整体推进让单元习作走向精彩

习作水平的高低，直接体现了学生的语文综合素养。统编教材十分重视学生的语文习作水平，不仅注重学生的语用训练，还编排了单元习作，目的是立足单元整体角度，围绕单元要素，有系统、有步骤地推进学生的语用训练，以便着力推进单元要素落地生根，为学生语文综合素养发展创造条件。兴趣是最好的老师。良好的习作情境可以有效激发学生的写作兴趣。习作情境可以分为两类，一类是真实情境，帮助学生搭建习作与生活的桥梁，强调的是写作真实情境，真实评价；还有一类是较为抽象的认知情境，主要是基于学生认知基础，培养学生习作的内化运用能力。在单元习作教学中，教师需要做的就是将真实情境融入学生的认知情境，创设与习作目标相符的生活情境，为学生的习作训练搭建平台。1.把握教材逻辑，完善认知情境统编教材是围绕单元要素与人文主题进行双线编排的。这种编排充分遵循了从理解到迁移，再到内化运用的认知规律。具体到一个单元之中，单元导语将单元要素细致梳理出来，交流平台便于学生对单元要素进行巩固理解，继而构成一个认知闭环。由此可知，學生的认知情境构建基础是教材，它与教材编排目标是一致的。在具体教学中，教师要围绕单元目标，主动创设认知情境，强化学生对文本语文基础知识以及习作知识的学习理解。认知情境的创设，首要的是以教材为基础，打通阅读与习作之间的联系，帮助学生进行内化运用，这是统编教材编排的内在逻辑，更是单元习作训练的主要资源。2.创设真实情境，唤醒生活体验如果说认知情境是基于教材创设的，那么真实情境必须依赖于学生的生活体验。从教材内容到学生生活，也是设计单元习作活动的重要途径。毕竟教材为单元习作提供内容，其编排逻辑为学生习作活动开展提供了依据。在教学中，教师要遵循学生的主体地位，尽可能创设真实情境，让习作活动与学生的生活体验，乃至他们的精神世界发生联系，让他们通过“身临其境”唤醒生活体验，激发习作兴趣。这样一来，学生不再将习作当作一种任务，而是自己内心欲望表达的需求。相对而言，认知情境是基于教材相应内容，属于内在运行；真实情境却是基于学生体验，属于课堂外在活动。认知情境充满理性，真实情境却充满情感。在具体教学中，教师要将认知情境与真实情境相融，如有可能还要融入多重视觉，可以是学生个人的，家庭的，也可以是学校、周边社区的，乃至社会上热点的，等等，目的是通过真实情境开启学生的习作活动，将教材中的认知情境转化为学生的表达需求与能力，在推进单元要素有效落实的同时，也能着力提升学生的习作表达水平。前面已经提到真实情境，那么单元习作活动的创设就必然基于认知情境，融入真实情境，将学习内容、方法以及资源有效融入单元习作活动之中。具体来说，这个单元习作活动可以按照教材编排逻辑进行，将目标、任务，乃至内容、资源、步骤融为一体，并且有序推进。1.强化针对性，精准习作活动每一个统编教材单元，在其导读中都已明确了单元要素。这是单元学习的目标，也是单元习作活动开展的目标。以统编教材五年级下册第四单元为例，其单元要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。这也是该单元阅读教学中的随文练笔，以及单元习作，乃至口语交际中的主要教学目标。在具体教学中，教师应将其目标细化到每一课的随文练笔之中，每一处的语用训练之中。目标越具有针对性，学生的习作活动收获才会更多。2.推进最优性，精选习作资源统编教材单元习作活动已经扎根于整个单元教学之中，是与阅读紧密相连的实践活动。具体到单元习作，教师应着眼于习作活动，教学环节设计不能循规蹈矩，而应别出心裁，根据活动需要筛选内容。但是，具体选什么内容，怎么选，这就需要根据习作活动的目标任务来确定。具体地说，也就是精准瞄准单元要素，将教学资源最优化。3.完善系统性，精分习作内容习作教学具有一定的实践性，需要学生主动参与。但是，这些习作实践活动，不是其他语文实践活动，如果教师安排过多的与习作无关的活动，必然会影响习作目标的达成。因而针对单元习作活动，教师应以写为主，通过一个个具体的习作活动，借助具体的随文练笔、口语交际、单元习作等实践活动，创设相应的真实情境，在激发学生兴趣的同时，帮助他们自觉完成一个个学习任务。资源是习作活动设计的前提。习作活动要立足于单元教材，顺着编者思路，在推进单元要素落实的同时，提升学生的习作表达水平。目标越精准、资源筛选越优化、层次越清晰，学生的习作活动效果才会越明显。在具体教学中，针对单元习作教学，教师要打破单篇教学思维，立足整个单元设计习作活动，通过系统谋划、整体推进、融会贯通，最终指向练笔。三、优化教学评价，提升单元习作整体效能评价也是教学环节中最重要的一环，通过评价，可以有效增加师生互动，调整后续的教学计划。评价的好坏，在一定程度上还决定了单元习作的整体教学效果。在教学中，教师要高度重视课堂评价，重点做到四个变量，有效优化习作教学。变量一：是否激发表达欲望习作也是学生进行表达的一种方式与途径。如果学生被动习作，效果可想而知；只有结合认知情境，创设真实情境，才能激发他们的表达欲望，为习作教学取得实效奠定基础。教师要做到这一点，前提是明确习作任务目标，创设任务情境。教师将习作任务情境与学生内在需求无缝对接，才有可能激发他们的写作欲望，突出他们的情感，鼓励他们讲真事、叙真情。变量二：是否进行读写融合阅读与习作相辅相成，开展单元习作活动，不是强行整合阅读与习作，而是找准交汇点，通过创设情境，搭建习作平台，通过习作的方式助力学生的阅读理解。这种读写融合，可以根植于讲读课文，也可以根植于口语交际，或者融入课后习题，等等，目的是找准最佳训练点，适时开展随文练笔活动，推进语用教学。变量三：是否进行扎实训练阅读可以立足教材，但习作训练更多立足于学生的内在表达，具有一定的特殊性、复杂性和长期性，需要经过反复训练，坚持不懈才能内化为学生的表达能力。针对习作训练，教师不能立足于单篇训练，而是立足于整个学期，整个单元习作，聚焦到一次单篇习作，乃至一次随文练笔，进行细化，逐层推进，在讲究细化梯度的同时，进行扎实训练，确保每个训练都有习作价值。变量四：是否支撑活动高效无论什么样的活动，最终都要体现在学生的习作表达上。新课标倡导构建自主、合作与探究的课堂教学模式，对于习作活动来说，首要的是引导学生经历知识构建，内化运用单元要素，学会写作。教师需要把握高效率习作的三个特征，一是必须激发学生的表达欲望，二是需要采用学生熟悉的言语交际活动