专题七幼儿园表演游戏的支持与指导省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

专题七幼儿演出游戏活动支持与引导1/82

2/82演出游戏是深受幼儿喜爱一个活动。它是指幼儿以某一文学作品中情节、角色和语言为基础，经过饰演其中角色，利用对话、动作、表情、语气等演出伎俩，创造性地表现和再现文学作品一个游戏形式。比如，当老师给幼儿讲完故事“猴子捞月亮”，幼儿就会自发地模仿小猴子语言或动作，并逐步尝试分角色演出故事，这就是演出游戏。演出游戏教育意义在于，经过幼儿富有创造性演出，帮助幼儿了解作品内容与思想感情，学习分清是非，区分善恶。3/82

4/82【认识游戏】（一）内容和主题主要起源于幼儿熟悉文学作品

即使演出游戏与角色游戏相同点，都是以幼儿饰演角色进行游戏，但在演出游戏中，幼儿是依据文学作品情节展开进行角色演出。所以，演出游戏反应是幼儿所熟悉并喜爱故事或童话等文学作品内容，游戏过程基本上就是故事情节。比如：在“拔萝卜”游戏中，幼儿依据故事内容饰演老爷爷、老奶奶、小花狗、小花猫、小老鼠等角色，并以故事情节为线索展开游戏。5/82

6/82（二）演出游戏是幼儿一个创造活动在演出游戏中，幼儿普通不会拘泥于文学作品原有情节，而是大致依据文学作品内容，按照自己兴趣和意愿增加和改造情节，创造性地开展游戏。演出过程中，幼儿能够假想游戏道具、场景等。如：在演出游戏“小兔乖乖”中，饰演小兔子幼儿会想出用小棒当手枪、用泡沫砖当石头等各种对付大灰狼方法，丰富和发展游戏情节。演出游戏这种创造引领和创造自由，让幼儿忘我地沉迷在创作乐趣中，主动性、主动性和创造性得到充分表现和发挥。7/82

8/82（三）演出游戏是幼儿自娱自乐活动演出游戏兼具游戏性与演出性，幼儿不以演出给他人看为目标，只是因为有趣、好玩而投入游戏中，即使无人观看，幼儿也会饶有兴趣地进行演出。比如：动画片“喜洋洋和灰太狼”中那些富有趣味性情节往往让幼儿津津乐道，在与同伴一起讨论动画片中精彩情节与人物时，幼儿经常会自言自语、手舞足蹈地演出起来。需要同伴配合演出时，幼儿会邀请同伴一起投入演出，好像自己变成了动画片中人物，在演出中体验到游戏愉悦和满足。9/82

10/82二、演出游戏内容（1）故事演出故事演出是指以某个故事或童话为蓝本，幼儿饰演故事中人物，表现故事情节，以此表示他们对作品感受。在游戏过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己言行与故事情节、人物联络起来，故事作为“脚本”规范着幼儿行为，成为幼儿行为表现框架以及评价自己和他人游戏行为尺度。11/82

12/82（2）童话剧童话剧是以童话故事改编成剧本为原型，幼儿进行演出一个游戏形式。幼儿饰演童话中角色，经过舞台加工和歌舞设计等一系列演艺方式配合，将故事情节形象、生动、艺术化地展现在观众面前。（3）歌舞剧幼儿歌舞剧集音乐、诗歌、舞蹈于一体，有简单对白，情节更富于戏剧性。13/82

14/82(4)小舞台演出小舞台演出属于演出游戏里常见区域游戏。在班级里相对独立地方，幼儿使用简单打击乐器，配上纱巾、头饰、面具等材料，利用语言、表情、动作进行创造性演出活动，体验其中乐趣。(5)手偶演出手偶演出是幼儿利用自制手偶、布袋木偶，纸、布等材料制成人物、动植物造型，经过手指、手掌活动进行操作演出。15/82

16/82(6)桌面演出桌面演出是幼儿利用各种材料或玩具替换自己饰演文艺作品中角色，经过口头语言和对玩具操作，在桌面上演出和再现文学作品。比如：故事《小鸡和小鸭》，幼儿能够利用小型小鸡和小鸭玩具来代表剧中角色，一边在桌子上操控玩具，一边用语言对白进行演出。17/82

18/82三、演出游戏作用（一）提升幼儿语言能力演出游戏是幼儿学习语言有效路径。文学作品中含有丰富、优美语言，幼儿在游戏中模仿文学作品中人物对话和动作，体会不一样人物心理感受和角色特征，借助游戏加深了对文学作品了解，学习掌握词汇、段落等各种语言形式，从而促进了语言表示能力发展。比如：演出游戏“拔萝卜”中，屡次出现“拔萝卜，拔萝卜，嗨哟嗨哟，拔萝卜，嗨哟嗨哟，拔不动，xxx，快快来，快来帮忙拔萝卜”这么重复词句，尤其适合小班幼儿心剪发展水平以及语言特点，对于帮助幼儿学说完整语言含有很好地促进作用。19/82

20/82（二）发展幼儿想象力演出游戏过程，其实就是幼儿想象过程。游戏中，幼儿凭借自己想象力、创造力及对文学作品了解，对作品情节、对话和内容进行修改和创编，想方法设计角色语言和动作，将文学作品中一些不适合直接演出描述性语句转化为详细语言和肢体动作，使之愈加适合演出。游戏过程中，幼儿想象得越丰富，演出就越逼真，所以，教师应勉励和指导幼儿在不违反原作品大标准基础上进行合理创新。比如：在“小熊请客”演出游戏中，幼儿不停地想出各种各样方法赶走好吃懒做狐狸，使演出愈加丰富而有趣。21/82

22/82（三）锻炼幼儿实践能力演出游戏作为一个象征性游戏，能够恰到好处地将科学与童话、事实与想象结合起来。在演出过程中，幼儿一边在研究怎样把故事演得更加好，一边也在不停地发觉问题，研究和探索问题。在这么游戏中，幼儿兴趣和需要能够充分地表现，知识经验也能取得深入扩展和认知，在探索过程中形成互补作用。伴随演出游戏情节不停发展，固有服装、道具和装饰材料难以满足幼儿游戏需求，他们会依据游戏需要将各类废旧材料进行改造和利用，比如：用饮料瓶制作成演唱会用麦克风，用鞋盒与纸杯组合成为录像机等，这些替换物不但丰富了幼儿游戏，而且能够大大提升幼儿动手能力和创新能力。另外，在游戏中，经常会出现一些问题和矛盾，为使游戏能正常地进行下去，幼儿会与同伴商讨处理问题方法，从中锻炼了分析问题和处理问题能力。比如：在演出“拔萝卜”时，幼儿发觉多了一个人，怎么办呢？经过讨论，幼儿很快在游戏中添加了一个新角色，并自然地融入到原有角色拔萝卜活动中来。演出游戏还会潜移默化地引导幼儿将角色含有良好行为习惯和处理问题方法应用到实际生活中。23/82

24/82（四）培养幼儿个性品质演出游戏所依靠文学作品，渗透着品德教育，是向幼儿进行良好个性培养源泉。幼儿经过演出，重复体验作品中人物思想感情，了解人物之间关系，明辨是非，知道什么是正确行为和优良品质。游戏中，每一个幼儿都能够按照自己对作品了解和本身生活经验、发展水平来反应作品、取得成功体验，从而大大地提升了幼儿自信心。胆小幼儿在饰演角色时克服怕羞、害怕心理，大胆地进行演出，培养了幼儿勇敢、自信、大胆、敢表现自己个性品质。演出游戏又是一个集体游戏，每个幼儿都有特定角色，这就要求参加演出游戏幼儿既要有独立性，又要相互交往、合作，在相互配合中，学会相互信任，让自己能够成为集体中一方子，体会和了解集体和个体关系，提升幼儿交往和合作能力。

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26/82（五）培养幼儿演出能力

文艺作品内容和情节需要借助幼儿演出才能得以再现和展示。幼儿表情、动作、语言、情感随作品中主人公情感改变而迁移，像主人公一样在担心时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快，各个角色特点差异性决定了幼儿演出要符合角色要求，含有个性化特点，才会使演出愈加生动、逼真。比如：“小兔乖乖”中兔妈妈与大灰狼唱歌即使歌词和曲调完全相同，但他们语气、声调、表情却是大相径庭。演出游戏中，幼儿步态、手势、动作要比日常生活夸大很多，这么才会有舞台效果。比如：在“小熊过桥”游戏中，幼儿表现小熊害怕不敢过桥时担心心情时，会紧紧地抱住肩膀，过桥后会用欢呼、拍手等动作表现小熊轻松愉快心情时。伴随游戏次数增加，幼儿逐步学习将文艺作品内容愈加生动、形象地展现出来，演出能力也会随之不停增强。27/82

28/82三、【游戏指导】

演出游戏是一个包含各种教育原因并深受幼儿喜爱创造性游戏活动。演出游戏内容包括音乐、美术、语言、社会等多个领域，形式也是各种多样，这就决定了教师对幼儿演出游戏指导应该是灵活多变。当然，这种随机性改变应该建立在对幼儿游戏观察、了解基本前提下，经过对幼儿游戏每一个步骤进行全方面跟踪和认真分析而实现。教师在演出游戏中科学指导，不但能够很好地满足幼儿幼儿需要，而且能够有效地支持幼儿自由探索行为，促进其表现了和创造力发展。29/82一、演出游戏指导标准（一）“游戏性”先于“演出性”标准演出游戏中师幼关系，应该是一个平等合作关系。教师指导不应片面追求“演出性”，而剥夺幼儿“游戏性”体验。教师应防止为使幼儿演出在短期内到达一定水平而采取马上示范或者“手把手”教等高控制指导策略，而是为幼儿创设一个宽松自由地游戏环境，给幼儿充分地时间和空间去协商磨合，允许幼儿探索、讨论、尊重幼儿对作品或故事了解和表现方式，勉励和支持幼儿主动去交往，让幼儿拥有自由选择和自主决定权利，而不是必须听从教师指导。30/82

31/82（二）“游戏性”与“演出性”融为一体标准

演出游戏由“普通性表现”向着“生动性表现”水平发展同时，演出情节也在不停丰富和完善。由此可见，“演出性”与“游戏性”并不是互不相容，“游戏性”应该是基本，它表达在整个活动过程中。“演出性”则是逐步提升完善，并作为活动结果显现出来，所以，要做到“演出性”与“游戏性”相融合。幼儿对文学作品了解是在重复屡次接触和练习中逐步提升，在此过程中，教师一定要尊重幼儿这种学习特点，学会耐心等候，允许幼儿逐步由游戏状态自然过渡到演出状态，创造出完整、属于自己演出游戏，教师不应要求幼儿听完故事便马上能进行生动演出。32/82

33/82二、演出游戏组织过程（一）选取适合幼儿演出主题与素材演出游戏内容选择非常广泛，那些有趣、符合幼儿身心发展规律，幼儿熟悉并喜欢故事、童话、歌谣等文学作品及幼儿周围生活中有趣味、有意义人和事，都可作为幼儿演出基本主题及素材。为了更加好地影响幼儿情感、态度、价值观形成以及良好行为习惯培养，很好地实现演出游戏教育功效，能够选择一些思想健康、主动向上儿童文学作品作为演出游戏素材。34/82

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用于幼儿演出文学作品应含有一定场景和适合演出动作，作品中角色要个性鲜明，情节应简单、有趣，动作性强。比如：故事《小熊请客》中，小动物们到小熊家去为它过生日，又懒又馋坏狐狸却来捣乱，小熊和小动物们齐心协力，最终，一起想出好方法赶跑了坏狐狸。这个故事情节生动有趣，对幼儿含有很大吸引力，对于这么故事演出游戏，幼儿百玩不厌。36/82

37/82演出游戏对文学作品语言也有着尤其要求。因为演出需要，儿童文学作品中有大量角色对话性语言，这些对话句子不宜过长，并要朗朗上口。对于年纪较小或者首次接触演出游戏幼儿，选择有重复对话文学作品则更为适合。比如：故事《拔萝卜》情节虽简单但却非常有趣，故事中小花猫、小花狗、小老鼠、老爷爷、老奶奶、小姑娘等角色都是幼儿熟悉和喜爱，他们上场对话和动作重复重复，易于幼儿模仿演出。比如：“XXX，快快来，快来帮忙拔萝卜！”这么重复性语言以及相同动作演出使游戏难度降低，即使是缺乏演出经验幼儿，也能够很快地记住对话并融入到大家演出之中，让幼儿切实地体会到演出乐趣。当幼儿演出能力到达一定程度后，教师在充分考虑演出游戏内容乐趣。当幼儿演出能力到达一定程度后，教师在充分考虑演出游戏内容趣味性、动作性和思想性等几个方面基础上，可为幼儿选择《金鸡冠公鸡》、《小蝌蚪找妈妈》等一类角色特征鲜明，对话性语言较多，情节较为复杂，篇幅稍长作品，让他们尝试挑战难度高一些演出，以不停提升他们演出能力。38/82

39/82（二）创设适合于演出环境，提供必要道具幼儿演出游戏应有相对固定位置。比如：活动室一角，周围可用低矮柜子或小椅子作为间隔，场地中间用简单标志来区分舞台边界，也能够用坚固一点积木搭建小舞台，让幼儿有身临其境感觉。演出场地布置应尽可能简单，防止分散幼儿注意力。教师还可同幼儿一起利用废旧材料设计、布置舞台背景，比如：利用废旧包装箱做成故事中小房子，能够用彩条或胶纸做成幕布等，既起到衬托演出气氛作用，又为幼儿演出提供了支撑。演出游戏道具无须过于精美，只要满足游戏需要即可，以免满足游戏需要即可，以免影响游戏开展。40/82

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能够以物代物，只要选择替换物稍具象征性即可。比如：用饮料瓶当“麦克风”，用月饼盒做“婴儿床”等。伴随游戏进展情况，教师可随时随地教会幼儿一些道具简单制作方法。比如：教幼儿利用报纸、挂历纸、胶贴纸、塑料袋等废旧材料制作简易制作简易服装、头饰、帽子等，以丰富幼儿演出道具。另外，教师能够为幼儿提供一些故事中常见人物和动物头饰，还能够启发幼儿将家中不用纱布、帽子、眼镜、小拎包、面具等带到幼稚园并投放在演出区中，使演出游戏材料愈加丰富多彩，并方便于幼儿取拿、使用。另外，镜子是演出区中不能缺乏道具，因为它是帮助幼儿装扮自己必要条件。幼儿打扮自己过程也是琢磨游戏角色主要过程，教师应充分考虑幼儿在游戏中对环境和道具这种刚性需求并给予必要支持。42/82

43/82（三）讨论协商分配角色演出游戏需要幼儿所饰演角色之间相互配合，才能使演出游戏很好地开展。游戏中，幼儿会表现出对饰演故事主角期待，而对饰演作品中配角，尤其是反面角色会表现出不屑甚至强烈排斥。比如：在故事《白雪公主》中，女孩子都愿意饰演漂亮善良白雪公主，而拒绝饰演凶狠、恶毒王后，而男孩子大多喜欢饰演王子而不愿意饰演小矮人；再如：在故事《猪八戒吃西瓜》角色分配中，女孩子会拒绝饰演猪八戒这一角色。教师要引导幼儿认识到演出中每个角色主要性，并在尊重幼儿意愿基础上，引导幼儿协商谈论，轮番担任各种角色，也可为女孩子增添新适合她们演出角色，力争既能满足幼儿饰演欲望，又能帮助幼儿完成游戏任务。对于稍大一点幼儿，教师可引导他们自己制订规划，讨论协商角色分配。比如：用猜拳方式决定谁来饰演主角，切实处理幼儿都想饰演主角矛盾。44/82

45/82（四）勉励幼儿大胆、创造性地进行演出

演出游戏并非只是简单重复、再现作品，在充分熟悉作品后，幼儿创造性就会表达在游戏之中，这种创造性表现为：增减作品情节、人物，改变人物对话，添加道具、场景等。比如：在“小熊请客”中，小熊在等朋友时，幼儿会自己增添出小熊在家喝水、看报纸、清扫房间等动作，防止人物在场上无所事事，是演出更生动有趣。教师应必定幼儿这种创造性表现，勉励他们依据自己生活经验进行自编自演演出创作活动。同时，为丰富幼儿演出经验，教师应主动引导幼儿进行观察、表现和交流。又如：对于同一个故事演出，教师也可组织幼儿进行分组设计、演出展示，幼儿能够互为观众并讨论：哪个儿童演出得好一些，为何？教师也能够担任某一角色，同幼儿一起登台演出，给幼儿以启示，让幼儿在模仿教师演出基础上，更加好地发挥自己想象。46/82（五）适时评价，为下一次活动做准备

演出游戏结束后，教师可组织幼儿讨论形式对其进行评价，深入激发幼儿游戏兴趣，提升游戏水平，促进幼儿发展。评价应结合教师在游戏中观察到幼儿各种表现及一些突发事件，并注主要充分必定幼儿想象力、创造力。47/82三、演出游戏指导方法

介入游戏是教师实施游戏指导基础。教师介入游戏目标是引导幼儿顺利开展游戏，并促进游戏向高一级水平发展。在演出游戏中，教师介入游戏方式普通采取交叉式介入法，即当幼儿有教师参加游戏需要或教师认为有指导游戏必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己饰演某一角色参加到幼儿游戏中，经过教师与幼儿互动，起到指导幼儿游戏作用。当幼儿处于主动地位时，教师可饰演配角或充当观众，用提问和提议形式指导幼儿顺利进行演出。不过，不论以怎样方式介入，教师介入都应以不影响幼儿游戏活动为标准。48/82（一）了解幼儿需要、兴趣和经验

兴趣和需要是幼儿参加演出游戏出发点，同时幼儿已经有经验是演出游戏顺利进行确保，决定着演出游戏发展方向。然而，幼儿兴趣和需要时多方面，他们经验也存在着个体差异。教师能够经过观察幼儿游戏、倾听他们之间对话等方式，发觉他们在游戏中兴趣点。比如：幼儿之间相关动画片《喜羊羊与灰太狼》议论引发了老师注意，在老师引导和支持下，一个幼儿自编喜羊羊智斗灰太狼故事演出便活灵活现开展起来了。49/82

50/82（二）提升幼儿处理问题能力

演出游戏中，教师能够经过组织幼儿讨论来了解他们游戏计划、愿望和经验，方便在游戏中给予幼儿必要支持。讨论上一次活动中存在问题，能够作为下一次活动出发点，这么能够起到承上启下，将活动不停引向深入作用。另外，教师可用文字、录音等方式统计幼儿讨论情况，包含下一次活动所需材料、分工、方法等提议，与幼儿共同分享统计结果。经过讨论，引导幼儿学习整合大家提议并形成一个完整游戏计划方法，在游戏中不停地提升幼儿处理问题能力。51/82

52/82（三）引导游戏向着纵深发展

在演出游戏中，当幼儿碰到问题需要教师出面指导时，教师可作为游戏中某一角色进入幼儿游戏，经过与幼儿互动，使游戏得以顺利进行并能沿着纵深方向发展。比如：在演出游戏“小熊请客”中，饰演“小熊”幼儿为参加自己生日会第一个客人“小猫”开门后，就跟着“小猫”一起津津有味地大吃起来美味食物来，忘记了还有其它小动物站在门口等它接待。这时，教师饰演“小鸟”及时地介入，“小熊，你还请了哪些客人来参加你生日会，他们怎么没进来呀？”在“小鸟”提醒下，“小熊”想起了还有很多客人站在门外，马上放下食物去给别“小动物”开门，使游戏得以继续进行。53/82

54/82（四）提供适宜支持和引导

当幼儿在演出游戏中碰到困难或不知所措时，教师及时地发问能够了解幼儿游戏现实状况及详细想法并进行启发、引导，帮助幼儿思索并作出明确行为判断，促进游戏顺利开展。教师在指导游戏时，应利用动作、表情、眼神对幼儿表现出创造性及恪守规则、克服困难、坚持游戏等正向游戏行为及时作出反馈并加以必定，帮助幼儿将其变成稳定习惯和品质。同时，演出游戏因为故事角色丰富多彩，有时需要教师给幼儿做适当示范、讲解，帮助他们更加好地了解角色，表现角色特点。55/82（五）采取多样化游戏指导方式（1）故事演出游戏故事演出游戏普通可采取两种不一样组织方式：一个是整体演出型，即幼儿在了解文学作品基础上，按照故事情节发展，连贯、完整地演出故事内容演出方式。这种方式可用教师旁白来串联情节；另一个是分段演出型，即将整个故事切割成若干段落进行演出方式。这种类型演出指导应准确把握游戏干预尺度，既不应因教师过分限制而影响了幼儿主动性游戏行为，也不应因干预不足而使游戏出现无序、嘈杂情况。56/82

57/82（2）模仿性律动游戏教师应选择适当律动音乐，和幼儿共同观赏音乐，分析音乐，引导幼儿随音乐做律动，并启发幼儿大胆表现。在此期间，教师能够做示范性动作。（3）歌唱演出游戏选择旋律欢快、节奏感强、富有一定情节、便于进行角色饰演歌曲，然后，引导幼儿把对词、曲了解与自编舞蹈动作结合起来，提醒幼儿能够再歌曲间奏部分加入人物对话或旁白，勉励幼儿大胆地进行创造性演出，让幼儿充分表示童稚欢乐。58/82

59/82四、各年纪段幼儿演出游戏指导关键点小班中班大班1.教师所提规则和要求不要太多，以免增加幼儿游戏压力。2.帮助幼儿分配角色，教幼儿学会轮番演出。3.教师饰演角色，引导幼儿顺利进行演出。4.利用相机等工具统计幼儿游戏片段，为讲评步骤做准备。1.教幼儿学会分配角色。2.教师帮助幼儿确立主题。3.提供适宜游戏空间和时间。4.提供准备好材料，易于简单搭建。5.防止急于示范，耐心与幼儿协商切磋，提醒幼儿坚持游戏主题。1.提供各种材料，让幼儿在探索中愈加好诠释角色。2.尽可能不干预幼儿行为，游戏开始前，引导幼儿讨论和切磋，让他们有发挥自己才能余地。3.仔细观察幼儿表现，及时为幼儿提供反馈。4.提醒幼儿注意表情动作夸大、语态语气生动，提升大班幼儿塑造角色能力。60/82游戏评价

演出游戏评价应防止只重视评价演出结果，而忽略幼儿游戏过程，或将教师意愿强加给幼儿现象。61/8262/82一、演出游戏评价目标经过演出游戏评价，能够帮助幼儿了解所演出作品内容，使幼儿饰演角色愈加生动、丰富。在评价中必定幼儿，增强其参加游戏主动性，使其感到自己是演出游戏中真正小主人。63/82二、演出游戏评价标准（一）面向全体，关注个别演出游戏评价应遵照面向全体标准，针对全体幼儿在游戏中表现进行评价。同时，教师要把握评价分寸，对个别能力较弱幼儿更多加关注，发展他们在活动中闪光点，增加其自信，勉励他们在下一次游戏中更主动主动地参加。64/8265/82（二）尊重幼儿自主性、创造性尊重和必定幼儿创造性演出原因，给予支持和引导。提升幼儿演出主动性，帮助幼儿归纳提升经验，并将取得经验迁移到游戏中。比如：添加情节、道具、创编语言、动作等，使游戏向深入发展。66/8267/82（三）促进幼儿合作性发展幼儿在演出游戏中，需要经过与同伴合作、协商来分配角色、准备道具、共同装扮、大胆演出，在这一过程