幼儿教育之父陈鹤琴市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

519519中国幼教之父陈鹤琴第1页一、生平和主要教育活动二、论学前教育意义三、论幼稚教育要适合国情四、论学前教育科学化五、论幼儿保育内容、标准和方法六、论怎样做幼儿教师第2页陈鹤琴1892-1982

我国当代著名教育家，尤其是我国著名儿童教育教授，在开拓中国当代幼儿教育事业上有突出贡献。第3页第4页陈鹤琴介绍1892年3月5日，出生于浙江上虞县百官镇1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。198月回国，任南京高等师范学校教授。1920年12月26日，长子一鸣出生。作为试验和研究儿童心理对象，对其身心发展进行了长达808天连续观察和文字、摄影纪录。1949年10月1日，应邀出席开国大典。1982年12月30日，陈鹤琴先生在南京逝世，享年91岁。第5页1920年12月26日，长子一鸣出生。作为试验和研究儿童心理对象，对其身心发展进行了长达808天连续观察和文字、摄影纪录。这是当代中国学者最早利用观察试验追踪纪录方法，以中国儿童为对象，有目标有系统地对儿童身心发展规律进行个案研究开端。研究结果，写成《儿童心理之研究》第6页1921年在《新教育》杂志刊载《儿童心理及教育儿童之方法》。介绍西方儿童学研究结果,提醒人们用发展观点去对待这些基本心理特征。目标在于将对儿童研究和儿童教育结合起来。发表《编译儿童用书与儿童心理》。第7页1923年春，中国第一所幼稚教育试验中心——南京鼓楼幼稚园诞生了。对幼稚园目标、课程、管理、教学法、玩具设备、幼稚生习惯技能、教师培养等方面进行了全方位试验研究。逐步形成了其中国化幼稚园教育一整套办学思绪。1927年，陈鹤琴正式提出中国化幼稚园教育宣言书——《我们主张》。提出15条主张以纲领性文字总结了自己试验探索和理论研究基本主张，标志着历经20多年“外国化”幼稚园终止和中国化幼稚园真正崛起。发起组织幼稚教育研究会，创办了我国最早幼稚教育研究刊物《幼稚教育》，表达了陈鹤琴中国化幼教理论独特魅力。1927年3月，陶行知创办晓庄试验乡村师范学校，陈鹤琴应邀担任该校第二院（幼稚示范院）院长兼指导员。并于同年10月与张宗麟协力支持陶行知创办燕子矶幼稚园，开辟了我国第一所乡村幼稚教育试验场地。第8页1940年2月，应邀来到江西泰和。作出一个重大决定——创办一所公立试验幼稚师范学校，开始系统“活教育”试验。1943年春，试验幼师由省立改为国立，在他努力下已经形成了一个较为完整幼稚师范教育体系，包含专科部、师范部、小学部、幼稚园、婴儿园等五部分。1945年8月，抗战胜利。

9月，回沪，担任市教育局督导处主任督学，负责接管外国人办中小学30多所。任新创办市立幼稚师范学校校长、国立幼师专科学校校长等职。继续以“培养优良师资，试验和推行‘活教育’”为办学宗旨。

返回第9页二、论学前教育意义

（一）幼稚期是人生可塑性最大时期，需要有适当环境与优良养育。（二）学前教育是一切教育基础，对各种教育要发生深刻影响。（三）为了减轻工作妇女对养育儿女负担，迫切需要幼稚教育。（四）为使特殊儿童能得到社会养护。返回第10页三、论幼稚教育要适合国情1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所实施完全从儿童出发，缺乏系统性单元教学课程编制模式，提出了适合我国国情幼稚园课程编制应遵照十大标准，以及三种编制详细方法。

返回第11页1．圆周法：幼稚园每个年纪班预定教育单元内容相同，研究事物也相同，但所选教材难度和分量应依据儿童年纪不一样而有所改变，各班要求由浅入深。2．直进法：就是将儿童生活中接触事物，按照事物性质和内容深浅而分布在各个不一样年纪班中，如小班研究猫和狗，中班研究羊和牛，大班研究马和虎。即是说，不一样班课题和要求都不相同。3．混正当：就是在编制课程时候，以上两种方法均可采取，即课题和要求有相同或不一样。混正当是编制课程时采取最多一个方法。第12页十大标准是：1．课程民族性：课程应是民族，不是欧美；2．课程科学性：课程硬实科学，不是封建迷信；3．课程大众性：课程应是大众，不是资产阶级；4．课程儿童性：课程应是儿童化，不是成人化；5．课程连续发展性：课程应是连续发展，而不是孤立；

第13页6．课程现实性：课程应符合实际需要，而不能脱离现实；7．课程适合性：课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康；8．课程教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质；9．课程陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感；10．课程言语性：课程应培养儿童说话技能，以表示自己情感和思想。

第14页四、论学前教育科学化陈鹤琴认为，研究、了解儿童，是为了按照儿童身心发展规律去教养儿童，使儿童教育科学化。（一）儿童心理研究，是科学教育儿童基础（二）儿童心理特点与教育1、好动性2、模仿性3、儿童是易受暗示4、好奇心5、游戏心（三）儿童年纪分期与教育1、新生婴儿心理与教育2、乳儿心理发展与教育3、步儿心理发展与教育4、幼儿心理发展与教育返回第15页（一）儿童心理研究，是科学教育儿童基础

科学地教育儿童，也就是要遵照儿童本身特点施以教育。对儿童培养与成人不一样，不能给他们成人化东西，要适应他们生理、心理特点，要做到儿童化。但中国儿童教育严重弊端之一，就是不按儿童本身特点进行教育，而错误地把孩子看成缩小成人。这种把儿童视为“小人”观念是违反儿童心剪发展特点，是不科学。儿童不是缩小了成人，也不是成人预备，它有其特殊价值。

第16页（二）儿童心理特点与教育一、好动心儿童生来好动，不像成人有自制力。因为儿童感觉与动作很是连通，他只是想到或是接收了什么外来刺激，就立刻要去做，总之，儿童还没有养成自制力，他行为完全为冲突和感觉所支配。好动就成为儿童突出特点。

陈鹤琴强调儿童好动心理特点，认为应该尊重儿童好动心，并利用这个特点，给其发挥条件。第17页二．模仿心１．模仿动作与所模仿动作是不一样２．模仿只是初做时候，以后继续所做动作，是感觉这个动作高兴而做，并不是模仿了。３．模仿是包含模仿能力，不一样年纪儿童，模仿能力不一样，这种能力有一发展性。４．儿童模仿是无选择性。三、儿童是易受暗示１．儿童是轻易被暗示２．儿童暗示感受性特点３．暗示在教育上作用（１）关于良好举动、习惯、风俗等，我们都能够利用暗示来养成（２）暗示能够增加儿童痛苦，这类暗示就要防止使用（３）戏剧暗示当善为取缔第18页四．好奇心陈鹤琴说。儿童好奇心强，这种好奇心在教育上有很高价值。他把能引发儿童好奇心外界刺激叫“新异”。这种“新异”有两种，一个是事物本身就含有新异，另一个是即使事物本身已不是新异，不过它又与其它事物发生新关系而产生新异，就其内容讲，又有所新。儿童在好奇心驱使下，会有各种不一样举动。这些举动有①凝视观察；②自动观察；③试验；④问句；⑤破坏好奇儿童好奇心不是永久不变，而是伴随年岁而发展。成人对儿童好奇，要耐心指导，正确地解答，不可厌恶禁止儿童问话，更不要假作聪明，牵强附会，颠倒了儿童思想。第19页五、游戏心1、游戏是什么？

（1）要有游戏力量（2）要有反射动作（3）要有联合动作（4）要有好动天性（5）智慧作用2、游戏种类（1）关于发展身体游戏（2）关于发展社交游戏（3）关于发展语言游戏（4）关于发展手游戏（5）关于发展人生观游戏第20页3、游戏与年纪关系（1）幼稚期（0~3）这个时期儿童所爱游戏，是属于感觉与动作方面。（2）儿童早期（4~7）此时儿童就要与伴侣同玩了，而且这这个时期儿童喜欢玩化装游戏或叫模仿游戏。4、游戏与玩具5、游戏在教育上价值

（1）发展身体（2）培养高尚道德（3）能使脑筋锐敏（4）为休息之灵丹第21页（三）儿童年纪分期与教育1、新生幼儿心理与教育（出生至1个月）

（1）、环境教育

（2）、饮食教育（3）、睡眠教育第22页乳儿时期，儿童生活已开始从新生时发射生活范围而发展为许多复杂、联合运动范围。这个时期儿童各种动作十分主要，尤其是坐、立、爬行等动作发展，是儿童以后独自站立、行走、跳跑基础。

关于动作教育，就是儿童身体筋肉活动时，所应受指导与维护。为了便于儿童动作，这时期儿童衣服要合乎卫生、舒适、自由、方便，使孩子以为愉快。对于优良情绪培养，在这个时期也很主要。因为一个成人情绪表现，有许多都是由他幼小时代情绪生活来决定。若养成了不良情绪反应，纠正方法有隔离法、抑制法、同化法、更替法等。2、乳儿心理发展与教育（1个月至1岁左右）第23页。3、步儿心理发展与教育（1岁至3岁半）

在这一时期，儿童心理上最大表现，便是步行。他学习步行、开始步行、乐于步行、对跑、跳尤其感兴趣，进步尤其快速，同时，这个阶段，儿童语言、智力也表现出显著进步。关于儿童行走发展，要遵照孩子行走规律与习惯，恰当处理成熟与练习关系，适时给予帮助指导。关于儿童言语在这一时期发展，陈鹤琴指出，儿童学习语言是行一个过程，普通分四个阶段：言语模仿，将字结合，应用代名词与复数，应用叙，数字。第24页

（1）、关于思想活动。陈鹤琴指出，思想是最高智力作用，也是支配万物、创造文化最要紧利器。儿童思索能力是渐渐发展起来。初生时只能注意任务和视觉环境。l岁时有了一些单独观念，到3岁时想像力有了发展。伴随儿童经验、知识日渐增多，思想力不停发展。但儿童思想不论在教育和正确性上均不及成人，儿童思想性质多半含有游戏性。依据这些特点，陈鹤琴提出发展儿童思想正确方法：第一，儿童自己能想到，成人切不可代他思想。第二，使儿童得到充分思想机会，应该特意发生种种新环境、新问题，叫儿童来适应，来处理。第三，让儿童取得丰富经验。第四，教儿童善用言语文字以及学习美术。第五，更正儿童谬误思想。4、幼儿心理发展与教育（3.5岁至6岁）第25页

（2）、关于儿童社会性发展。陈鹤琴先生认为，儿童社会性是指儿童与儿童、儿童与成人个别关系，同时也表现在儿童社会组织性活动建立。儿童是好群，但真正社会性发展还是3岁前后事。此时爱参加儿童团体，共同游戏；开始自己做事，不愿成人干涉，更愿帮助比自己年幼孩子。当然，儿童社会性发展个别差异很大。每个儿童因环境和教育不一样，都含有自己特殊社会态度。第26页

（3）、关于情绪转变，陈鹤琴先生认为，在乳儿期，儿童情绪表现，如惧怕、愤恨与情爱等情绪，大都由本身生理上要求所激起，与周围环境发生简单关系。而幼儿期，因为儿童与环境之间关系表现得空前繁复，儿童情绪愈来愈多地来自社会环境刺激。儿童轻信这种转变就是从自我到他人、从机械到繁复、从个人到社会转变，尤其是儿童社会性发展，对其情绪转变，影响很大。第27页针对幼儿期心理转变特点，实施教育时应遵照六点要求：第一，以主动启发、暗示勉励代替消极限制批评。第二，不姑息，不严厉。第三，让儿童使用自己手脑。第四，让儿童自己有活动园地。第五，发展儿童好问心。第六，父母、师长应以身作则等。

返回第28页（五）论幼儿保教内容、标准和方法陈鹤琴认为，应该依据儿童心理、生剪发展特点，对儿童进行德育体美全方面教育。

20世纪20年代以陈鹤琴为首一批幼儿教育教授真正开始探索适合我国儿童实际幼稚园课程。陈鹤琴依据南京鼓楼幼稚园试验，提出了幼稚园课程编制及讲课标准、方法。新中国成立早期，他专文叙述了《幼稚园课程》。第29页1、儿童健康活动，包含饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2、儿童社会活动，包含朝夕会、周会、纪念日集会、天天谈话，以及政治常识等；3、儿童科学活动，包含植物之培植、动物之喂养、自然现象研讨、当地自然环境认识等；4、儿童艺术活动，包含音乐（唱歌、节奏、观赏）、图画、手工等；5、儿童语文活动，包含故事、儿歌、谜语、读法等。（一）幼稚园保教内容陈鹤琴对幼稚园保教内容进行长久试验研究，他以五指活动来概括幼稚园保教内容。依据儿童身心发展，五指活动在儿童生活中结成了一个教育网,表现为五方面活动：第30页（二）保教标准、方法

陈鹤琴主张培养儿童创造精神和独立生活能力，主张儿童到大自然大社会中去学习，因为儿童好动作，好思索，因而他极力提倡尽可能使儿童与客观外界接触。从“做”当中，使儿童在肌肉方面、感觉方面、神经方面得到发展，促进身体发育、智慧增加。

从“做”当中，孩子取得身心全方面发展，手脑并用，这就是他教育儿童最主要标准和方法。第31页陈鹤琴创建了“活教育”理论，在《活教育教学标准》一书中，提出以下详细意见：1、凡是儿童自己能够做，应该让他自己做；2、凡是儿童自己能够想，应该让他自己想；3、你要儿童怎样做，就应该教儿童怎样学；4、勉励儿童去发觉他自己世界；5、主动勉励胜于消极制裁；6、大自然大社会是我们活教材；7、用比较教学法；8、用比赛方法来促进学习效率；9、主动暗示胜于消极命令；10、用替换教学法；第32页11、注意环境，利用环境；12、分组学习，共同研究；13、教学要游戏化；14、教学要故事化；15、教师教教师；16、儿童教儿童；17、要精密地观察。陈鹤琴总结出来这些标准和方法，广泛地利用于幼稚园教育和儿童家庭教育中，取得良好效果。第33页（三）整个教学法整个教学法是陈鹤琴依据当初幼稚园各教学相互孤立相互脱节现象提出来。所谓整个教学法就是把儿童所应该学东西整个地、有系统地去教儿童学。这种教学法是把各科功课打成一片，所学功课是无要求时间学；所用教材以故事或社会或自然为中心，或是做出发点；不过所用故事或关于社会自然材料，总以儿童生活、儿童心理为依据。这种教学方法比单科独进方法要难组织，它是选取一个儿童感兴趣中心，然后各科都围绕这个内容进行。它重视儿童自由活动，轻易引发儿童兴趣。首先在陈鹤琴领导南京鼓楼幼稚园利用，这种教学法对促进我国20世纪二三十年代幼儿教育改革起了很好作用。返回第34页论怎样做幼稚园教师一、政治思想方面二、业务涵养方面三、在教学技术方面四、在优良品质方面返回第35页（一）政治思想方面首先，教师必须到做到热爱祖国，认识当前中国文化教育建设方针，紧跟时代步伐。作为一名教师，要明白自己主要任务是提升人民文化水平，培养国家建设人才，发展为人民服务思想。其次，作为一名幼稚园教师，对待每位孩子，都要一视同仁，而不能因为一些原因（如行为规范不好、智力发展迟缓等）而对他们视而不见或者不闻不问，相反，应该要对他们付出更多关心和爱护。再则，作为一名幼稚园教师，对于自己主要任务要有一个明确认识。即不论在日常生活上还是在各项教学活动中，要培养孩子优异社会公德，帮助孩子们养成爱劳动好习惯，才能体会到劳感人民伟大，才会珍惜劳感人民结果，才会爱护劳感人民说创造公共财物等等。对于其它方面教育，也都一一渗透在一日活动中。第36页（二）业务涵养方面首先要了解本身任务是伟大艰巨，幼儿教师应该成为改造家庭教育助手。要有扎