新人教版小学语文四年级上册教学反思(全册)

人教版四年级语文上册教学反思

1、《观潮》

为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我

在教学设计中注重了借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。

常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生真切的感受，学

生的想象毕竟狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也

是必不可少的，对于学生来说，特别是农村的孩子，见识少，缺少那

种生活的体验，想象对他们来说就困难了。

对于我们的学生来说，钱塘江大潮是陌生的。光从文字中去感悟

显得有些空洞，因此，在教学开始，我先播放多媒体让学生随我一起

观看大潮，并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。之后在教学

重点段落“潮来时”，我引导学生观察录像片段，然后再来用心朗读

课文，把自己观察到的情景读出来，这样很快能抓住文中重点词语理

解句子，领悟文章美的蕴意，使其观察能力、思维能力、口头表达能

力得到提高。

2、《雅鲁藏布大峡谷》

这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产——雅鲁

藏布大峡谷。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自

然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁

藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然

的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。本篇课文是阅读课文，

在教学中，我采用以小组合作的形式，让学生合作学习，进行交流反

馈。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且

使学生学会合作，学会探究。老师先提出问题：雅鲁藏布大峡谷的风

光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？接着让学生

自由发言。然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段

落来分组自学。最后全班交流反馈，老师相机归纳总结。

3、《鸟的天堂》

一、创设情境，引导学生走进文本：

（1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，

多媒体教学已成为课堂教学的得力助手。特别是创设情境，那绝对是

多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，我就利用课件播放大榕树的录

像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特别是在感受大

榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时.，通过课件的演示让学生有了较为

直观的理解，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝

练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又

借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，

鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹

景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的

学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说

你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学生深刻地感受到鸟儿

在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力。

（2）、利用教师的导语，创设情境:

上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设

情境中起着举足轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有

启发式的导语，以激起学生学习的激情。如在引入第三段时，我就采

用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，刚才，我们

和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这么茂盛的大榕树一定

会招引一一许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一

切都显得更加明媚的时候，我们再一次来到了这里。止匕时，又看到了

什么呢？

二、以读为本，促进学生感悟：

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合

于学生自己去体会，去感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要

注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎

实的语文基础。”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的

时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学

中，我多引导学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，

文章的意境。如在教学感悟大榕树的美时，我是这样设计的：先整体

感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我就引导学生找

作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的

字里行间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去

再现勃勃生机的大榕树。而在教学第三段时，在观看了录像后，让学

生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从哪里体会到的？学生

抓住重点句”到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑

的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的品种多,

鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。

三、引导质疑，鼓励多元化理解：

《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生

精神领域的影响是深广的，学生对教材的反应也往往是多元的。”这

就告诉我们，语文教学不是灌输给学生“死”的知识，而是通过学生

的努力去学到真正有用的完全属于他们自己的“活”的知识。古人云

“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔细阅读课文的产物，教师应鼓励

提倡。因此，在教学“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一

点儿缝隙。

4、《火烧云》

在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学

生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想,

看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成

思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四

项词语练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了

火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作

者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，

在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，一学生说：“句中

也有‘红通通'一词，用了‘红'字就重复了。”一学生说：“课题

是《火烧云》，用‘烧'字起点题作用。”另一学生又说："用了‘烧'

字。他跟'着了火'相互照应。”

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅

读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维

活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够

的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和

“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。

二、说说火烧云的其他名称

我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们

都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红

霞。”这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、

“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、用仿“红通通”的形式讲颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿

灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白

茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时,

我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不

相符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新

颖。

四、用一个词语概括火烧云的某种变化

我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的

变化多和变化快吗？”这一问后，一同学答道：“五颜六色、变化莫

测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化

多和变化快吗？”学生回答：“千姿百态、瞬间万变。”

就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过

程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学

思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。

《语文园地一》教学反思

语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力。

下面我以习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，

或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来

选择写写我们朝夕相处的校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、

思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写

发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主

要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地

一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否

与此地的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺

序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形

成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中,

有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我——“我手写我心”。只

有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线,

要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个

性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推

进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良

好个性品质。

5、《古诗两首》

这两首诗意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。教

学时我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，让学生理解

“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又

一村”这二句诗在现实生活中的含义，让学生结合生活实际来讨论，

学生兴趣非常浓厚。

这二首古诗中出现的“不识庐山真面，只缘身在此山中”“山重

水复疑无路，柳暗花明又一村”这二句是千古传颂的名句，意义深远,

如果能让学生学以致用，那就是最大的收获了。学了以后，不少学生

已经能灵活运用。

6、《爬山虎的脚》

《爬山虎的脚J》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重

点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言

感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的再三思索

打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点,

我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子

都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此,

使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起

到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、

看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满

了勃勃生机。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、

颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不

正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有

关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。这一设计竟使学生

情绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作

品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课

文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到

几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未

必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的

胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的

小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；

接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触

着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板,

就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为

爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样

爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解

课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中

学，学中得。

7、《蟋蟀的住宅》

1、以图促文，文意生辉

在讲解蟋蟀的住宅特点的时候,我先引导学生自由读课文5、6、

7自然段，激发学生的审美情趣,然后通过“寻找蟋蟀真正的家”评画

活动调动学生的探究欲。通过四幅画的观察和比较，让学生或多或少

的加强了对蟋蟀住宅特点的了解，最后学生能够用自己的语言对这些

特点进行概括和归纳。这种活动表面上是评画，实际上是学文。学生

全身心的投入,饶有兴趣的评讲，最大限度地调动了学生的学习积极

性，起到了润物细无声的效果。

另外，为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，我利用多

媒体向学生展示了古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。在轻

松的乐曲中，学生不仅欣赏到了优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动,

更多的是从中深刻的领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和

劳动创造的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的

吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。

2、紧贴生活。回归自然

在为了丰富学生的想象力，增强学生的思维拓展，我设计了这样

一道练习题：“假如你就是蟋蟀工程师，要参加昆虫王国的住宅设计

大赛，你能为自己的住宅设计广告词吗？广告词要简洁明了，琅琅上

口，最好能抓住蟋蟀住宅的特点。”听了我的引导，学生们跃跃欲试,

思考交流一会儿后，争先恐后的站起来，绘声绘色的介绍、讲解。他

们抓住了蟋蟀住宅的特点和构造，通过自己编写广告词形象、生动的

描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是一个蟋蟀工

程师，完全进入了角色。听得同学也是津津有味的，课堂气氛十分活

跃。由于形式新颖，既激发了学生的想说、大胆说、创造说的兴趣，

又容易点燃学生智慧的火花。

3、任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以

预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专

家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。在我的课中也存

在一些美中不足之处。如：在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教

学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结

合生活实际来帮助理解，但是在实际教学中，忽视了学生感情朗读的

训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。另外从整体上看,

教师让学生充分研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零

碎。在课堂教学快结束时，教师也没有对整堂课的学习内容进行系统

的总结和概括。

最后，非常感谢迎江区语文教研室给我这次锻炼和施展的机会，

感谢各位领导、老师对我的关心和培养。我将在以后的工作中总结经

验，汲取教训，继续努力，不断提高，争取不辜负领导、老师们对我

的鼓励和期望。

8、《世界地图引出的发现》

《世界地图引出的发现》叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德

雷・魏格纳首创大陆漂移学说的故事。

课文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，难点是理解

课文中有关的地理知识。这篇课文我连续读了几变后发现学生对文中

出现的地理名称及魏格纳的大陆漂移学说理解如不结合实物很难清

楚。于是在教学这篇课文时，我采取了以下几点做法：

1、课前准备世界地图在教学中让学生在一边读课文一边看图的过

程中读懂课文内容，并最终理解魏格纳的假想。

2、这是一篇略读课文，学生的预习、自读是关键。教学前布置学

生的预习作业要有针对性，如：在地图上找一找巴西与几内亚湾的位

置。像魏格纳一样在世界地图上用手指画一画大陆海岸线。说说你对

魏格纳假想的理解。在教学过程中让学生在阅读中提出不懂的问题并

展开讨论。学生在质疑与讨论中加深对课文内容的理解。最后，要求

学生用自己的语言简要地复述故事，并能把读后的感受与同学进行交

流。

3、总结课文时，我让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么"进

行交流，使学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的

不可缺少的几个因素。还鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他

资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。

《口语交际•习作》教学反思

作文的教学在本次值得反思，我提前一周让学生收集自己曾经旅游过

的景点的资料（这样要求明确具体，有助于学生目标明确的搜集资料,

而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经历，为写作选材

作准备）并要求制作资料卡，对资料进行初步过滤。接着，我利用连

堂进行作文教学，先请了二十多位资料搜集全面的同学把他们想介绍

的景点都写上黑板，然后让同学们点名“我想听听某某同学的介

绍”，让“小导游”们上台介绍他们的景点，同时，老师相机在一旁

点拨、提问，有意引导同学留意选材。最后，老师才介绍“如何写景”

的几种不同结构、方法。

虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子

下笔前进行指导，有助于学生养成下笔三思的作文习惯。

9、巨人的花园

《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显著特点是运用

对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得

跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都

以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我

让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人

砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后

却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的

转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了……然后我让学生们把

自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生提出的

这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说

着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维

发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真

正地发挥学生的主体功能。

10、幸福是什么

俗话说：“教学是一门遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难

免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、

探究和剖析，使之成为以为以后再教时应吸取的教训，努力做到教学

相长，稳步上升。

在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕。我教学的是《幸福是什

么》，学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，

透彻的了解（幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有

益的事）这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实

上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸

福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的

话，我就安排了这样一个环节，“你能说说自己的幸福吗？”我让学

生联系生活实际谈谈自己的幸福，说出自己的生活。于是，同学们的

情绪高涨起来，一个个说着自己的幸福。当我叫到包同学时、他提了

这样一个问题：”为什么称那美丽的姑娘为智慧的女儿？”问题提出

了总要解决吧，有的学生说:“她是智慧的女儿所以称为智慧的女儿。”

有的说：“她很聪明，所以称她为智慧的女儿。”应该说说出自己的疑

问是值得赞扬的，学生的回答也很精彩，但是却完全背离了这节课要

解决的实际问题。教师要引导学生围绕教学的内容进行“自定向”是

非常重要的，否则就特别容易偏离教学的实际轨道。同时教师在应该

引导的时候必须起好引导作用，绝不能因为怕不能突出学生的主体地

位而出现被学生牵着鼻子走的现象。

我们在重视课本、重视课堂教学的同时一，须酌情引导学生在阅读的想

象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空

白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行

信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，我

让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把

课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活

经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中

我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。

那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再

想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。这样

在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到

的实体。

11、去年的树

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节,

在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐

发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生

品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学

的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”

这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励

学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情

节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方,

于是学生找出了从很远的地方一一森林一一山谷一一村子的句子及

词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生

就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表

达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、

演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，

逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，

在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读

边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露

正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创

设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活

动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟

童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本

之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕

竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉

的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学

生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果

我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带

动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些

童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富

故事得内容，为学会童话奠定基础。

12、小木偶的故事

今天,我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故

事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以

下教学流程：自读课文了解课文内容一-分角色读课文，体会故事蕴

含的道理——积累词语，丰富语言---展开想象，续编故事。其中，

我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的

词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到

积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛

苦、伤心、着急、委屈、生气、龊牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放

声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理

解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好,

学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较

直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知

道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己

感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已

经显得多余。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所

感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语

文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知

识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语。

13、白鹅

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——

高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象

地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同

时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，

有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角

出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表

演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出

特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架

子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象

出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表

现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性,

更好地完成教学任务。

14、白公鹅

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识

引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时.，我也抓住两篇

课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的

写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很

积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分;

三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在

一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学

生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题,

可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但

仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图

引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法

的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两

次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说

了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让

学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

15、猫

在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他

们的本生的感悟，更关注在老师的指导下的提升感悟。第二自然段的

句子，表达作者对猫的喜爱之情与学生实际的理解有距离，特别是“在

稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先

是比较朗读，其次是以梅花图引发美感，最后提出反问引起思考），

让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。那么，用什

么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个

强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又适宜用朗读

来体现，当然在实际学习中学生由于对句子的一再提升的认识而读得

津津有味。

16、母鸡

“母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释

从未有过终止。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的

变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由讨厌到敬佩的情

感过程中，紧扣文章的情感主线引导学生把握作者的情感来梳理文章

的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗，学便有了针对性。文章的

布局和教材的处理事实上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略

得当。讲学习感悟作者对母鸡的讨厌部分时，放在了整个文本的大背

景去体验，这事实上也是作者写作手法的体现：欲褒先贬、欲扬先抑、

欲擒故纵。故在此环节的处理上无过分的张扬，为体验后面的主情感

“母爱”埋下了伏笔，并进一以贯之。最后让学生在“品析词句，体

会情感”的学法指导下，在朗读感悟母鸡对鸡雏的平凡细节中自然地

联想到生活的场景，层层推进，勾起对“母爱”的回忆，从而揭示出：

母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。

和谐的课堂氛围有待进一步的思考，过于沉重的表情抑制了学生思维

的火花；由于让学生回答问题时过于犹豫，延误了时间显得有些拖沓;

朗读的指导与训练要在平时花功夫加以落实。

17、长城

在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作

业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较

充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的

事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，

再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而

使学生激情充沛。

从先教学一、二自然段，再教学三、四自然段这个路子来看，如果能

再放手，让学生就全文谈有感受的语句，相信学生可讲之处会更多，

所谈感受体会也会更充实、深切。

在学生发言时，师生对话缺少配合。班级个别学生急于发表自己的看

法和见解，而忽略了其他同学的发言，忽略老师的讲解。这样的课堂

虽然显得学生跃跃欲试，自主活跃，但无法让学生在对课文内容的理

解和思想的体会上有更深一层次的提高及升华。这也是今后教学中我

应该注重训练和正确培养的地方。

这是一篇看图学文的文章，四年级的训练重点是读文章想画面，所以

在这篇文章的教学过程中也不能忽略这方面的训练。而这节课欠缺的

环节就是有感情地读课文的同时，想象文中所描绘的情景、画面。而

把指导有感情朗读，和训练学生读写结合的设计“你还能联想到当时

劳动人民修筑长城的哪些情景？”相脱节。应该引导学生读文章想画

面，让学生能把抽象的文本在脑中形成具体的表象。

新课改要求减轻学生课业负担，这也就要求教师要提高教学质量，合

理增加课堂教学的容量。这节课在时间分配上有些拖沓，使得练习题

无法在课堂四十分钟内完成，只能留到课后作为作业。所以说，老师

备课要对大纲、课标、教材有较深的理解和钻研，把握教材的基础上,

对学生的状况也要做到心中有数，针对不同学生不同层次，能说到什

么水平，而应该回答到的是什么水平。老师只有心中有数，才能有针

对性的引导、并规范凝练自己教学语言，更好的驾驭课堂，提高课堂

教学的质量和速率。

总之，看图学文不能忽略读文章想画面，也是以次来训练学生在观察

中展开联想；从文本中发现与学生有联系的共鸣点，激发学生的情趣;

读写结合，理解文章内容、体会思想感情的同时•，也要结合写法的学

习训练；结合学生的具体情况，进行有针对性的教学及训练。最为重

要的是，教师要精心备课，使理论依据、教材文本、学生情况并重，

才能达到预期的目的。

18、颐和园

《颐和园》是一篇说明文，按照总述、分述、总结的顺序连段成

篇。课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位，中间部分

分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物，其中较详细地介绍了六

处，简略介绍了四处。通过第一课时的学习，就使学生对课文的叙述

顺序和大致内容有所了解了，并且对颐和园有了一个总的印象，那就

是颐和园既是一座美丽的大公园，又是一座宏伟的博物馆。

第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园，又是一座宏

伟的博物馆了。课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文

结合，每学习一处景物都出示相应的图片（幻灯片）。在了解仁寿殿

这一处建筑时，先出示了殿内部精美豪华摆设的图片，然后让学生们

默读描写仁寿殿的这一部分内容，看看仁寿殿给你留下什么印象，在

旁边做出简单批注，为什么给你留下这样的印象用笔画下来。对这一

处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方

法，另外几处建筑的了解是采取自学的形式，自己喜欢哪处就学习哪

处，方法与学习仁寿殿的一样，给出学生自学的时间，学完后同桌互

相交流，最后在全班汇报，同时把课前查到的有关资料向同学们加以

补充介绍。

由于学生们已具备批注的能力，又掌握了学习的方法，因此对每一处

建筑的特点能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行

描写的。语文实践活动2的习作就是选择一处自己印象深的景点进行

描写，学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序；详

写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都

是很有帮助的。

在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为

学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：仁寿殿的特点

应是充满皇家气派，我事先觉得学生说不出来皇家气派这个词，然而

却说出来了。在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情

况下居然说出了由点到面的写作方法。

另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时,

都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体

印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博

物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采

取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、

查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做

一些必要的指导或点拨即可。

19秦兵马俑

这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，

事实证明，这的确是一篇比较棘手的课文，上下来的感觉不是很好，

学生学习气氛很是沉闷，他们居然对它不感兴趣！

第一课时，几乎把所有的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类

词以及四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这

么多的词语，显然是学习课文的最大障碍！好不容易学完了这些词语,

发现学生还是不能够很好地读通课文内容，因此，对课文中一些难读

的句子又进行了梳理，经过训练以后，基本上读通了课文。发现就要

下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清晰，整体感知还需

要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，以前也曾

经进行过关于过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清

二楚了！

第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！主要原因还是课文内

容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应该说如何体会感受兵马

俑“规模宏大”的特点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近7000

个”这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人？然后，我又问，

假如现在我们学校近2000个学生全部是兵马俑，全部坐到室外去，

那么，一个学校这么多学生够吗？再放一个学校的学生够吗？学生笑

了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校的学生够吗？学生都

笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感

受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点！因此，这一段学得还可以，

学生也比较感兴趣！

但，接下来，如何感悟“个性鲜明”呢？问题就来了！首先，课文介

绍了“类型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割

的，因此很难确定教学重点，无法采用省时省力的“由扶到放”重点

讲一节其他段落自学的教学方法！个性鲜明在哪里？段落之间每种佣

需要对照起来讲解，就遇到了矛盾，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，

要么所有段落仔仔细细串讲一遍！这个问题我没有处理好，最后，我

只好抓住“一看就知道"、“好象”、“随时准备”等词语让学生感悟兵

马俑“鲜活”的个性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“绝

无仅有”这一中心上！

印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点，课文介绍了兵

马俑“神态各异”的特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一

朗读，但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各异”

“鲜明”的感觉。于是，我引导学生仔细品味每一小句兵马俑的不同

特点，读出不同的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，我问

学生：“你们准备好了吗？”学生回答得很轻，我又一次大声问他们：

“你们准备好了吗？”这时显然有大多数学生领悟了，他们大声地回

应我：“准备好了！”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他

们：“你们准备好了吗？”这时，他们的情绪开始高昂起来，精神振

奋起来了！于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精彩，读

出了士兵们发誓保卫祖国的豪情壮志o课文在这里掀起了一个小小的

高潮！总算给了我一点点小小的安慰！

可是，总体来说，今天的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊!

20、古诗二首

教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感,

设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李

白的内心世界，去体会诗人的情感。学生仿佛已不是学习者、朗读者,

而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境

中。正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别

时的惆怅，才能深情地吟诵。学生在吟诵中所表达的是自己的真情，

朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情

感的自然外化。

这节课的教学亮点在第三和第四步。第三步:教师一改以往的逐句讲

解和整体串讲，放手让学生说看到的画面。这样，是让学生整体感知

诗的意境。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。即：

给了学生打乱顺序理解诗句的自由。真正做到了让学生用自己的话理

解诗句。第四步:让学生披文入境，再现故事情节,感悟人物内心世界,

与诗人达到情感共鸣。最后的感情朗读自然会很到位。学生批文入境,

情景交融，读出了离别的伤感和心境

21、搭石

《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活

气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”

一般于默默无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理

解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才

能得到锻炼与提高」结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自

悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、

内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”

作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

（一）以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生

的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边

体会，文中的那些词句让你感受到美呢？"这是一个难度很大的问题，

同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得

出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，

又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，

开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，

教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

（二）、以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时一，脑际其实已经生成了丰富的人物形

象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化

这种细腻的情感体验。

读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭

石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层

次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面,

从而实现教师、学生与课本对话的目的。

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感

悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

（三）以“发现美”延伸课文

美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件

很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到

美？使学生的情感又进一步得到升华。

22、跨越海峡的生命桥

爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我教了颂扬人

间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童

话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，

用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥.

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在

杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那

来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，

李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危

险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出.所有的

这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相

距虽远，心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗

憾。

首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，

体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达

出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来

的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学

生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。

虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感

觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到

位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声

音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到

作用。

在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”“突如其来”

学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，

但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里

为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和

就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的

所在。

课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和

深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能

脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其

人文性。

通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的

教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出

现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自

己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理

自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。

在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东

西，教给学生。

23、卡罗纳

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中

整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡

罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。

24、给予是快乐的

回顾这堂课，我觉得还是有些收获。首先，课堂开始扎实起来，

学生读完课文后，我着重出示了几个词语让学生学习并要求他们誉

写。这一过程我还亲自走下去监控，果然发现学生的“诞”字写错较

多，我马上在堂上集体订正。这样的环节原来在上独立阅读课文时我

是不会设计的。

在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让学生理

解课文。本堂课我采取了：自由读、轮流读、指名读、分角色读等形

式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很注意对朗读的指导,

包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉

学生的读也还是比较令人满意。通过读学生也较好得理解了课文中几

位人物的情感。

25、为中华之崛起而读书

这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自主学习完全掌握

和理解课文所有传达的思想感情，因此开课时我和学生一起学习完生

字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大部分方便学习，学生很

快就完成了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生自己读课文,

也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书可以了解文中的三

个故事，并且可以提出自己的问题或明白文章所传达的感情。

学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有

的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学

生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感

受到了他们对课文已经有所感悟。

通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好方法。

26、那片绿绿的爬山虎

在教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与

自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、设置悬念，激发学生求知欲。

为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全

身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变

了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的”

这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一段的教学内

容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。

二、发挥学生的主体作用，寻求新知。

为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的

气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先出示

自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶

先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激

动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第

一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出

含义深刻的句子这个问题时、我以读讲结合的方法来完成这个教学任

务。

为了解决“叶老先生是怎样修改‘我"的习作？”这个问题，我利用过

渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地

为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？我采

用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板

书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生

评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为

如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

三、在练习中巩固新知，深化新知。

课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经

过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生

为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议一一对比体会一一小组讨论

的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。修改训练，层层深入形

成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。

27、乌塔

课文描写了一位十四岁的德国小姑娘，独自一人游欧洲的事。这

对从没出过远门的中国小朋友来说，是一件想都不敢想的事。因此这

篇课文无论是从内容上，还是思想意义方面都让我班学生感到新奇、

兴奋。故对这篇课文的读书积极性相当高，可以说是主动地去读，专

注地去读，兴致勃勃地去读，自然收获也相当多。无论是情感的熏陶,

思想的启迪，还是审美的乐趣。总之，学生的个性得到了张扬，真正

做了一回主人。

学完课文后，我在班级里举行了“一个14岁的小姑娘独自漫游欧州，

究竟是好，还是不好？”辩论会。这是我班学生最喜欢的一种学习形

式。正反双方进行了一场激烈的“口水之战”：

正方认为只要作好充分的准备，可以一人外出旅游，这对乌塔今后的

成长有好处；乌塔真勇敢，让人好佩服；这是他们做梦都不敢想的事;

乌塔是那么自由，离开爸爸妈妈的管束，像小鸟那样飞出去了。哪像

他们除了学校就是家，活动的空间那么小，简直是井底蛙，笼中鸟；

什么时候他们也像乌塔那样出去走走，闯闯，看看外面的世界有多精

彩……

反方认为乌塔还小，不应该一人外出旅游，这样太危险；一个小女孩

独自外出，家长一定非常非常担心呀！俗话说得好，儿行千里母担忧

呀！一个小孩子独自到异国他乡，她能安排好个人的出行和生活起居

吗？没有大人的指导，她能增长多少见识呀！漫游世界可是很花钱的

哟！虽说乌塔有自己赚点钱,可也要花掉父母辛辛苦苦挣的很多

钱……

好一场唇枪舌剑，真可谓是“仁者见仁，智者见智”。

赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的

想法表达出来的气氛下，才能产生丰富多彩的思想，情感，词语。今

日，我重温此语，倍感亲切。

28、尺有所短寸有所长

上完了这篇课文后之后，我觉得在以下几个方面还可以有所改

善：

i.在教学时，建议在学生自读自悟的基础上，引导学生围