让阅读触手可及-小学语文统编教材立体阅读的一些思考 论文

让阅读触手可——小学语文统编教材立体阅读的一些思考摘要：小学语文统编教材的总主编温儒敏教授在教材培训中多次提到课外阅读的重要性，基于统编教材1+X群文阅读、整本书阅读、海量阅读已经成为阅读教育的发展趋势——多文本阅读在阅读生活和阅读教育中的价值将越来越突出。根据这样的现状，我尝试基于统编教材整合阅读海量资源，运用线上线下相结合的阅读形式，以“语文要素”为内核，将单篇、群文甚至整本书阅读联系起来，加以归类，形成阅读的“线”，“线”与“线”编织成立体化阅读，充分利用多角度、有创意阅读的评价检测来提高学生的阅读兴趣，促进学生阅读素养的提升。关键词：统编教材整合新型阅读形式立体阅读引言：《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学生的课外阅读提出了明确要求：小学生的课外阅读总量不少于145万字。”可以看出课外阅读在学生的语文学习中具有举足轻重的作用。只有通过大量课外阅读，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。一、阅读内容立体化，阅读变成教育家所获木林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”温儒敏教授对于“阅读纳入课程”“读书为要”的强调，凸显了课内外阅读相通融，是提高学生语文素养的有效切入口，是学生成长”。我们可以将大量的主题性阅了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局。1．以篇带本，相互融合1）同一作者（教材中选择的课文具有一定的典型性和示范性，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极为灵动流畅，它在承载固有的思想旨趣基础上，更承载了知能体系和价值标准。但受篇目的限制，远远满足不了孩子们强烈的求知欲。将学生引向更广阔的阅读天地。如学了萧红的《祖父的园子》，引导学河传》；学了《刷子李》，引导学生去读《俗世奇人》；学了《彩色的梦》这样的一首充满童真的儿童诗，向孩子们介绍作者写的《大象法官》等。同将所习得的单篇阅读的方法和策略迁移到课外的整本书阅读中，起到学以致用、温故知新的效果。（2）同一主题以课文为阅读原点，以同一的内容为阅读增长点，以单篇带动多篇经典文章的阅读，能最大程度点燃学生课外阅读的激情，教学三下教材《昆虫备忘录》后，我就推荐学生读法布尔的《昆虫记年级上册第四单元是一组表达“浓浓爱国情”的课文，单元教学结束后，我引导学生用思维导图的方式归纳，同主题但不同文体的课外阅读内容，让可以采用不同文体来表达相同的情感，感受到不同文体的特点。2.求同寻异，比较阅读比较是对两种或两种以上的客观事物辨别异同的思维方法。在阅读时对文本进行整体的或部分的求同寻异、异同对照，可以帮助学生加强文章之间的联系，推进对文本理解的深度和广度，锻炼和提升学生思维、判读和评价能力。（1）同文体比较在教学《牛郎织女》这样的古代民间爱情故事的课上，我推荐学生阅读《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》《白蛇传者等角色进行情节梳理，从中发现相同之处，再比较中外爱情故事的异同，发现两者都有主人公和阻挠者这两种角色，也有经历磨难等情节，但最后明显差异。在求同比异中，让学生得出结论，深化思维。（2）同作者比较如学了《卖火柴的小女孩》后，我让学生读了安徒生早期、中期和晚期的童话，体会他不同时期的写作风格。我们先后举办过鲁迅、老舍、朱自清、笛福、马克吐温等中外文学大家“名家经典阅读周”。这样的阅读周，以同一位作为线，铺成一个个多维”，一定程度上提升了学生(3)同选材比较比如同学们都已阅读过有关狐狸的童话和寓言，我就帮助同学们分析梳理故事中狐狸的形象：《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》中的狐狸是狡猾的，《了不起的狐狸爸爸》中的狐狸爸爸是伟大的，《吃书的狐狸》中的狐狸是可爱的，《小狐狸买手套》中的狐狸母子间充满了温情……引导学生比较辨析不同故事中异同，引发学生质疑思考，在人物形象的比较辨析中提高理解和认识。这些同一题材的拓展，分析比较，让学生领略同类文章的共同特点，品味同类文章的不同写作风格，迅速掌握不同类文章的扩大阅读面，增加阅读量。3.借力“阅读链接”，深度阅读如《琥珀》一文后出现的“阅读链接”市根据北京自然博物馆研究员王文利撰写的《琥珀物语》相关内容改写的，这就起到很好的示范作用。引后，如果提出涉及科学知识，学生就需要自主去查找相关资料加以解决。学生不仅借助“阅读链”加深了对课文内容的理解，而且落实了本课借助查找决提出的不懂的问题这一语文要素。4.深挖“单元导读”，开发阅读统编语文三至六年级教材中每个单元都有单元导读页，每页上的精美的图案、人文主题和语文要素，都值得老师们再开发，提取、整合、改编级的孩子阅读材料。如统编教材三年级下册第五单元的单元导读页上有句爱因斯坦的名言，就从爱因斯坦入手，搜集他的生平、奇闻趣事、伟大贡献等各类资料，从的内容，开发出适合三年级儿童阅读的材料。二、阅读形式立体化，整合在新媒体时代，互联网时代，虚拟社区、海量资源、云端课堂正在悄然改变着人们的阅读方式。人人皆读，处处能读，时时能读，在日常生活中实。我们除了读纸质书以外，还要利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术培育新型的阅读生态，打造新技术支持下以儿童型的阅读形式——智慧阅读。现在很多学校有智慧教室，可以利用“电子书包”整合阅读海量资源和进行读书知识竞赛。疫情期间，利用选择等多个技术平台或工具，小程序和APP，推送各类课外电子书。阅读除了“目读”，还可以用“”方式随时随地醒耳朵”，我们可以借助“喜马拉雅”APP听电子书，这样的技术平台便能突破物理条件限制，使资源整合成为可能。三、阅读评价立体化，提升《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”为充分利用评价检测来提高学生的阅读兴趣、促进学生阅读素养的提升，可以针对阅读内容，借助“电子书包”的题库进行检测，如五年级下册第单元四大名著，四大名著的作者和朝代，你最喜欢哪本书？哪一章节写得最为精彩，为什么？四大名著中有很多含有三字的故事有哪些？四大名著中哪有成语？哪些歇后语？这样的有效检测才能够真正促进学生阅读思维的形成、阅读素养的提升。此外，评价还要关注学生阅读兴趣的培养及阅读过程的积累，所以我们通过“诵诗文”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读感受1.读书会：好书推荐会、班级开展读书知识竞赛、自办小报评比、朗读比赛、读书笔记展评、书画大赛、读书征文比赛，优秀阅读思维导图展评。2.主题阅读：一年级“漫”，二年级“跟着课本”，三年级“华传统文化”“小寓言，大智慧”，四年级“奇妙的神话故事”“轻叩诗歌大门”，五年级“浓浓的”“欣赏中国古”“中国的世界文”，六年级近伟人”“欣赏外国名著”。孩子们沐浴书香，有了不同层次的体验与收获。3.学生展示平台：低年级课本剧表演，中年级“成语智力大比拼”、“课外阅读”大PK、演讲比赛，高年级“都来读名”班级对抗赛、“经典诗”大比拼、辩论赛等。还可以用多个技术平台或工具录制精选的古诗词诵读、经典桥段、课本剧的音频或视频。4.读书活动的持续深入开展，使学生普遍养成了热爱读书、喜欢动笔的有的老师整理出了学生自己写的诗，编成诗集，有的老师连续几年整理出本班优秀作文，编成册或做美篇——图文并茂的电子书。立体化阅读需要学生提取信息、整合信息、沉浸阅读，由此可见它的实践效果是“1+1