趣读童谣方能悦读 论文

趣读童谣方能悦读摘要：指导学生阅读童谣能让他们感悟中国传统文化的魅力，让学生可以愉悦地诵读童谣则需要我们老师在童谣教学中引导培养学生通过采用多种有趣的诵读学生的兴趣。只有趣读，方能悦读。关键词：童谣阅读趣读悦读引言：作为一名低年级语文老师，我们会发现，在统编的一年级教材中，有很多经典的童谣，渗透着传统文化。童谣是中国传统文化的瑰宝，也是传承传统们教师可以通过借助童谣引导学生继承和发扬祖国的传统文化。那我们当务之就急是让学生爱上阅读有趣生动的童谣，而这有赖于教师对阅读方法的有效指导。只法，才能在读童谣中激起学生阅读的“千层浪”。《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程在继承和发扬中华民族优秀文化和革命传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力等方替代的优势。”我国的传统文化经过了几千年的传承，反映了我国发展民族主义特色和民族精神的风貌，是中华民族最宝贵的财富。从语文课程内“语文是人类文化的重要组成部分”，“教材要注重继承和发扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教材必须继承和发扬中华民弘扬和培育民族精神为己任，潜移默化地为学生注入精神营养。中华化千姿百态、包罗万象、底蕴深厚、源远流长，而童谣就是我们中华民族发展传统中国文化的一块瑰宝，更是传承传统思想文化的重要载体。童谣在常流行，它们是劳动人民智慧的体现。它们朗朗上口，有趣生动。因此，让学生阅读童谣能够领会传统文化的魅力，让学生乐于阅读童谣是低年级语文教学的重点之一。统编教材一年级编排了众多渗透中国传统文化的经典童谣，如《剪窗花》、《春节童谣》等，琅琅上口的童谣，节奏明快、内容丰富有趣，不累背诵，发散思维，更是利于对儿童进行中华民族优秀传统社会文化的教导。例如，《春节童谣》引导学生感受中国传统春节有着许多美好的习俗；《剪窗花》让孩子们领悟剪纸这一巧夺天工的民间艺术；《孙悟空玩妖怪》更是为孩子们打开了中国经典的阅读期待。但因为一年级的学生年纪还小，好奇心很强。因此，教学中教师除了引导学生完成基本的阅读要求外，还需引导学生乐于上童谣。而这就还是要从形式多样的趣读中入手。趣味阅读，让学生感受到童谣在不同形式的阅读中所具有的独特魅力，吸引孩子们积极阅读童谣。魅力和各种有趣的阅读体验，让孩子可以愉快地享受阅读童谣的乐趣。一、拍手读，节奏分拍手打节拍本来是广泛应用于中国音乐教育课上的。两只再打开（回到原位），这“一合、”两个动作，就是一拍的节奏了。这法也最适合阅读快节奏的童谣。对于活泼可爱、活跃的低年级学生来说，这种节奏清晰、欢快的阅读形式也是最受他们欢迎的。例如中国童谣《一二三四五》，“一只小鸟叫喳喳，两只青蛙叫呱呱，三只小猪哼哼哼，四匹小马哒哒哒，五个娃娃笑哈哈，分吃一个大西瓜”我们可以带着孩子们在熟读的基础上每句一拍地读，-只-小-鸟-叫-喳-喳，…”这样的拍手读速度较快，学生主动积极参与诵读，乐此不疲。我们也可以每句五拍地去读，“一只--小鸟-叫-喳-喳，……”这样的拍手读中，孩子们会体会到诵读童谣时不一样的节奏，自然也有了不一样的阅读体验。当然，在日常的童谣教学中，我童谣的内容和学生的兴趣来安排每个句子的节拍数，只要它是合适的。几乎所有的童谣都可以在引导孩子们拍手的情况下读出来，很有节奏感和趣味的课堂，学生可以拍得响亮，读得非常开心，何愁我们孩子们不爱读童谣？二、动作读，形象生童谣内容来自生活，贴近自然，内容简单，思想单纯，容易让孩子感知和模仿。动作读是指孩子们根据童谣的内容编排一些相关的动作，同时做童谣。这样的诵读教学形式让童谣可以更加的形象生动，让文字都活起来。一年级教材中有一首童谣《谁会飞》，“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞?扇扇翅膀去又回。……"这是一则轻松、快节奏的童谣，巧妙地以问答的方式向我们介绍了动物如何活动的。学习第一节时，我就带领着孩子们做鸟儿飞翔的动学得可开心了。当请人上台通过表演一个动作来读时，孩子们在讲台前扇着两只手臂飞来飞去，我连忙问他们为什么要飞过来又飞过去，他们开心地读着“鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。“我也开心地笑了。好形象生动的表演呀！好丰富的诵读体验呀！后两节孩子们都表现得很出色，教室里，仿佛匹匹仰天长啸的马儿在草原上自由地奔跑着，一条条摇头摆尾的鱼儿在水中欢快地游着。孩子们就在这形象生动的动作读中愉快三、回声读，余音绕回声是声波碰到各种障碍物进行反射而返回来再度被听到的声音。儿童对这种现象充满了好奇。当我们把这种自然现象带进一位老师在教学《别让大象坐巴士》时，就把这些童谣改编成一个回声读的形式，“别让大象坐巴士（坐巴士），小心惹出大乱子（大乱子）。它的屁股胖又又大），能把座位全压垮（全压垮）。”当老师用回声法阅读时，孩子们竖起耳朵认真倾听，满怀期待。当老师话音刚落，孩子们就迫不及待地问道么读法？”“这种读法好有趣呀！”当老师告诉孩子们这是回声朗读时，孩子们都跃跃欲试。自己练习了几遍后，一个个都想着在教室里找一个角落喊读，寻求那末尾的回声。经过几轮回声阅读，整个教室真是回声荡漾，余音绕梁。回声读也荡起了孩子那颗悦读童谣的心。四、衬字读，别有滋衬字指的是曲词中在曲律规定的字数要求之外可以增添的字。经常用来补充语气，增加感情色调。在童谣中加上衬词，可以让整个童谣读起来更具韵味。教学童谣《瓜娃娃》时，一位老师在童丝瓜长，西瓜圆圆冬瓜胖；南瓜北瓜兄弟俩，它们长得也不像；木瓜爬树上（啊），一群瓜娃娃（哎”借助四个语孩子对各种瓜的理解从诧异变成了领悟到很多瓜真的根本不同，它们样子。在衬字的帮助下孩子们也读出了我们自己的语调，开心快乐极了。甚至有小朋友提出在中间加衬字，试读后真的很独特，别有一番滋味。五、强调读，凸显趣童谣本身就充满了趣味，而这种趣味有时就是通过一个字或一个词来表达的，我们在引导阅读时，抓住这些字或词，突出它们，强调它们，不阅读感兴趣，还能理解童谣中的趣味。如引导学生们共读童谣《一二三四五》，“一只小鸟叫喳喳，两只青蛙叫呱呱，三只小猪哼哼哼，四只小马娃娃笑哈哈，分吃一个大西瓜。”我问孩子们：“读了这首童谣，你觉得哪里最有趣？”孩子们异口同声地告诉我“叫喳喳、叫呱呱、哼哼哼、哒是呀，这则童谣的“趣”就在这些拟声词上。我首先范读了第一句，读到拟声词的时候，故意把声音变得又大又尖。孩子们听后，不自觉地跟读了起来。这时，教室里仿佛有鸟儿在歌唱。突出每个拟声词，孩子们把整首童谣读了佛听到了童谣中五个娃娃笑哈哈，更实实在在地看到了教室里孩子们个个都在”笑哈哈”。即使在课间休息时，我也能听到走廊里传来那诵读童谣的“哈哈”声。六、合作读，气氛融合作是个人和个人、团体和团体为了实现共同目标而彼此配合、互相帮助的一种联合行动方式。在进行童谣教学中的合作读可以有师生之间合作流合作读、小组学生合作读、男女生合作读等多种不同形式。在我们读书的过程中学生们合作、热情、和谐、友爱。这种诵读方式更适合于问答童谣谣《问答谣》就是这样一首可以通过学生一问一答的方式，巧妙地向我们进行介绍了生活中形状是弯弯的事物。“什么弯弯在天边？月亮弯弯在天边在水边？小船弯弯在水边。什么弯弯头上过？梳子弯弯头上过。什么弯弯在眼前？眉毛弯弯在眼前。”读这样的歌谣时，老师提问，学生回答；同提问一人回答；男生提问，女生回答……大家配合得都很默契，或许是怕因自己的失误而连累合作伙伴，孩子们一般在合作读中表现得更为认真。而帮助、互相激励的合作读中，孩子们愉快地阅读着童谣，还增进了友谊。《语文教学课程标准》中提到“应注重学生语文课堂学习兴趣的培养”。法国思想家卢梭说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他们学习的方法。”在低年级的童谣教学中，我们以阅读为导向，重点指导学生愉快地阅读童谣。如果只是单一的阅读方式，孩子会觉得枯燥无味习的无聊之情自然也就随之而来。只有根据孩子身心发展的规律，把握好他们积极好奇心的特点，采取多种有趣的阅读方法，才能激发他们的学习兴找到兴趣，带着兴趣去阅读，才能让他们发觉