华爱华教授活动区中幼儿的学习与发展市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

活动区中幼儿学习与发展

华东师范大学华爱华第1页

目标：

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认识活动区活动是幼儿经过游戏进行自主学习●

了解游戏与幼儿学习和发展关系第2页一、正确了解幼稚园活动区活动

幼稚园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼稚园工作规程》（89年，96年）

2、《幼稚园教育指导纲要》（年）

3、《国务院关于当前发展学前教育若干意见》（年）

4、《教育部关于规范幼稚园保育教育工作预防和纠正“小学化”现象通知》（.12.28.）（一）游戏在幼稚园教育中地位

第3页为何在这些主要文件中一再提出要“以游戏为基本活动？主要没做到对幼儿：发展规律、年纪特点对教师：学前教育专业性主要表达重课轻游戏小学化倾向提前教小学内容用小学方法教第4页请思索:

我们为何要提前教小学内容？幼稚园内容是什么？为何用小学方法而不用幼稚园方法教？幼稚园方法是什么？第5页《指南》告诉我们什么？《指南》中目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中教育提议告诉我们:幼稚园教育方式是什么；《指南》中说明部分告诉我们：幼稚园教育方法为何是这么。《指南》中年纪表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样行为表现。

第6页尊重幼儿发展个体差异每个幼儿在沿着相同进程发展过程中，各自发展速度和抵达某一水平时间不完全相同。要充分了解和尊重幼儿发展进程中个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照本身速度和方式抵达《指南》所展现发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼儿。了解幼儿学习方式和特点幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活独特价值，创设丰富教育环境，合理安排一日生活，最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，禁止“拔苗助长”式超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分第7页游戏是一个自发、自主、自由活动。所以：

相比教师预设教学活动，游戏是每个幼儿是在自己水平上，依据自己需要，做自己感兴趣事，充分表达了个体差异性；相比教师创设教学情景，游戏是幼儿在处理真实问题实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分表达了直接经验。第8页

“以游戏为基本活动”来实施《指南》中目标，教师需要具备以下专业素养和能力：创设符合幼儿发展需要游戏环境有效推进幼儿发展游戏指导为教学设计游戏

假如不具备这么素养和能力，哪怕教再粗浅知识，照样用小学方法来教。第9页1、游戏与幼儿发展关系游戏反应发展——已经有经验——与发展同时游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展（二）游戏中学习与发展第10页2、幼儿在游戏中学习效应请思索：“会玩孩子聪明”说明什么？为何“会玩孩子聪明”？第11页游戏主要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，有利于幼儿思维灵活性；

♠替换转换：

表现为用不一样方法作用于同一个材料，用同一个方法作用于不一样材料，表达了幼儿思维发散性；

♠不确定性：游戏使幼儿有更多机会去利用各种策略处理问题，使幼儿增加智慧。

例：游戏《谁多》上海长宁区天山幼稚园

第12页游戏中学习对幼儿发展含有久远效应

案例：“分食物”、“拼图”学习潜在性、内隐性、累积性第13页小结：游戏是幼稚园教师有别于中小学教师专业特殊性所在，所以是否知道用游戏方法促进幼儿发展，是幼稚园教师专业素养主要表达。游戏是幼儿在力所能及范围内自发练习和自发探索，从而取得小步递进自我发展。游戏特征决定了幼儿思维灵活性和发散性，因而取得了对未来应变性和适应性，所以游戏中学习含有久远效应。第14页

二、支持和指导幼儿活动区活动目标：了解教师对活动区环境预设作用知道教师怎样经过游戏支持幼儿发展第15页1、材料投放方式分析图片：“纸花”、“纸棒”

问题：教师对同一个材料投放方式有何不一样？两种投放方式分别诱发幼儿怎样行为？所诱发两类行为所实现目标有什么不一样？（一）教师对活动区材料预设作用第16页所以：游戏是全部幼儿都喜欢活动，但不是全部材料都诱发游戏行为；活动区材料有两种投放方式，一个是开放式投放，对材料不做任何玩法要求；一个是封闭式投放，要求了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；

幼儿在活动区是经过游戏自主学习从而取得有意义经验，所以投放材料主要应该是游戏性材料，而非作业性材料。第17页活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家

小超市

戏水池沙池益智区注：益智区能够投放教师设计规则游戏材料，而非作业性材料。尝试为以下活动区投放材料餐具分类、对应2、材料投放与学习目标计算、排列组合沉浮、空气压力容器第18页小结：既然活动区活动是幼儿自发性游戏，所以投放材料主要应该是游戏性材料，而非作业性材料；开放性环境和材料表达了多层次和多功效性，能引发不一样水平幼儿不一样兴趣；有两类游戏：一类是幼儿自发生成游戏，如角色游戏、建构游戏、演出游戏等，一类是教师设计游戏，如探索性游戏和规则性游戏。游戏材料投放含有不一样程度预设性，但幼儿作用于材料行为总是自发自主。

例：“游戏水果争5”，上海静安区南西幼稚园提供。第19页1、适时适宜介入

案例：夹玻璃珠在活动区活动中，教师介入和指导很主要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏开展，是否帮助幼儿取得新经验，提升水发展水平；（二）介入和推进幼儿学习和发展第20页

思索：依据案例你会用什么方法支持和指导幼儿游戏？你这种指导方法会帮助幼儿提升或取得何种经验？序号教师指导行为预期幼儿经验123

教师介入和指导幼儿游戏智慧源自不停观察与解读幼儿行为过程中，源自对幼儿学习与发展目标熟悉程度。第21页总结：游戏是有别于小学幼稚园教育专业特殊性表达，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提升教师专业素养。正确领会《指南》精神，必须清楚：《指南》不但告诉了