中学生自我管理的意蕴及实施策略

［摘要］自我管理是一个人发挥能动自觉性即主体性的表现，它既是青少年思想品德塑造中的最高形式，又是学校德育管理的最高形式。中学生自我管理包括认知层面和情感层面的自我教育、自我服务，是一个人从他律向自律的方向发展的过程。本文通过剖析中学生自我管理的意蕴，探讨了中学生自我管理能力培养的相关策略，期望为广大教育工作者提供借鉴参考。［关键词］自我管理；德育；实施策略学校教育的根本目的在于培养人，全面提高学生的素质。从这个意义上来说，学校对学生实施的各种素质教育，最终目的都是要转化为学生的自觉行动。德育在整个教育过程中处于统帅地位，更应如此。学校在德育过程中应该创设各种条件，让学生围绕学校的总体要求对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制，让学生自觉地进行养成教育，即有效地进行自我管理，在亲身体验过程中提升品德素质。一、中学生自我管理的意蕴德育方面的学生自我管理内容相当广泛，包括认知方面的自我观察、自我分析、自我评价，情感方面的自我监督、自我制约、自我命令、自我控制，行为习惯方面的自我检查、自我计划、自我训练、自我总结、自我修养、自我调节等。学生在自我管理中实现自我教育、自我服务，有利于达到自觉、自立、自强、自理之目的，提升自身的实践能力。中学生自我管理的过程是一个从被管理到自我管理、从不自觉到自觉的发展过程。这一过程一般先由教育者向学生提出统一的要求，并在各种活动中让学生逐步树立正确的观念，形成社会的共同理想，养成执行国家、学校和集体规定的习惯，并将这些习惯内化为约束自己行为的规范和自我管理的目标。学生在此过程中要不断与他人和自己的过去进行比较，从而改变自己的思想方式和行为习惯，克服困难，战胜自己的不足，最后达到自我考察、自我解剖、自我调节、自我战胜的目的。如果管理达到这种不用别人来管束，能自发调节自己言行的自动化境界，自我管理便进入了比较成熟和比较完善的阶段。一般而言，学生的自我管理难以达到如此完善的程度，但教育工作者必须为之而努力奋斗，因为德育的根本出发点和立足点就是建立在全体学生都能自觉地进行自我管理的基础之上。学生的自我管理也可分为群体的自我管理和个体的自我管理。学生群体的自我管理是学生通过自我管理组织进行的计划、组织、指挥、协调和控制，学生个体的自我管理则是学生个人对自己的思想行为实行的自我组织、自我监督、自我批评和自我控制。二者相辅相成，后者为最终目标，前者对后者起保障作用。我们经常采用的方式是在普遍号召、抓好典型的基础上，注重抓前者，这是符合教育管理原则和规律的，但决不能因此忽视后者，否则就不是完善的教育。二、实施中学生自我管理的策略探析德育实践是实现德育目标的根本途径，是学生认识自我和改造自我的过程，这一过程又贯穿于学生的日常学习、生活等各种活动之中，也就是说，只有在学生自觉的修养过程中、在自觉的日常养成中，才能真正实现品德教育的目标。在学生管理工作中，一部分教育工作者往往习惯于自上而下的布置，把学生组织作为行政手段的附属物，学生组织只有服从的义务，从而妨碍了学生群体和个体发挥主动性、创造性，导致事与愿违。究其原因，教育工作者从根本上忽视了学生的自我管理，违背了学生管理和德育的基本规律。由此可见，班主任在落实德育工作时，要加强和完善学生的自我管理，时时、处处、事事把学生的主体地位突显出来。（一）加强引导，增强全体学生的主人翁意识德育的基本目标是使全体学生养成未来社会发展所需要的良好的道德品质和心理品质。班主任加强引导的原则就是围绕教育目的和培养目标，牢牢把握德育方向，站在社会和历史的高度，面向所有学生提出统一的要求，帮助全体学生树立强烈的社会责任感和历史使命感。对学生的要求和教育，应当具体明确、切实可行，使学生首先感到合理，从而主动去接受，然后通过内化使学生意识到其必要性，最终转变为自觉的行动。实现这一飞跃，不是一蹴而就的，需要做大量艰苦细致的工作，需要把教育落实到德育实践的每一个环节上。加强引导的意义绝不是一切都包办代替，不是“抱”着学生走路，而是引导学生在正确的道路上前进，随时纠正学生自我管理中可能出现的偏差，启迪和鼓励学生充分发挥创造才能。因而，德育工作者要在不断强化学生自我管理的意识上下工夫，激励学生“慎独”，按照品德信念来规范自己的言行，以主人翁的姿态积极配合、主动参与自我管理，并通过积极的相互影响、相互监督、相互制约，以达到整体一致的目的。（二）健全组织，突出学生自我管理的主体地位每个学校都会建立各级学生组织，但建立不等于健全。管理科学告诉我们，健全组织的显著标志之一就是责、权、利相一致。学校在给学生布置工作的过程中，常常出现强调责、忽视权、淡化利的现象，使得一些学生干部负担过重，工作难以深入，不仅自身学习受到很大的影响，而且其他学生也不支持其工作，导致一些学生不愿当班干部。德育工作者必须尊重学生干部或学生组织的权利，不能把自己的意志简单地强加在他们头上，仅仅把他们作为“传声简”和可供利用的工具，而应积极引导他们，充分相信和依靠他们，尊重他们的首创精神，使他们焕发出积极性、创造性，自觉地对集体实行自治。学生干部的“利”不是指物质利益，而主要在于精神满足及学业上的补偿。健全干部管理制度后，学生干部在执行工作的同时，也能为自己创造良好的学习和生活环境，工作顺利而富有成效，自己的工作能力、学业成绩等诸多方面都能得到提高，能得到领导、老师的信任和同学们的拥护。这就是说，德育工作者一定要设身处地为学生着想，关心体贴学生，切不可損害学生的正当利益。（三）精心指导，成为学生自我管理的专业助手学生群体的自我管理主要依靠学生干部。而学生由于时间和精力有限，社会阅历少，经验不足，不能完全独立地承担某一方面的全部工作，因此需要有人对他们进行精心指导。指导的目的在于正确引导，提高学生干部的教育管理能力，使学生干部学到育人本领，并运用于实践当中。首先，指导要与示范相结合。在班主任研究有关学生教育管理工作时，可吸收学生干部参加，虚心听取他们的意见，让他们了解工作的全过程。在举行有关活动时，让学生参与组织，以培养学生干部的独立工作能力，启迪学生的创新思维，指导者在其中当好参谋，使学生得到锻炼。其次，指导要做到关心、理解、支持三不误。学生干部在工作上遇到仅靠自己的力量不能解决的困难时，指导者要想办法帮助解决，主动承担责任，做好协调工作，同时提出严格要求。最后，指导学生干部开展日常工作要从制度化、规范化方面入手，帮助他们建立和完善岗位责任制度、会议制度、检查评比制度及各种考核制度等，使学生自我管理高效运行。（四）广泛支持，提供学生自我管理的多元路径学生的自我管理需要广泛的支持。在这样的支持下，学生自我管理组织反映的问题能及时得到解决，提出的正当要求能很快得到满足，学生因此更能深刻感受到自我管理组织是他们根本利益的忠实代表，并从自我管理组织的工作中看到学校面对面地为他们服务，从而用实际行动理解和支持自我管理组织，自觉听从指挥，服从管理，相信和依靠自我管理组织。学生自我管理组织从学校到班级都有相应的職能机构，这些职能机构与学校的有关部门互相对应，如校学生会设立的办公室、学习部、治保部、生活部、劳卫部等，就分别对应学校办公室、教务部门、保卫部门、后勤部门、德育部门等，而且在职责上也相一致。由此可见，学生组织所做的工作就是学校所做的工作的延续，这就决定了学校各个方面必须与学生组织沟通，对学生组织的工作给予大力支持和积极配合，从而促使大教育环境的形成。另一方面，完善的学生管理还能很好地促进学校的各项管理。因此，我们不能把学生的自我管理单纯地理解为只是学生自己管理自己，还应该把它作为学校管理的重要组成部分，视学生为学校管理的主人，让学生参与学校的民主管理，不断拓宽学生自我管理的范围，充分发挥学生的创造才能，和学生携手共同促进学校的发展。各级各类学校都要加强和完善学生的自我管理，用以造就同现代化要求相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才。中学阶段是人的成长过程中最重要的阶段，对素质教育的延伸起着至关重要的作用，加强和完善学生的自我管理更具有重要的现实意义和长远意义。学校不能停留在只把学生训练成一个考试机器，而应该全面地塑造学生，帮助他们养成良好的品格习惯，提高自我教育的能力。中学教育要站在历史的高度，从培养和造就社会主义教育事业的优秀人才出发，为培养各级各类社会主义建设者而行动，为向社会输送高素质的人才打下坚实的基础。学校要创设各种条件和机会，让所有学生都有意识地通过各种不同的方式训练自己，并把这一训练过程作为将来走入社会的“先培训”过程，用以强化学生自我管理的责任，促进学生自