教学理论省公开课一等奖全国示范课微课金奖

第七章

教学理论

教学概念和理论教学系统和过程分析教学模式和教学设计教学标准问题教学策略和方法论第1页教学概念教学涵义词义：汉字教含有传授之意、学含有效仿之意，传授文化活动。英文

Didaktika,teaching,instruction,有教授、指导、说教之意。定义：教学是在一定教育目标规范下由教育者和受教育者组成教育活动，也是学校教育基本路径。

从教学本质特点出发，我们认为教学是指教师教和学生学统一活动，其活动目标是使学生掌握一定知识、技能，同时身心和思想品德取得一定发展。全方面了解：广义是指由教和学组成教育活动；狭义是指学校实施教育课程基本路径，或称课堂教学。教学与教育、智育区分和联络教学是师生互动实现教育目标一个路径，受到课程目标制约；而智育是全方面发展教育首先内容，任务经过教学传授知识发展智能。第2页教学地位和功效教学地位传统观念：（1）将教学看作教师教授活动；（2）将教学看作传授给学生知识活动；（3）将教学看作促进学生智能发展活动。

统一活动说：教学是教师教、学生学统一活动；学生掌握一定知识和技能，同时，身心取得一定发展，形成一定思想品德。教学中心地位：教学处于学校教育中心地位是教育学一条基本原理。教学从时间、空间和活动都是经常性工作，表达学校教育工作专门性，教学是实现教育目标基本路径。教学功效把社会和个人联络起来主要纽带，完成人类知识文化传递和继承桥梁。促进学生思想品德、智力和身体素质、审美情感和审美能力形成和发展。第3页当代主要教学理论流派

（一）哲学取向教学理论源于苏格拉底和柏拉图“知识即道德”传统。认为教学目标是形成人道德，而道德又是经过知识积累自然形成。为了实现道德目标，知识就成为教学一切，依次便演绎出一个偏于知识授受为逻辑起点、从目标和伎俩进行展开教学理论体系。其理论基本有：

(1)知识——道德本位教学目标观。(2)知识授受教学过程。(3)科目本位教学内容。（二）行为主义教学理论行为主义是心理学学派，认为“学习”即反应概率改变；“理论”是对所观察到事实解释；其中以斯金纳程序教学理论提出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等各种教学模式和方式。其理论基本有：(1)预期行为结果教学目标。(2)相倚组织教学过程。(3)程序教学方法。

第4页（三）认知教学理论认知学派代表人物是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其学习理论认为是个体作用于环境，环境只是提供潜在刺激，教学就是促进学习者内部心理结构形成或改组。(1)理智发展教学目标。(2)动机一结构一序列一强化标准。(3)学科知识结构。(4)发觉教学方法。（四）情感教学理论以罗杰斯人本主义心理学为基础，认为真正学习包括到整个人，而不但仅是为学习者提供事实。经验学习能够使学习者发觉他自己独特品质和作为一个人特征。教学本质即促进学生成为一个完善人。

(1)教学应该“充分发挥作用人、自我发展和形成自我实现人”；(2)非指导性教学过程；(3)意义学习与非指导性学习；(4)师生关系品质。第5页建构主义教学理论认知建构主义是以皮亚杰认知发生理论为基础，将学习描述成为总结个人经验而不停重构个人了解和知识过程。将认知重组看作定义学习过程中要素，同时认可社会性交互作用主要性。

教学目标：强调发展学生主体性。学生是信息加工主体和知识主动建构者,而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象。教学标准：

建构性标准——在教学中应启发学生自主地建构认知结构。按照学生认知建构图式进行教学设计,尤其应注意设计教学情境、认知冲突。

主体性标准——教学中应主动有效地促进学生主动参加,自主建构认知结构。创设机会激励学生促进学生主动学习。

相互作用标准——要将“活动”贯通于教学全过程,最大程度地让学生处于激活状态,主动主动地动手、动口、动眼、动脑,使学习成为学生自主活动。

教师作用：组织者——教师对教学和学生学习含有主导作用、导向作用。发觉者——教师对学生错误诊疗与纠正。中介者——教师是学生与教育方针及知识桥梁。第6页建构主义是认知发展领域中最有影响学派，心理学家皮亚杰在《发生认识论》中提出“建构”概念，是行为主义发展到认知主义以后深入发展。

理论观点：认知是主体主动建构其认知结构过程。知识心剪发生方面“起因于有效和不停建构”。强调主体在认知过程中主观能动作用，智力活动是一个内在运算，认知主体能够在一个更高意识层面反过来将内在运算作为思索对象，从而取得逻辑―数理运算知识。主体以自己经验为基础来建构或者解释现实。▲“情境”

是指学习要在一定社会文化背景之中进行,学习情境设计必须有利于学生对所学内容意义建构。▲“协作”

指是学习方式,要求在学习资料搜集与分析、假设提出与检验、学习结果评价、意义最终建构等过程中进行合作,方便相互启发。▲“对话”

指经过会话、讨论等完成学习任务。▲“意义构建”是依据自己已经有经验、知识来学习和掌握新知识，形成自己对新知识了解、掌握和利用。强调学习主体性是学习终极目标。第7页当代教学新观念从重视教师向重视学生转变教师并不是支配课堂教学活动绝对权威，学生即使是教育对象，但却是学习活动主体和主人。从重视知识传授向重视能力培养转变着重培养学生学习、掌握和更新知识能力。从重视教法向重视学法转变设计学生学习目标、内容、进程、方式、辅助伎俩以及学习评价。

从重视认知向重视发展转变超越惟一认知，重视儿童身体、认知和情感全方面而友好发展，

从重视结果向重视过程转变强调激发学生兴趣、学习动机和乐学、善学学习态度；

从重视继承向重视创新转变教学主要功效就是创造文化和创新生活能力。

第8页教学系统分析

教学系统教学要素就是组成教学系统既相互独立又相互联络基本单元。是由相互作用着教师、学生、课程与环境、制度、目标、活动、评价等要素组成特殊复合体。各种要素之间存在复杂关系和产生相互作用。教学系统是一个特殊系统要素系统有比较稳定教师、学生、内容与环境等；时序系统有课程、教学目标、课内外活动与教学评价等；状态系统有教授状态、学习状态、情景状态、互动状态等。教学系统要素教师作为课程研制者和教学活动组织者，其活动都是为学生学习和发展而进行。学生作为教学系统要素，既是学习主体，也是教学效果表达者。课程是联络教师和学生相互作用一个中介。内容主要限于学程范围中所包含特定事实、观点、法则和问题等等。环境是指影响课业进程中教育教学活动各种条件，普通分为课堂、校内和校外三个层次。第9页教学要素交融互动

教师学科知识教学方法学科要求

学生能力兴趣学习方式

课程学科内容与方法创新要求学科结构教学环境课堂、学校、校外第10页教学过程教学过程认识教学过程概念，意在从时间维度来深入认识、揭示和把握教学实质。实质是教师引导学生学习教与学相统一活动时间流程。

教学过程基本矛盾是教师在教学过程中所提出认识和学习任务或其它任务与学生知识和心理现有发展水平之间矛盾。是“教”与“学”矛盾，主要表达在认知和情感两个方面。教学过程结构教学过程基本成份和相互关系学生学习阶段：感知-了解-巩固-利用教授基本步骤：明确教学目标——激发学习动机——感知教学材料——了解教学材料——巩固和利用知识经验———测评效果。影响教学过程基本原因第11页教学过程教学过程基本成份课堂教学目标和设计控制课程教学内容和媒体影响学生作业和发展

学生学习活动教师调整和反思

教师教授活动

第12页心理原因控制原因

教师教学环境条件物质、卫生、心理等子系统学生

教学过程影响原因系统图社会原因

课程教育制度原因

文化背景原因第13页教学过程社会学分析第14页教学组织形式教学组织形式：是为实现一定教学目标，围绕一定教育内容或学习经验，在一定时空环境中，经过一定媒体，教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。教学组织形式内含着特殊师生互动、时空安排和教学原因特殊组合等。教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。课堂教学:是班级讲课制基本表现形式，也是当代学校教学基本组织形式。学校教学目标和任务主要是经过课堂教学来完成。课堂教学有其它教学组织形式无法取代优点：有利于提升教学效率；发挥教师主导作用；发挥学生集体教育作用。辅助性教学组织形式主要有课外教学和现场教学两种。课外教学详细形式有：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。现场教学是教师组织学生到生产现场或其它现场进行教学。复式教学:是把两个或两个以上年级学生编在一个班里，由一位教师分别用不一样程度教学材料，采取直接教学和自动作业交替方法进行教学组织形式。其作用能够节约师资力量、教室和教学设备，在人口稀少和教育资源匮乏地域经常使用。

第15页教学组织形式

结构特点做中学（原始教学、杜威）教面学点个别教学（古代、当代）教点学点导生制（书院、兰格斯特制）教学递进班级讲课制（夸美纽斯）教点学面能力分组制（哈里斯）

学点多面活动课时制（杜威）多点多面道尔顿制（帕克赫斯特）点对点特兰普制（特兰普）三结合第16页教学模式（modelofteaching）教学模式概念教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来较为稳定教学活动结构和程序。基本要素：关键思想、教学目标、操作程序、教学策略教学模式与教学策略、方法、技能等关系教学模式包含教学理念、教学策略、教学方法和教学技能等。教学模式（model)教学策略(strategy)教学方法(method)

教学技能(skill)教学理念

第17页几个有影响教育模式“掌握学习”教育模式是布卢姆创建。以“人人都能学习”观点为基础，认可班级存在个别差异学生为前提，经过班级来实施，逐步使全部儿童都能学会学校应教东西。“发觉学习”教育模式是布鲁纳提倡。认为教学是学习者认知发展、成长过程。主张教师以生动活泼系列提供教材，让学生用发觉方式来学习结构化教材（行为把握→图像把握→符号把握）掌握知识结构和形成一定认知结构。“程序教学”教育模式是斯金纳提出。以问题形式，经过教学机器或教材给学生展现知识，使学生能够对一个个问题作出主动反应，而且给以适当激励和强化。依据乔伊斯等观点，教学模式还包含信息加工模式、行为教学模式、社会互动模式和个人发展模式等。第18页第19页教学设计理论以“教”为中心教学设计理论20世纪90年代以前是传统教学设计理论(以“教”为中心ID理论)，含有较完整、严密理论方法体系和可操作性独立学科。其教学设计理论都是围绕怎样“教”而展开，凯洛夫五段教学是经典代表。极少包括学生怎样“学”问题。设计课堂教学，学生参加教学活动机会少，被动接收状态，学生主动性、主动性极难发挥。以“学”为中心教学设计理论20世纪90年代以后，以“学”为中心ID理论是进入伴随多媒体和网络技术日益普及(尤其是教育网络应用)才逐步发展。因为多媒体和网络技术提供界面友好、形象直观交互式学习环境(有利于激发学生学习兴趣和进行协商会话、协作学习)、图文声像并茂各种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构形成与发展，即促进学生关于当前所学知识意义建构。第20页教学设计问题教学设计(InstructionDesign)概念教学设计是以当代学习论、教学论和心理学为基础，利用系统科学和信息技术对教学过程进行计划、组织实施、评价过程及操作。是指对整个课堂教学系统规划，根本目标是教学最优化。教师在分析学习者特点、教学目标、学习内容、条件以及教学系统特点基础上，提出教学详细方案，包含一节课进行过程教学结构、教学方式、数学方法、知识起源、板书设计等。与课程设计和多媒体教学设计区分。教学设计内容教学设计包含：问题诊疗、目标确定、方案和策略设计、评价设计教学诊疗：分析对象、内容、任务教学目标确定：布鲁姆分类法教学方案设计（内容、媒体、方法、策略、反馈）教学过程策略：（准备、导入、主题活动、结课）教学评价设计：形成性、总结性第21页布鲁姆教学目标分类理论分为认知、情感、心理运动等三大领域认知领域分为：识记、了解、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：注意、参加反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。动作技能领域：重复模仿、独立操作、准确完成、动作联接。学习内容与学习水平二维层次模型

综合分析应用了解识记事实概念技能原理问题第22页教学设计路径教学设计依据当代教学理论、系统科学和方法、课程特点和需求、学生学习需要和特点、教师教学经验和教学条件等方面。教学设计基本路径活动设计与开发学习活动是为了到达特定学习目标学生完成学习任务及其操作总和。创设各种机会和不一样情境下去应用学生所学知识，重视教师主导作用和学生主体参加。媒体设计与开发发挥不一样媒体（文字、图象、影像、声音、动画、视频）和伎俩在教学中作用，表达教学媒体组合功效（表现力、直观、信息量、参加性、可控性），设计标准是目标、精炼、优势、效率。环境设计与开发学习环境是学习资源和人际关系组合。教学环境包含课堂内外物质和精神环境。设计情境包含问题情境、任务情境和社会文化。第23页

教学标准教学标准涵义在长久教学实践中不停探索和总结出成功经验或失败教训，对其进行理论分析，由感性认识上升到理性认识，从而制订出教学标准。教学标准(principlesofinstruction)也可译成“教学原理”，教学标准是人们依据一定教学目标、遵照教学规律而制订指导教学工作基本要求。是建立在对教学客观规律认识基础上，依据教学原理对教师教学提出行动要求，规范教学过程应该怎么做。教学规律是教学及其组成成份发展改变过程中本质联络和必定趋势。教学标准反应了教学过程客观规律，是教学规律概括表达与综合利用，需要教师在教学过程中自觉落实和利用。教学标准功用教学标准对处理教学内容、选择教学方法、组织教学形式、设计教学情境、使用教学媒体以及进行教学评价等均起指导作用。第24页中学惯用教学标准科学性与思想性统一标准提倡文以载道和教书育人。是对教学含有教育性、掌握知识与提升思想品德必定联络反应。启发性标准起源于孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。

《学记》有：“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”。发挥教师主导作用是激发学生学习主动性、使学生简捷有效地学习知识、发展身心必要条件；重视在教学过程中调动学生主体意识和学习主动精神，是教师有效地教学主要原因。传授知识与发展能力相结合标准提倡教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力。是对掌握知识与发展智力必定联络反应。理论联络实际标准提倡教学中“知”与“行”、“理论”与“实践”相结合。是对间接经验与直接经验必定联络反应。第25页教学标准中学惯用教学标准因材施教标准循序渐进标准科学性与思想性统一标准理论联络实际标准直观性标准传授知识与发展能力相结合标准启发性标准

第26页教学工作基本步骤(一)教学基本步骤是教师常规性、周期性工作内容。主要包含备课、上课、课外作业布置、指导与批改、课外辅导、考查与考试及成绩评定等。备课(课前准备)备课作为教师一项基本功，是上好课前提和确保，也表达教师责任感和自觉性。类型：学期备课、单元备课、课时备课内容：钻研教学材料、了解学生、设计教学方案和编写教学计划。分析教学内容（中学教材中三类知识）：陈说性知识：主要是相关“是什么”知识。包含：(1)相关事物名称或符号知识；(2)简单命题知识或事实知识；(3)有意义命题组合知识，即经过组织言语信息。程序性知识是相关“怎么办”知识，是关于方法和应用知识。语文中句子规则，数学、物理、化学中大部分知识，体育中动作技能等都属程序性知识。策略性知识是回答“怎么办”问题知识，它与程序性知识主要区分在于它所处理对象是个人本身认知活动和个体调控自己认知活动知识。第27页怎样编写教案教案是教师经过备课，以课时为单位设计详细教学计划或方案。按形式分为条目式和表格式教案，按篇幅分为详细和简明教案。教案基本结构是指教案必需条目、内容及其相互关系。条目式教案普通由课题名称、教学目标、内容、重点难点、课类型、教学方法、教材教具准备、教课时间、教学过程设计和板书设计等十大条目组成。包含背景记载(学校、班级、科目、书本、教师和日期)等；表格式教案是以特制有专门栏目标表格为结构形式教案类型，有特定栏目及结构，在每一个栏目之中研究、设计和安排相关内容。它主要特点是含有提醒特征，适合新教师使用。详细教案篇幅比较大，对教案每一条目和教学活动过程每一细节，均进行详细思索、研究设计并编写出计划，对教学活动过程每一细节设计和计划，均包含内容、教活动、学活动、教具和媒体使用、教与学统一方式以及时间分配。

教案编写、应用和修订过程实质上是教师对自己组织每一节课教学活动时间和空间结构规范和优化过程。第28页教学工作基本步骤(二)上课(课堂教学)课型：是与课堂教学任务划分课种类。划分课类型普通有两种标准，一是以课内采取基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲讲课、讨论课、试验课等等。二是以一堂课完成任务多少为依据，把课分成两类，即单一课和综合课（又称混合课）。课结构：是课堂教学要素、次序、衔接和时间分配。综合课普通结构：（1）组织教学；（2）检验复习；（3）学习新教材；（4）巩固新知识；（5）布置课外作业。评课标准：目标、内容、方法、组织、表示、配合作业布置和批改课内外辅导学业成绩评价（考查考试）第29页有效教学基本特征凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标教学活动，都可称之为“有效教学”。教学目标清楚性内容安排系统性活动设计巧妙性教学过程有效性方法利用恰当性学生学习专注性教学评价激励性教师正面影响深远性第30页教学策略（strategyofinstruction

）教学策略是为了预期教学效果而选择和采取教学条件、教学行动综合方案。教学策略是在对教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调整和控制一系列执行过程。包含内容划分、媒体和方法选择、组织形式和次序确定等。教授策略（teachingstrategy），译为教学策略，实质是以教师行为为主体策略。大部分教师在大多数时候会采取以教师活动为中心教授策略，主要有展现技巧、内容转化策略、指导行为策略、课堂教学管理性策略和课堂强化技术等几个。惯用教学策略：直接教学／间接教学／互动教学／体验学习／任务教学／合作教学／对话教学／抛锚式教学／试验教学等。讲课策略：导入、讲解、应变、总结

提问策略：目标、选题、机会、方法

讨论策略：引导、协调、归纳第31页学习策略

学习策略内涵学习策略能够从不一样角度提出(学习程序与步骤；学习规则、能力或技能；学习计划；学生学习过程)，与元认知、认知策略、自我调整学习等术语和概念相互重合，基本是以学生为行为主体而选择有效学习技能、技巧和方法。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是以学生为行为主体而选择，在其现有知识技能水平基础上形成，包括到学生学习类型、学习格调、学习方法和学习技巧等原因。学习策略既可是内隐规则系统，也可是外显操作程序与步骤。学习方式是指学习者为完成学习任务而采取策略、方法或步骤，经过学习活动而展现出来形式。学习方式是以确定价值、明确目标、学习心理基础和普通活动形式为基本特征，由有效学习方法和策略组成一套学习体系，能够需要因人（师生）因事（内容）因地（环境条件）进行探究和建构，形成各种多样有效详细操作形式。

第32页学习策略分类

基础策略和支持策略基础策略是指直接操作材料各种学习策略。包含信息取得、贮存、信息检索和应用策略。支持策略是指帮助学习者维持适当认知气氛，以确保基础策略有效操作策略。包含计划和时间策划、注意力分配与自我监控和诊疗策略。认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略：包含复述、精加工、组织策略等。元认知策略：包含计划、监视、调整等。资源管理策略：包含学习时间、环境、努力管理、其它人支持等。认知策略、调控策略、交际策略和资源策略从策略使用目标和心理和认知过程，分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。也有依据学习进程，依次分为信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略和元认知学习策略。第33页教学方法(method

ofteaching)教学方法是为了达成一定教学目标，教师组织引导学生进行专门内容学习活动所采取方式、伎俩和程序总和；它包涵了教师教法、学生学法、教与学方法。

教学方法比教学模式和教学策略更为详细详细方式、伎俩和路径，操作性更强，详细化更显著。主要教学方法：讲授、模拟、探究、案例分析、合作学习、学习协议、讨论等。选择教学方法主要依据：（1）教学详细目标与任务；（2）教学内容特点；（３）学生身心发展情况；（４）教师本身素养；（５）教学方法本身特征；（６）教课时间和效率要求。确定教学方法要综合考虑各种各样原因，另外还应考虑教学环境、教学设备条件。第34页教学方法分类

形态分类：按照教学方法外部形态及学生认识活动特点，把教学方法分为五类：即“以语言传递信息为主方法”、“以直接感知为主方法”、“以实际训练为主方法”、“以观赏活动为主方法”和“以引导探究为主方法”。主体分类

提醒型教学方法：使用这类方法，教学活动焦点在教师。由教师作提醒、说明、汇报、讲解等。教师实施强有力指导，学生受教师主导，所以学生学习特征是受纳性。自主型教学方法：是在教师组织指导下，学生自发主动地开展学习活动方法。其经典特点在于：一是教师提出课题，学生处理课题，并提供适当时间；二是课题一旦提出，学生必须竭尽全力寻求最好处理方法。共同处理型教学方法：这是借由师生对话，共同思索、共同探求、共同处理问题、共同取得知识教学方法，基本形态是教学对话和课堂讨论，关键是以集体讨论和集体思索为基础学习活动。这类方法焦点在师生双方，重点在师生交往与互动上。层次分类：教学方法由从详细、抽象到应用三个层次组成：原理性教学方法、技术性教学方法和操作性教学方法。第35页建构主义课程教学方法抛锚式教学：①抛锚：依据学习主题在实际情境中选定某个经典真实事件或问题；②对给定问题进行假设，经过查询信息资料和逻辑推理对假设进行论证；③依据论证结果制订处理问题计划，实施该计划并依据实施过程中反馈，补充和完善原有认识。支架式教学：①围绕事先确定学习主题，建立一个概念框架；②框架建立应遵照维果茨基“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生最邻近发展区并不相同）；③经过概念框架把学生智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。随机进入式教学：①确定学习主题，创设从不一样侧面、不一样角度表现学习主体各种情境；②学生在自主探索过程中随意进入其中任意一个情境去学习。整个学习过程是一个非线性、非预期、不停生成和演进过程。第36页建构主义课程学习方法强调学习过程情境性、生成性课程学习是一个发觉过程，含有不可预测性，提倡自然探究学习方法，在事情发展中寻求了解。学习者置身于课程活动情境中，伴随学习进展而不停产生新问题，不停取得新经验，还要依据周围环境条件改变情况不停调整学习思绪和学习方法。强调人是主动建构者课程学习者不但致力于对普遍性问题探讨，而且深入到对每一个详细人学习，了解不一样人对知识和意义不一样建构方式与了解方式，尊重每一个体经验详细性与多样性。作为主动建构者，亦应充分发挥各自独创性，