小学数学深度学习活动课设计的探究-《三角形的三边关系》为例 论文

小学数学深度学习活动课设计的——《三角形的三边关系》摘要：一切教育改革终究发生在课堂上，课程改革落脚点最终在课堂教学。小学数学深度学习是新课程标准中推广应用的更合理的教学方法。它探索小学数学更深层次的发展。如何设计促进深度学习发生的数学教学？它应该包含着教学目标的确立、问题情境的创设、学生活动的设计及教学目标的达成检测等方面。关键词：深度学习，目标导向，问题导向，评价导向引言：2020年教研网推出小学数学深度学习联盟教研项目，启动“基于深度学习的小学数学教学行动研究”互联网＋学科联研项目，为教研员和教师提供在课程教学中落实学科核心素养、指向深度学习的教学策略和方案。广大教师众志成城，共研共享，共“课”时艰！这种氛围深深地感染了我，我学习了，收获了，也实践着……党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。接着党的十九大报告提出“落实立德树人根本任务”。从理论到实践，符合科学发展观。结合教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。要真正落实“核心素养”，显然不仅是课程内容选择变更，更需要学习方式的转变。因此，培养学生的“核心素养”就不能停留在浅层次的教学上，而要进行“深度学习”的课堂。一、深度学习活动课的目标小学数学教学是以《义务教育阶段数学课程标准》为总的目标，单元有单元整体目标，每堂课有自己的教学目标。小学数学教育就像精准的扶贫，目标必须明确，目的必须准确；明确每节课的目标要求，教学时准确地发现每个学生在学习数学过程中存在的问题，并在更深入的学习过程中及时纠正和改进教学方法。深度学习以数学核心内容为线索确定学习主题，以核心素养为重点确定学习目标。小学数学深度学习的目标具有层次性，包括单元整体目标和具体课时目标，并以核心素养的培养为重点。教师在进行单元整体教学设计、确定教学目标之前要做好充分准备，包括理解课程标准的内涵，对教材内容精准把握，对学习需要科学分析。深度学习需要深度学习目标。由于深度学习提高学生批判、运用能力，根据布卢姆教育目标分类学，记评价和创造等六个水平中，机械记忆、浅层理解是属于浅层学习的范畴，而应用、分析、评价和创造则属于较高认知水深度学习的目标设计需要关注强化解决问题的基础上，培养学生的高阶思维。目标要聚焦学科本质，评价上要凸显创新。所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力，问题求解能力，决策力和批判性思维能力.根据Bloom等人的认知教学目标分类，教师可以运用高阶思维／学习目标的行为动词来作参照，检测自己的教学设计是否有利于促进学习者的高阶思维发展，亦即可以根据这些行为动词来看学习者的学习活动是否运用高阶思维进行学习，教学所创设的活动条件是否要求学习者从事这些行为活动。深度学习教学目标的撰写要基于活动观、指向核心素养，要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素，并且要以学生为主体，体现新理念、体现层次性，做到具体明确可操作可检测。通常这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、对比、概评定、推断、联系、辩护、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释。二、深度学习活动课的问题著名心理学家布鲁纳提出的“问题是促进认知能”问题导向”是以问题为基础并且融入具有较强科学性和系统性教学方法，使小学生在学习的过程中能够牢固树立拓展思维，进而促进小学生的深度学习。“问题导向”对促进小学深度学习具有很强的引导性作用，至关重要的就是在落实“新课改”的过程中，应当更加重视培养小学生的自主学习意识和自主学习能力，“问题导向”能够通过提出问题来培养小学生分析问题的能力。小学数学教师在设计和提出一些课堂问题时，不仅要全面考虑问题的合理性，实现启发学生逻辑等高阶思维的目标，还要注重以问题为导向，设计有挑战性的活动，符合学生的”最近发展区”，引发学生产生深度思考，从而促进小学生深度学习的实现。分享笔者看到的一个案例：这节课说的是线段、直线、射线的端点时，老师问：“同学们线段有几个端点？”同学们会马上回答：“两个”“射线呢？直线呢？”“一个、没有”。而另一位老师在上时把这三个问题稍作整合这样问：“同学们，你们知道线段、直线、射线各有几个端点吗？”学生们，并没有马上作答，而是稍作思考后才举手回答。不难看出，第一位老师看着问了许多问题，但其实是浅层次、碎片化的学习。这种情况在我们课堂上还少吗？黄爱华老师带领他的团队曾做过调查，这样的情形经常发生，因它会让老师们觉得学生参与了课堂，其实这种参与是低效的。第二位老师通过把三个问题整合在一起，激发学生的深度思维，进行分析、比较，实现了学生的深度学习。促进小学生深度学习的问题导向，着重把握问题切入的时机。找准、不但有利于多个数学知识点的串联，还有助于小学生深入思考其内在的联系或是规律。同时，对于整个引导问题的思考过程来说，可以加深小学生对教材知识的理解与记忆，从而帮助学生显著地提升逻辑思维的全面性与严谨性。《三角形的三边关系》在探究三边关系时，我拿出两根棒，分别长3厘米和6厘米，问：再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形？这个问题在学生回忆什么是三角形，动手画三角形，给三根小棒围三角形的基础上提问的，将三条形的特性、三边关系串联起来，在学生的“最近发展区”设疑，引发学生探究欲望。”能引出学生问题的问题，就是好问题。‘大’始终要让有问题的孩子保持有问题”这是名师黄爱华老师的“大问题”教学。郑毓信教授在《数学教师的三项基本功》中提到教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。”“学生学习一个新概念时都应该向自己提出“什么、为什么、怎么办”等问题，这三个问题可以促进学生元认知能力的一个有效手段，而元认识水平的高低正是决定解题活动成功与否的一个重要原因。《三角形的三边关系》学生一看到课题就提出“三角形的三边有什么样的关系？”研究的过程中，就提出“什么样的三根小棒可以围成三角形？”“为什么这三根小棒可以呢？”得出结论，总结环节提出“三角形的三个角有什么关系呢？”“其它平面图形的边又有什么样的联系呢？”……可见，问题一直在陪伴学生的学习，促进高阶思维的发展。三、深度学习活动课的整体所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其突出表现在以下三个方面：一是触及儿童心灵的学习过程；二是引发儿童主动参与的学习过程；三是引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程；小学数学的深度学习：强调教师指导的作用和挑战性的主题学习。小学数学深度学习教学活动的设计，是以核心内容的整体分析和学生学习特征的分析为基础，以单元整体目标为指向，着力体现深度学习的理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考，实现具体课时目标和单元整体目标。在具体操作中，着重围绕核心内容及其探究主题，以学习任务或问题情境为线索承载学习内容，设计具挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。鉴于上面的分析，以《三角形的三边关系》为例，设计出深度学习的课堂教学整体框架。图2《三角形的三边关系》整体框架四、深度学习活动中的评价评价是学习过程的组成部分，应贯穿学生学习的全过程。深度学习中的评价由一系列具体的学习活动构成，包括具体的学习活动过程和行为要求（标准）；评价标准应该是师生共同建构的，用于引导和帮助学生在学习中展开具体学习活动，并对照学习任务反思、改进自己的学习过程和学习行为。深度学习提倡持续性评价，便于有效调控后续的学习进程，促进学生完成学习任务。深度学习过程可制定一些的形成性评价环节，以了解学生学习的进程和表现。比如做些练习、测试。除此之外，还可以进行自我评价。《三角形的三边关系》在操作过程中进行师生、生生评价，注重评价能力；得出结论后设计了练习以检验课堂效果。总之，根据布鲁姆对能力水平的划分方式，深度教学中评价导向以记忆、理解、应用为基础，趋努力把教学目标落实在学生的每一个最近发展区上。深度学