基于网络学习空间人人通在聋校机器人课程中的应用研究 网络学习空间应用 论文

基于网络学习空间人人通在聋校机器人课程中的应用研究【摘要】随着科学技术的发展，机器人已经进入教育领域，在聋校机器人课程中聋生通过规划、设计、制作和评价，发挥创造力提供了广阔舞台。网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。【关键词】机器人课程聋生网络学习空间人人通有效途径利用网络学习空间开展聋校机器人教学活动，形成适合聋校机器人课程的教学流程。课前为聋生推送微视频等资源，并获取聋生的图稿反馈；课后发布课后练习及云端补救。在此过程中教师利用网络学习空间人人通平台课前发布资源并批阅图稿了解学情，课后发布练习了解学生掌握情况，从而实现利用网络学习空间人人通平台提高课堂教学质量。课前导学：推送资源，自主学习聋生由于听力损失，他们的语言能力较弱，教师课前制作微视频并推送至人人通空间的课前导学，聋生登陆自己的人人通账号进行课前预习，给聋生提供直观的学习方式，便于他们的理解，让聋生进行有效预习，课中推送课程学习就更高效了。如在《机器人——履带车》一课中，利用人人通空间发布课前导学（图1），在《机器人——激情赛车》一课中，利用人人通空间发布课前导学（图2）。引导学生课前观看，既调动了学生学习的主动性，又培养了他们的自学能力。图1《机器人—履带车》人人通空间课前导学图2《机器人—激情赛车》人人通空间课前导学二、课前导学：学生图稿反馈，教师在线批阅课前教师在聋生完成自主学习后，要求每位学生根据自己的学习情况，绘制出自己想要搭建的机器人图稿，教师通过后台收集学生的图稿，充分了解了学情，根据每组图稿的难易程度，制定相应地教学策略，真正实现以学定教。如图3为《机器人—履带车》一课中教师在线批阅界面，图4为《机器人—履带车》一课中学生设计的图稿，教师通过课前导学收集学生设计的图稿，在课上请每组同学分析自己搭建的机器需要的配件有哪些，教师进行点拨指导，能充分调动聋生的自主学习积极性，激发学习兴趣。图3《机器人—履带车》教师在线批阅图4《机器人—履带车》学生设计的图稿三、课后练习：巩固知识，云端补救课后练习既可以检查教师的授课情况，又可以了解学生接受的状况，具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，使所学的知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。机器人教学中知识的建构，需要在学生的动手实操中进行积累，教师对不同程度的学生分层布置作业如图5，巩固所学的知识，学生在搭建过程中遇到困难时可通过人人通平台进行补救学习。从而帮助聋生实现积极、主动的学习方式，有助于聋生创新思维的发散。图5《机器人—激情赛车》人人通空间课后练习机器人课程具有高度的综合性，需要聋生接触和收集各方面的资料，同时结合网络学习空间人人通让学生通过动脑、动手设计作品，扩大知识面，让