小学数学差异化教学初探 论文

小学数学差异化教学摘要：差异化教学是指教师在教学中立足于学生的个体差异，满足他们的不同学习需要，以帮助他们获得最大限度发展的教学。教师要关注班个学生，对他们进行有差异的教学，就能让他们获得更多成长和锻炼的机会，提高学习效率。本文结合实际经验从学生分类、教学目标、作业、辅导等方面谈谈如何进行差异化教学。关键词：差异化教学，学生科学分层，教学目标差异化，作业差异化，辅导方式差异化，评价差异化《小学数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数同的发展。”对数学这一基本理念，不同孩子的学习目标、教师的评价标准应因人而异，不能用同一个尺度去衡量，应该以人为本，在教学过程中既又要兼顾差异，在保证基本教学目标实现的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自的生活经验和知识背景，选择适合自己层次的数学使得每个学生都可以获得成功的体验，更好的使不同学生得到不同的发展，让孩子凸显其个性，从而达到数学教育的基础性、普及性、发展性。对此际对小学数学差异化教学这一问题进行了初步探索和分析。一、对班级学生进行科教师对班级学生进行科学分层是差异化教学能够有效实施的前提。在我们传统的数学课堂教学中，一些教师往往是根据课程标准的内容确定一个目标，课堂上往往出现“满堂讲、一刀切”的情况。而且由于学生的有效反应、学习进度的安排等等原因，使得教师在课堂上也比较容易忽略掉对后进生的关注，导致部分学生知识点的学习效果并不理想，学生之间的差距也越来越大。由于学生的数学知识水平、数学学习能力、数学思维能力及学习兴趣等各方面都存在差异性，使得班级的学生对数学知识的接受能力、理解能力等都各不相同，所以教师应当对学生的情况进行详细的了解和分析，根据学生的数学基础、学习态度、学习能力将学生分为A、B、C三种不同类别。我们的A级学生应该是学习成绩拔尖、学习态度积极、学习能力强的学生，B级学生是学生成绩中等但学习态度端正认真的学生，C级学生是学习成绩差、学习态度懒散的学生。只有将学生细化分类，我们才能有针对性的采取适合不同级别学生的教学方式，做到因材施教，使得各类学生都能尽可能的得到最有效的学尽可能多的知识。二、教学目标的差教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才是教学的最终目标。本文中所讲的教学目标主要是课堂教学目标。我们目前数学课堂中的目标主要是以教学内容为基础，面向全体学生而设置的，体现了数学教学的整体性和均衡性，而缺乏了层次性，忽略了差就会导致学习能力强的学生很快就掌握了当堂课的内容，而学习能力弱的学生跟不上课程进度的情况。我们应该根据学生能力的差异化进行教学目标的差异化，这不是说对不同类别的学生设置完全不同的教学目标，而是要在面向全体学生的基础目根据个体差异设立个性化目标，使得每个层次的学生都得到最大限度的发展。例如在《同分数的加法和减法》的教学中，我对学生设置的共同目标是：通过教学，使学生理解分数的加减法的含义，掌握同分母分数加减法的计算法则，能够正确计算同分母分数加减法。在此基础上我又根据学生之间的能了差异化目标：对于数学基础好、思维能力强的学生，要求他们能够根据数形结合的方式理解同分母分数相加减的算理，并类别迁移异分母分数加减课堂学习的内容与实际生活相联系，独立设计符合本课时要求的数学习题，提高学生迁移类推的能力。而对于学习能力弱，对基则是要把共性目标逐步分解，课堂上仅仅要求他们能够掌握同分母分则，能够按照我的教学方法按步骤一步步对同分母分数加减法进行计算，能够提出简单的数学问题即可，其余的教学目标会在后面的继续学习和辅导中逐步达成。三、作业的差学生通过作业巩固已学的知识，教师通过作业了解学生掌握知识的程度，所以一份有效的作业对促进学生学习成绩、提高教学质量尤为重要。在传统的教学模式下，为了方便教师批改和评讲，布置的作业一般都是难度适中，面向全体学生的作业。不论学生程度如何作业的形式也比较单一，基本都是以练习为主的作业。这样成绩好的成了作业，但是思维拓展能力没有得到有效的锻炼，在考试时就会发现当一些对能力要求较高的题目出现这类学生很多也不能有效解决。而成绩较差在规定时间完成作业或者只能完成其中的一小部分，使得这类学生对学生产生畏难心理，最终干脆直接放弃作业，使得作业的呈现效果越来越差。因差异化教学，作业差异化是必不可少的一步。作业差异化首先体现在作业内容和作业容量的差异化。一定要在保证学生达成基本要求的基础上，根据学生之间的差异性和实际性设计不同层次次要求我们在设计作业时要考虑到在作业的容量上既不加重学生的学习负担，又能尽可能的使学生的潜力得以发挥。最后最好能够根据教材及课程标准的要求，设计一些可选择性的作业，这样可以调动一些学习兴趣比较浓厚或学生去完成，增加学生的学习积极性，拓展学生的思维能力。作业差异化还体现在作业形式的差异化。平时我们所布置的作业大多是书面练习作业和单元测试这两种类型，在此基础上我们还可以针对C类学生增加一些口头汇报的作业，比如：低年级的乘法口诀的背诵、计算口练，高年级的概念填空的提问、公式的背诵等等。而对于A、B类学生，我们可以增加一些学习报告、调查研究等形式的作业。作业形式的多样化也增加了数学的趣味性，把数学和我们的实际生活紧密相连，使得学生在学习数学知识同时，更能感数学。四、辅导方式的差在我们平时的教学中，我们会发现统一的作业评讲有时可能效果并不理想，很多学生会在其中浑水摸鱼，还有很多学生由于能力的限制也会跟不能只是订正了答案，而并不明白其中的缘由，在下一次碰到同类型的题目甚至原题时仍然束手无措。因此，有效的辅导是实施差由于学生对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求，也要求我们的辅导方式必然存在差异性。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。在我平时的辅导工作中，由于C类学生基础弱，学习能力差，所以我都是采取一对一辅导的方式，主要目的是“补差”。对于他们不明白的问在辅导之后使他们达到基础问题弄明白，中等问题有方向的效果，增强他们的学习自信。B类学生的辅导目的是“补差”和“提高。”一般是以3个左右的学生为一组，对他们进行集体辅导，在辅导时基础问题多以提问引导的方式来解决，其他问题一般是在我的引导下，这几个学生在思考时也会给出方向，成碰撞交流，最终解决问题，并且在平时的作业和辅导中会要求这些学生总结交流。对于A类学生的辅导，不能仅仅“就事论事”，我会适当增加学习内容和知识难度，还会适时的拓展延伸，口头提出一些知识点的相联问题，培养他们的知识迁移能力，满足他们的学习欲望，进一步培养他们的学习兴趣。五、评价的差教师在对学生进行评价时，应根据学生的不同情况，对学生进行差异化的评价和指导。教师应该严格的要求A类学生，避免A类学生骄傲自满，能够更加努力的学习，充分发挥他们的学习能力，并且鼓励他们在自己学习任务完成的情况下，帮助没有完成的同学。适当放宽对C类学生的要求，给他们多以鼓励和肯定，增强他们的学习信心，激发他们学习数学的兴趣。通过有效的合作，让学生在互相帮助的环境下快乐地学习，不仅让学生学会了团结互助的精生体会到了共同学习的乐趣。例如：在教学《探索图形》一课中，我就采用了小组合作的方式，小组中包括了不同学习程度的学生，鼓励学生之间互帮互助，共同完成探索图务。我在引导学生是如何知道三面涂色、两面涂色、一面涂色的正方体数量时，反应快的学生马上就发现了规律，然后我让小组内继续互相交流探讨明白的学生又给其他学生拿着正方体模型解释说明，帮助其他组员也很快理解，这样本节课的重点在小组探索活动中得到了初步的有效解决。在小组活动结束之后，我对刚才的整个小组活动进行了评价，不仅表扬了最先得到结果的小组，还对小组中积极参与、积极发言、积极思考、积于倾听的学生提出了表扬。我们的评价不能只关注于结果，过程也同样重要，评价应该是多方面的。平时我们很多教师可能只注意到评价得到正确结果的学生，而忽略了那些积极参与、积极思考的学生。对于不同的学生，我们的评价的方面也要有所差异，比如A类学生我们可以评价他积极思考、积极帮助同学的一面，B类学生我们也可以评价他积极参与、积极发言的一面，而C类学生虽然可能在学习能力方面不如其他学生，但是他们有时会善于倾听，也是值得鼓励的一面，因为对于学习来说，我们不仅要会学会说，更要会听。不论我们评价的方式如何不同，评价的点如何不同，我们要记住教学评价的目的是激励学生的学习和改进教师的教学，也就是我们要让学生人人学有所得，人人有进步。六、结束数学作为一门抽象性、应用性和逻辑性比较强的科目，教师有责任和义务为小学生们开好这门启蒙课程，帮助和引导小学生增强对数学的学习兴力，通过差异化的教学让学生的思维方式都能有所提高，也让小学生对