幼儿园教育的基本要素省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

幼稚园教育基本要素教师环境幼儿人要素：教师、幼儿、家长物要素：幼稚园环境（物质环境、精神环境）1/68第一节幼儿幼儿是教育客体幼儿是学习主体幼儿是本身权利主体2/68一、幼儿本质特征1.幼儿是社会人2.幼儿是自然人3.幼儿是有意识，自觉能动人4.幼儿是末成熟人3/68二、幼儿发展特点1.幼儿生剪发展加速现象

（生长加速、成熟加速现象）2.幼儿心理方面改变

主动方面：知识量、信息量剧增消极方面：人际交往能力普遍较差，自我中心化4/68三、幼儿发展（一）幼儿发展要靠个体原因与环境原因相互作用

1.幼儿发展个体原因

2.幼儿发展环境原因（二）幼儿与环境相互作用是在活动中实现。

1.幼儿生理活动

2.幼儿心理活动

3.幼儿实践活动（实物操作活动和人际交往活动）5/68四、树立正确儿童观1.儿童是社会性人2.儿童是一个发展人3.儿童期应该享受童年高兴和幸福4.儿童是一个主体性人6/68第二节幼儿教师7/68一、幼儿教师职能和社会地位

依据1993年颁布《教师法》和1995年颁布《教育法》精神，幼儿教师是在幼稚园推行职责、对幼儿身心施行特定影响专业教育工作者，担负着培养社会主义事业建设者和接班人、传输精神文明、提升全民族素质历史使命。幼儿教师是专门职业和专业人员，遵照国家教育方针对幼儿进行启蒙教育，培养人，造就合格社会组员职业。

8/68《教育法》、《教师法》为我国幼儿教师社会地位提供了基本法律依据和充分法律保障。伴随我国“科教兴国’，战略实施，全社会已经认识到，振兴民族希望在教育，振兴教育希望在教师。幼儿教师奠基性工作对社会作用越来越被全社会所认识，幼儿教师越来越受到党和国家重视和人民尊敬。老师是人们对教师一个尊称。9/68二、幼儿教师职业特点（一）幼儿教师职业劳动特点幼儿教师从事幼儿教育工作，依据教育目标和培养目标，指导幼儿开展各项活动，而且照料他们饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面发展。幼儿教师劳动，和其它劳动相比，含有其本身特点。10/681.幼儿教师劳动复杂而富有创造性

幼儿教师教育对象和任务是复杂。

幼儿教师劳动对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不一样家庭，入园前经历着不一样抚养和教育，他们含有不一样兴趣、兴趣和性格，有着不一样发展水平。加之我国版图辽阔，地域自然环境和生活条件差异很大，幼教机构又有各种类型，教育详细内容必须因时因地制宜。因为劳动对象差异以及劳动条件不一样，教师必须针对详细情况，开展教育工作，这种劳动是一个创造性过程。幼儿教师就是依据班级和每个幼儿特点，考虑本园社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制订本班教育活动计划，选择和设计适合教育内容和方法。11/68

创造性：幼儿个性和发展潜力不一样，教师应依据幼儿不一样特点，因材施教，让每个儿童得到最大程度发展。

在一日教育过程中，还面临着一系列问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新游戏材料，怎样增加早操运动量，怎样吸引幼儿多活动，一些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏,谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话,怎样对他们进行个别教育工作。另外还有一些随时出现事，比如天突然下雨，或者幼稚园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和处理。许多幼儿教师在自己创造性教育实践中逐步形成了自己教育格调。当前幼儿教育正处于教育改革进程中，培养幼儿创造性又是幼儿教育主要任务之一，所以，对教师劳动创造性提出了更高要求。12/68

问：幼儿主要学习方式是什么?

模仿教师一举一动无时无刻不是在向幼儿进行示范，幼儿教师劳动效果主要取决于其本身发展水平，教师只有不停学习，提升涵养，完善自我，才能成为幼儿表率。2.幼儿教师劳动含有示范性13/68学生讨论：你最难忘一位老师?启蒙时代给予一个人印象是及其深刻，有时候还会影响幼儿一生。3.幼儿教师劳动含有长久性14/68（二）幼儿教师职业角色特点与其它职业相比，幼儿教师职业角色是多元化1.教师是幼儿生活照料者2.教师是幼儿学习支持者区分：《幼稚园教育指导纲要》教师应成为幼儿学习活动（支持者）（合作者）（引导者）3.教师是幼儿与社会沟通中介者15/68三、幼儿教师权利和义务依据《教育法》、《教师法》精神，“教师享受法律要求权利，推行法律要求义务，忠诚于人民教育事业。”16/68我国幼儿教师权利是∶

1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和试验权利；

2.从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见权利；

3.指导幼儿学习和发展，评定幼儿成长发展权利；

4.按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假带薪休假权利；

5.参加幼稚园民主管理权利；

6.参加进修或者其它方式培训权利。17/68我国幼儿教师义务是∶

1.恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；

2.落实国家教育方针，恪守规章制度，执行幼稚园保教计划，推行聘约，完成工作任务；

3.按国家要求保教目标，组织、率领幼儿开展有目标、有计划教育活动；

4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全方面发展；

5.阻止有害于幼儿行为或其它侵犯幼儿正当权益行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长现象；

6.不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。18/68四、幼儿教师素质我国《幼稚园工作规程》要求，幼儿教师应该“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提升文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。”这是国家对幼儿教师素质要求。这些要求大致可分为教师事业心、身心素质、扎实教育和文化科学知识和能力素质等四个方面。19/68（一）事业心

1.热爱幼儿教育事业2.热爱幼儿★对幼儿要有强烈社会责任感★全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子发展情况，了解、关心每位孩子成长。★面对有害于学习、健康、安全各种情况，应为保护孩子而作出对应努力。★不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。★要善于激发孩子参加各种活动主动性。★要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子发展。20/68(二)健康身心素质没有健康身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师情感、个性、性格、行为方式等心理素质也一样主要。作为一个幼儿教师应该含有宽敞、慈爱心胸，稳定情绪，丰富感情，活泼开朗性格，良好行为习惯等等。这么教师轻易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师感染，有利于幼儿身心成长。21/68

1.心理健康幼儿教师,应该能够了解自我,悦纳自我,能体验自我存在价值

心理健康幼儿教师,首先要有自知之明,对自己能力、性格中优缺点能够做出客观、恰当自我评价,既不自傲,也不自卑。同时,对自己优缺点都能心平气和地接收,而不会经常对自己抱有不满情绪,能和“自我”平静地相处。同时,还能从工作和生活中体验到自己存在价值,对自己工作和生活抱有相当程度满足感。22/68

心理健康幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够主动面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观认识和评价,对生活、工作中困难能妥善处理。心理不健康幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常埋怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包含接纳他人优点和短处）,从不刻意去改变他人来适应自己。一个心理健康幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处社会群体之中。

2.心理健康幼儿教师,应该能够正视现实,接纳他人

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心理健康幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等主动情绪状态总是占优势,他们即使也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长久处于这些消极情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己情绪控制在适度范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许范围内最大程度地满足自己各种需要,对于自己拥有能够感到满足,他们能从自己拥有取得高兴。

3.心理健康幼儿教师,应该能够协调、控制自己情绪,心境良好

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心理健康幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求明确目标,他们人生态度是主动,他们在不停追求中取得满足和高兴,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或因为理想工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。4.心理健康幼儿教师,有主动向上、现实人生目标

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心理健康幼儿教师,热爱并自觉专注于自己工作,能从工作中取得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活充实和自己存在价值。心理不健康幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活无奈,经常以为工作和生活无价值。

5.心理健康幼儿教师,对他人、对工作、对社会有责任心

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心理健康幼儿教师,经常能给他人以了解、同情、尊重、关心、帮助等,因而经常有良好而稳定人际关系,同时,也因其有爱心,因而深得领导、同事和儿童们喜爱。心理不健康幼儿教师经常埋怨领导,埋怨同事缺乏对他自己关心、了解,而他自己又缺乏对社会、他人同情、关心和帮助,因而极少有良好人际互动,他们经常因为不顺心事情而迁怒于他人,尤其是迁怒于儿童,儿童对这类教师有畏惧感。

6.心理健康幼儿教师,心地善良,对人有爱心

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心理健康幼儿教师,应含有与其同年纪、同性别多数人相符合心理行为特征。假如一个心理行为经常偏离其年纪特征和性别特征,普通都是心理不健康表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接收衰老,都是心理不健康一个表现。

7.有独立、自主意识28/68

心理健康幼儿教师,应含有与其同年纪多数人相符合心理行为特征。假如一个心理行为经常偏离自己年纪特征,普通都是心理不健康表现。8.心理健康幼儿教师心理行为符合其年纪和性别特征

29/68（三）含有较为扎实教育和文化科学知识

1.掌握幼儿教育规律，树立正确教育观念，2.幼儿教师不是某一学科教师，而是担负着幼儿全方面教育工作。30/68

因为幼儿用语言表示自己能力很弱，对其本身状态把握能力也很弱，这就决定了观察对了解幼儿特殊主要性。教师天天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等长时期、多方面实际观察，成为了解幼儿最宝贵第一手材料。（四）含有多方面能力素质1.观察和了解幼儿能力

为何幼儿教师必须会观察呢?31/68

教师假如能了解幼儿外在行为所传递内部信息，敏感地觉察出幼儿最迫切需要，并依据幼儿特点做出及时、有利于幼儿发展恰当反应，那么教师将赢得了教育主动权。

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幼儿教师需要有观察技能。教师观察技能表现在随机观察和有计划观察中。随机观察时，观察能力高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出动作、表情或语言等各方面信息而且快速地作出正确判断和反应。这类观察可在一日生活任何时候、任何步骤发生。凭借这种能力，教师到达与幼儿沟通，从而进行有效指导。有计划观察时，可先拟订观察项目，列出观察关键点，选出有代表性场景。33/68案例：有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏眼神和微笑，因为我一瞬间判断是他缺乏勇气，需要勉励。果然幼儿从我反应中似乎得到了对自己必定和信心，他笑了一下便开始将手中积木小心翼翼地放到己搭成“塔”顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我快速走过去，摸摸他头说∶“再试试，你还能搭得更高。”

教师正是凭借敏锐随机观察，眼观四面、耳听八方，专心地去体会幼儿以怎样心情、怎样动机、怎样态度、怎样水平在行动，从而能了解幼儿心思。这么，哪个幼儿需要及时支援，哪个需要暗示性提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思索不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿活动中去。34/682.组织管理班级能力教师组织管理能力有哪些？1.制订班级教育工作计划能力2.创设与本班幼儿发展相适宜环境能力3.建立一个良好班集体4.分组及指导各小组活动能力5.组织活动并评价幼儿能力35/68

3.沟通能力

(1)教师与幼儿沟通沟通方式（言语和非言语沟通）

言语沟通（说话态度温和、语气坚定、表述简单明了、用愉快声调并走到幼儿身边说话）

---教师一直用主动语言与幼儿谈话，告诉幼儿应该做什么，而不是指出不应该做什么。---“请把积木放在筐子里”

36/68（1）对幼儿来说，动作比语言轻易了解；

（2）幼儿需要教师身体接触非言语沟通（微笑、点头、抚摩、搂抱、蹲下）---非言语沟通比言语沟通更轻易表示教师对幼儿尊重、关心、爱护和必定，符合幼儿需要。

为何？37/68标准：

1.本着关心孩子成长目标，确立平等信任态度；

2.掌握沟通技巧；

3.利用各种形式与家长沟通。(2)教师与家长沟通38/68

因为教师与家长沟通是双向，所以教师了解家长同时，也要让家长了解自己。必须注意是，这种了解要尊重幼儿家庭隐私，这是教师与家长相互信赖基础。不然，动机再好也会事与愿违。了解是沟通前提。39/68

有些人依据家长对孩子教育上态度主动是否，对幼稚园工作态度参加情况，将之分为四种类型∶第一类家长对孩子教育和对幼稚园工作都有正确态度，沟通、合作都很轻易；第二类家长很关心自己孩子教育，但对幼稚园可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，所以面对这类家长时，教师会感到压力，需要尤其冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通渠道；第三类家长普通信任教师，而常把教育责任全托付给幼稚园。对这种家长工作重点是让他们关心孩子教育，帮助他们找回对孩子教育信心，辅以有效方法指导，变消极为主动；第四类家长不尽责任，可碰到问题就全怪罪教师。对这类家长尤其需要精心地、艰辛地、重复地沟通，并要动员各方面力量共同来做家长工作。40/68与家长交流技巧

沟通需要行动，行动需要技巧：

加强与家长联络，调动家长在培养孩子全方面发展上主动性。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长感情，不训斥家长。帮助家长确立正确教育观，正确教育孩子。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。

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比如，向家长谈孩子行为问题时，“告状式”很轻易引发家长反感，而向家长清楚地描述孩子行为，不加任何评价话，效果就好得多。以下面两种表示方式∶告状式∶“我提醒过××好屡次了，要他拿其它儿童玩具时要先征得儿童同意，他就是不听，每次都抢，所以常和他人发生纠纷。”描述式∶“××年纪小，每次看到儿童玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。儿童不愿，就争起来了。”假如教师再借助儿童发展知识来表示，就更能让家长了解自己孩子，明确教育方法，到达共同教育孩子目标。如∶“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方想法或事情后果，这是很正常。与儿童发生纠纷，使他能慢慢注意到他人反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”42/68

再如，与家长书面联络时，假如不注意沟通技巧，措辞生硬，也轻易让家长产生抵触情绪，有这么例子，教师给家长写道∶家长同志∶

××在班上是个缄默孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，所以，接收知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更加快进步。结果，家长回信说∶

××是个活泼可爱孩子，在家里自己事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼稚园里学了什么回来就做。在幼稚园31冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意靠近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。43/68

假如教师是先必定孩子优点和优点，再婉转提出问题话，家长就会感到老师是了解和重视自己孩子，这么家长就会愿意与教师配合来处理问题，而不会对教师不服气、不信任。假如教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子主动性。比如∶家长您好!

作为××老师，我深感有责任和您一起把××培养好。××记忆力强，求知欲旺盛，……不过动作方面协调性、灵活性较差。我可能提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效方法，让××尽快赶上来，能够全方面发展。我想了几个方法(略)，不知您是否同意。假如您有什么意见和提议，我们再联络。这封信就取得了很好沟通效果，老师也得到了家长大力支持和帮助。44/68案例交流艺术

有一位刚入园幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他能力这么差,你们家长也不注意培养,这么孩子未来是成不了大器。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最终张于暴发了：“我孩子就是不会才来上幼儿嘛……”双方关系一下子搞僵了。45/68案例误会需要沟通

一天午睡起床后，保育员叠被子时，发觉万利床单被尿湿了，随即，我就给万利奶奶打了电话。万利奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。46/68处理方法

（1）向家长说明情况，澄清事实。（2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接收。（3）经常主动地和其家长多沟通，反应孩子在幼稚园表现，并尽可能在生活，学习上多照料，（4）在午睡前，尤其提醒万利上厕所。47/68案例正确面对家长不满

一天早上，涛涛妈妈急急忙地找到我，生气地说：“老师，我们涛涛吵着不愿上幼稚园，他说前天坐在他旁边一个儿童打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师有没相关心过他啊？”48/68处理方法（1）家长、老师都要冷静分析事情原由，能够从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育角度看问题，同伴间要友好相处。（3）老师尽可能满足家长要求，使家长满意。（4）老师能够采取换位等方法来处理这种问题。49/68

4.教育监控能力

A计划与准备

B反馈与评价

C控制与调整

D反思与校正50/685.教育研究能力

含有科研意识、知识与能力，是全部专业人员共同特征。所以，提升教师职业专业化水平，必须强调相关研究能力要求。以往对教育传递知识功效强调，使人们忽略了教师工作创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践能力。教师研究大量是结合自己实践工作与对象开展，所以，科研能力也是高质量教育教师本身专业能力不停发展必要条件。51/681.接收幼儿师范教育

2.新教师培训

3.在职进修五、幼儿教师专业发展52/68第三节幼稚园环境53/68一、幼稚园环境涵义1、涵义

广义：指幼稚园教育赖以进行一切条件总和，它包含幼稚园、家庭、社会中一切对幼儿身心发展产生影响外部原因。狭义：在幼稚园中，对幼儿身心发展产生影响物质与精神要素总和。54/68一、幼稚园环境涵义2、按性质分类物质环境：对幼稚园教育产生影响一切天然环境和人工环境中物要素总和精神环境：对幼稚园教育产生影响社会中精神要素总和

55/68一、幼稚园环境涵义2、按性质分类物质环境精神环境①游戏材料②师生关系③教师教育观④教室装饰⑤自然风景⑥文化风俗⑦城市建筑⑧艺术⑦⑧①④⑤②③⑥56/68幼稚园家庭小区二、幼稚园环境功效57/68幼稚园作用与影响有哪些？二、幼稚园环境功效1、建筑造型、位置以及所处自然与社会环境2、设备条件如游戏材料等3、膳食结构、生活作息制度4、师生关系同伴关系58/68家庭及小区作用有哪些？关键词：家长，家园合作小区自然环境和人文环境二、幼稚园环境功效59/68三、幼稚园环境创设标准1、环境与教育目标一致标准2、适宜性标准3、幼儿参加标准4、开放性标准5、经济性标准60/68思索环境创设怎样兼顾体、智、德、美？适宜表达在那些方面？怎样让幼儿参加进来？幼稚园与家庭和小区合作普通做法是什么？经济性标准是省钱性标准吗？61/68四、创设幼稚园环境注意问题（一）注意精神环境创设1、建立良好师生关系2、帮助幼儿建立良好同伴关系（二）重视教师在环境创设中作用1、教师是幼稚园环境设计者2、教师是幼儿与环境相互作用引导者62/68复习导入幼稚园教育基本要素：教师—“教”主体主体（动态）幼儿—“学”主体原因幼稚园环境——客体（静态）原因63/68总结和练习幼稚园环境能够分为哪几类？广义幼稚园环境包含哪几个要素？幼稚园环境创设标准有哪些？64/68第四章

幼稚园教育基本要素练习

1、幼稚园教育基本要素不包含（

）。

A.教师

B.幼儿

C.教学内容

D.幼稚园环境2、模仿是幼儿学习主要方式，教师一举手、一投足经常引发幼儿不自觉模仿，说明教师劳动含有（

）。

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长久性3、“十年树木百年树人”说明教师劳动含有（

）。