“米”作

单位。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

二、初步认识1米

（学生根据已有的经验进

1.估计1米的实际长度。

行估计）

谈话：老师的身高是1米72厘米，

你能估计一下，从地面到老师身上的哪

（学生活动）说明：对于

儿大约是1米高呢？“米”，学生在生

活中已经有了一

定的感性认识。

请两个同学把这卷绸

谈话：大家都想估计，那我们来做

带慢慢地拉开，其他同学认

个游戏好吗？启发：（指拉开的绸带）

真观察拉开的绸带，长够1

这段绸带的长正好是米吗？怎样才能

1米了，就立即喊“停二从身高谈起，

知道它到底有多长？

（可以用尺量一量）再让学生大胆地

进行估计，唤醒了

学生已有的生活

2.认识1米。经验，找准了知识

请同学们拿出自己的米的生长点，为下面

出示米尺。尺，看一看1米有多长。的学习做好准备。

谈话：这是一把米尺，它的长度是

根据学生的回答，

1米。

板书：1米=100厘米。

提问：看一看、数一数米尺上的刻说明：学生的

度，你能发现什么？年龄小，合作学习

的经验不足，适时

指名量出一根1米的绸进行合作的指导

3.用米尺量。

带，再让每个小组照样子量和示范，可以使合

谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的

作更有秩序，更富

出1米长的绸带。

长度是不是1米呢？谁来试一试？实效。

提问：张老师想知道到底身上的哪

（学生测量后，在1米

儿离地面是1米高，谁来帮老师量一

的位置贴上标签）

量？同时.，又兼顾

并重视了合作过

谈话：同学们想不想知道自己身上

同桌合作，互相量一程中必不可少的

的哪儿离地面是1米呢？

j|i.O个体体验与思考。

讨论：标签离地面都是1米，为什

么贴的位置各不一样呢？

教学过程

教师活动学生活动设计意图

谈话：现在同学们知道1米有多长让学生先用自

小组活动后，组织交

了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一度和1米比

流。

己的一度比1米长一些，还是短一些？一比，再伸出两手

比画1米有多长，学

提问：你能用两手比画出1米大约生的比画有了参

学生用手比画1米的

有多长吗？照，就会比画得更

实际长度。

0准确。

谈话：请每个小组在教室里任意选

一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的这些活动使学

小组活动后，交流汇

长正好是1米。生充分感悟了1米

报。

的实际长度，初步

建立了1米的长度

三、深化对1米的认识表象。

(1)提问：你能估计出1米长的队

伍大约能有几人吗？

提问：想一想，同样是1米长的队

伍，为什么有的大约有5人，有的大约

(学生可能想到：竖说明：通过排1

有3人呢？

着排,大约有5人;横着排，米长的队伍需要几

(2)要求：估计一下，用我们平

大约有3人)人，走1米长的路

时的步子走1米长的路，大约要走几需要几步这些学生

步？提问：同样走1米，为什么走的步(请几个同学上来走感兴趣的活动，引

数不一样？导学生逐步加深对

一走)

谈话：同学们想知道自己走1米大1米的认识。

约要几步吗？小组合作，在地面上量出

小组活动后，组织交在充分活动的

1米的距离，每个同学都来走一走。

流。基础上，让学生静

(3)谈话：请同学们闭上眼睛想静的思考，通过闭

一想，1米有多长。睁开眼睛，伸出双眼想和再次比画，

力求在头脑中建立

手，比画一下1米的长度。学生活动后，用尺量

(4)提问：知道1米有多长了吧？清晰的1米的表象。

一量剪出的绸带是不是1

进而，再次让学生

如果不用米尺量，你能剪出一根1米长

米长。根

的绸带吗？

1、现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。

作2、穿越隧道。

迷惑隧道。连一连

业课桌的长比1米少得多

铅笔的长比1米多得多

与教室的长比1米多…些

3、信心隧道。连一连

活课桌的长28米

铅笔的长10厘米

动教室的长1米30厘米

设

计

认识厘米用厘米量

板长度用尺量、米尺

厘米量比较短的物体，可以用厘米作单位

书1厘米

5厘米

设10厘米

用厘米量0刻度，对左端

计右端对着几，就是几厘米

教

学

反

思

授课日期：年—月—日星期______第/个教案

课题线段的认识课型新授课课时1设计者

1.使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线

段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2.使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形

教学目标

里线段的条数，并会画线段。

3.注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。

教学重、难教学难点：线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和

点

线段数量。

教学准备教具准备：尺、跳绳、白纸、教学课件。

教学方法讲授法、谈话法、讨论法、演示法、发现法、探究法。

教学过程

教师活动学生活动设计意图

一、猜谜语，引入新课

师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？

师：老师让你们猜一个（课件出示谜学生指名回答：毛线

面）：”一条条，一根根，编制衣物少不

了，有时直来有时弯，缝缝补补要用

着“

教学过程

教师活动学生活动设计意图

师：今天老师就带着大家从毛线中去学

习一些数学的知识和本领。

二、动手操作，初步认识线段

设计意图：以

（1）变曲为直猜谜语的情境引

入，充分地利用学

教师出示毛线：看，毛线的形状是怎么学生观察，得出毛线的生已有的生活经

验，激发学生学习

样的？

形状是弯弯的、弯曲的。）数学的兴趣

让学生动手操作把毛

（提问：你有什么好办法能使弯曲的毛

线拉直并上台演示。

线变直吗？

讨论：哪一种作法使毛线更直？

预设：A用手捏住绳子的两

头，拉紧绳子。

B只捏住毛线的一

师：你们知道吗，你们的一个小动作揭创设了让学

端，另一端让毛线自然下

生主动观察和动

示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，垂。

手操作的数学活

两手之间的一段可以看成线段。（课件动，努力让学生成

出示文字）为课堂的主角，把

思维的主动权交

揭示课题：今天这节课我们就一起来认给学生，让他们有

机会表达自己的

识线段（板书：认识线段）。

见解。

（2）初步感知线段小结并板书：线段是直直

的。

师：我们已经了解了把线拉直，两手之

间的一段可以看成线段，现在谁愿意上

台来指一指哪儿可以看成线段。现在请

提问：线段是怎么样的？

小结：不管怎么拉它们都是

竖着拉，斜着拉，这样能把两手之间的直的，可以看成线段。

一段看成线段吗？

教学过程

教师活动学生活动设计意图

（3）感受线段的“两个端点”

课件出示图片：两手捏住毛线的两端，小结并板书：有2个端

叫做线段的“端点”。点。设计意图：学

提问：线段有几个端点？生在体验中学习，

在学习中体验，调

（4）认识线段的示意图（课件出示），请学生上台指一指毛线的

动了多种感官参与

建构线段模型。两个端点在什么地方？

活动，激发了求知

（5）小结特征：请小朋友闭上眼睛想

欲。

一想线段的样子，你认为线段有哪些特

点？和你的同桌说一说介绍线段的两个端点

可以用两条小竖线表示

6）完成“想想做做”第1题（认线段）。

师：你们说得真好！小朋友们已经认识

设计意图：通

了线段，现在请大家来当小判官：你能

过小法官对不同线

判断下面的哪些图形是线段吗？交流：让学生说说为的对比判断，强化

什么是线段或者不是线学生对线段的认

识，帮助学生进一

段？引导学生从线段的两步把握线段的本质

三、进一步感知线段的特征

个基本特征来说明。特征。

（1）到生活中找线段。

师：我们身边的物体也有很多线段，比

如数学书的这一条边可以看成一条线

（指名一人板演）

段（演示）你知道这条线段的两个端点

在哪里吗？提出要求：找一找，还请小朋友们也拿起自

有哪些物体的边也可以看成线段？己的数学书，找一找它的设计意图：引

哪条边可以也看成线段？导学生观察直尺、

师：孩子们真了不起，拥有一双会观察课本、黑板等物体

的小眼睛，相信你们走出了课堂之后还这条线段的端点在的边，找一找、摸

一摸，加深对线段

哪？

会有更奇妙的发现！的感受。

作

业1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）

与2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

活

3、过任意两点，能连起几条线段？3点能连几条线段？

动4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思考，动笔画。）

4点位置方向有不同。

设

计

板

书认识线段

直的有两个端点

设

计

教

学

反

思

授课日期：年—月—日星期第」个教案

课题两位数加两位数课型新授课课时1设计者

1.学会两位数加两位数的笔算方法。

2.借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组

教学目标

协作等手段掌握计算的方法，从而培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学重、难1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的对位问题。

点2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

教学准备教材第8-10页主题图。

教学方法讲授法、谈话法、讨论法、练习法、探究法。

教学过程

教师活动