让“问”成为师生课堂互动的纽带 论文

让“问”成为师生课堂互动的纽带摘要：在“问中学”、“学中问”，让问题成为师生课堂互动的纽带；学习就是要有质疑精神和问题意识，要善于发现问题我们才会去思考、去探索，才会有解决问题、获驱散迷雾，给课堂带来精彩。关键词：问题，不平衡，纽带引言：《数学课程标准》指出：“教师的引导作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求发学生的好奇心。”由此可见，好的问题能激发学生的兴趣，引领学生思维的方向，启发学生的思考。学起于思，思源于疑。疑是最容易引起探索反疑问，学生原有的认知平衡被打破，处于欲罢不能的状态后，引发思维共振，才能积极主动地深度思考问题。《数学课程标准》中在各个学段更是明确提出：（第一学段）小学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题；（第二学段生活中发现并提出简单的数学问题。所以在“问中学”、“学中问”，让问题成为师生课堂互动的纽带，引领学生不断提出新问题便成为驱动深度学在。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”是的，学习就是要有质疑精神和问题意识，要善于发现问题、敢于提出问题，因为有了才会去思考、去探索，才会有解决问题、获得知识的机会。学生在课堂中的提问是小学数学课堂提高教学效果的重要手段。但不少教师认为，课堂上题，无非就是自己先向学生提出，“看到图中的信息，你能提出什么问题”“读了这几句话，你有什么问题吗？”除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生可进行提问的情境资源则更为匮乏。因此，课堂上让学生提问的想法很好，但实施起来难度不小。事实如此吗？其实不然也。只要教师能真正认问的价值，时时关注学生的学习心理。那么课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。一、课始创设情境，引导学生提出数学情境对培养学生的问题意识是不言而喻的。学生的问题意识往往是对某种事物的兴趣、好奇而被激发，进而进行探究。兴趣和好奇是多数学动的取舍标准，所以教师在教学目标的确定、教学内容的安排、教学环节的设计上要以学生的兴趣为出发点，努力创设各种不同的问题情境，在课堂激起学生的兴趣，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进一步寻求解决问题的方法。情境是学生熟悉的，但包含的数学问题对学生要富有挑战性生思考的。问题情境是激发学生进行认知活动的有效方法，它能在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，而学生要解决这种不平衡状态问题，有效情境中蕴含的问题要具有一定的认知间隙，其探索空间要处在学生学习的邻近发展区内。例如：在笔者教学三年级下册“年、月、日”时。上课伊始，以激动人心的画面吸引学生注意。同学们，今天老师给你们带来了一些照片，每一录了一些让我们每个中国人都引以为自豪的的瞬间。你们想看看吗？（出示课件）学生说出画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间；找录事件发生时用了哪些时间单位？（设计意图：激发学生参与学习的兴趣；使学生全身心投入到数学活动中去；引导学生用数学眼光观察生活，发现月日，感受数学学习的价值。）揭示课题后和学生交流了解到，大部分学生知道”一年有12月；一年有365天或366天；一个月有时31天或30天，有时还有28天或29天”等。而后我打开一个“提问窗口”，看到课题，你有什么问题想问吗？学生的求知愿望、个性思考自然地展现出来：A.为什么一年的天数不一样？B.哪些月份是31天？C.哪些月份是30天？……我板书记录下每个问题，引导学生在课堂中开展研究。课堂中学生的学习兴趣高涨，参与积极；教学效果非常好。学生可能在开始提出的问题远不住要害，教师可以加以引导，切不可给予否定，要首先肯定学生的勇气，然后引导其围绕教学目标、重点和实质展开思考提问。二、课中提出重难点1.教师应根据教材重难点设计出能紧扣教材核心价值的“主问题”。这样的“主问题”一定是兼顾教材内容和教学目标；是可以作为深层次课堂活动的起爆点，课堂加速的突破性问题。具有核心价值的”能使学生明确探索新知的方向，使思维时刻围绕知识的核心问题进行思考。例如：人教版五年级“平行四边形的面”引导学生经历用转化思想推导出平行四边形的算公式的过程是本节课的核心环节，为了让学生更好地理解剪拼后的长方形和平行四边形的关系，可以设计出以下三个问题：（1）原来的平行四边形和转化后的长方形的面积（）；（2）原平行四边形的底和剪拼得到的长方形的（）相等；（3）原平行四边形的高和剪拼得到的长方形的（）相等。学生在这三个问题的思考启迪下，理解了转化后的长方形和原平行四边形的关系，从而利用已学过的长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计学中设计这样具有导向性的问题，学生能更好地在问题中理解知识，在问题中串联知识，从而更加积极地投入到问题研究当中。2.在教学关键处设置问题，促进思考。问题并非多多益善，提问要有价值，要能够加深学生对内容的理解。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最内在的规律、性质和联系。问题的设计应该给学生足够的探究空间，在教学的关键处设置问题，才能实现教师、学生、文本之间的对话。例如：在教初步认识”时，为了让学生深入理解二分之一的意义，可以设置如下两个数学问题进行比较：（1）折法不同，为什么涂色部分都是二分之一呢？（让学生体折法不同没关系，只要平均分成了2份，每份就是它的二分2）形状大小不同，为什么涂色部分都可以用二分之一表示呢？（利用课件依形状但涂色部分却都能用二分之一表示的图形。）启发学生深度思考，最终得出：不管什么图形，只要平均分成2份，每份都是它的二分之一。助学生真正掌握了分数概念的数学本质，更驱动学生的思维达到了新的深度。三、课尾提出新问题，拓展课尾”在拓展应用知识解决实际问题的过程中，要给学生会，做到问学结合，让学生更加深度参与学习，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程。问题是科学研究的出发点，是推动创新的原动力，创新意识的重要途径。当学生处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。可见，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题越多。因此，在课堂互动中要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。在这种轻松活跃的氛围中，激发学生主动性思维。特别是一些学习较差的学卑感的学生，即使提出的问题跟课题毫无关联或者幼稚可笑，也要用点头、微笑等方式进行鼓励，尽可能让他们增强自信心，这样就更易活跃课堂的提问环境。为了鼓励和培养学生的积极性，可以组织小组间的提问比赛，通过提问的数量和质量来评定各组的成绩。学生将会在这种竞赛中消除心理障碍，形成提问的习惯。课堂中必须打破学生的依赖思”学生发问，哪怕非常浅显只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。特别要“”地表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学。例如：在教学“解方程”这节课时，学完方程的解法后，我微笑着，方程“5X=8可以解决生活中的哪些”2X＋13=53”呢？学生通过小组讨论和交流后呈现出多样的题目：A.5个文具盒80元，一个文具盒多少钱？B.学校合唱队有53人，比舞蹈队的2倍多13人，舞蹈队有多少人？……课堂中学生的兴趣进一步提高，思维也更加开阔。课堂最后的问题也可进一步激活学生思维，在拓展应用知识解决问题时，引导学生提出新问题，带着问题走出课堂，使学习持续深入角形的面积”课的最后可以让学生思考梯形可以转化成什么图形进而计算面积，为下节课的内容埋下伏笔。问题意识是指人们在认知活动中所遇到一的或疑惑的问题及现象，由此产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种状态促使人们对问题、现象进行积极地探究，从而发现问题解决问题。中注重培养学生的问题意识，养成良好的思维习总之，数学的课堂，就是师生充满智慧、活跃、探究、互动的课堂。而问题犹如一道光，驱散迷雾，带来精彩。它是学生探究学