初中英语听说能力培养策略研究-课题立项-开题报告+中期论证报告

《初中学生英语听说能力培养策略研究》的开题报告一、课题名称“初中学生英语听说能力培养策略研究”二、课题的提出现实背景： 走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象—学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。学生们没有养成良好的倾听习惯。另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。三、课题的界定与理论依据21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。”但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。因此，听说能力在中学英语课堂上的作用不容忽视，如何培养和提升中学生的听说能力就成了英语教学的首要任务。本课题以七八年级学生为样本，通过问卷调查的方式对他们的听说习惯进行了解，为提高学生听说能力进行有益探索。四、研究目标和研究内容研究目标：针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法，从而改善中学生只听不说或只说不听的现状，促进中学生养成了良好的听说习惯，培养他们的听说能力，让他们更加高效，更加轻松地学习。研究内容： 1.针对初中学生目前英语课堂听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。2.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点对他们倾听及说话能力的限制。3.开展具体的课堂实践，研究培养中学生倾听能力的策略。4.通过对比研究，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。5.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。6.全面分析总结，完成研究论文《初中学生英语听说能力培养策略研究》五、研究工作方法和步骤研究方法：行动研究法。2.调查研究法。3.讨论法。4.对比研究法。研究步骤：1、准备阶段：（2014.7-2014.8）选题、陈述假设、制定研究方案、申报立项。2、实施阶段：（2014.9-2014.12）实施研究、撰写开题报告、课题论证、收集材料。3、总结阶段：（2015.1-2015.8）揭示成果，形成研究报告及论文。六、课题参加人员的组成和专长课题负责人：郑贵宾组成人员：张秋玲、牛爱娜、赵坤专长：课题负责人及课题组成员均为本科及以上学历，课题组成员教学经验丰富，都具有中学初职以上职称,从教多年，均参加过省市县各级课题的研究工作,有很高的专业素养及教研水平。七、人员基础和物质基础本次课题研究有能力从人员基础和物质基础方面进行保证。八、经费估算课题组负责一切实验研究费用，保证课题顺利实施。《初中学生英语听说能力培养策略研究》的中期论证报告（读）一、课题名称及界定《初中学生英语听说能力培养策略研究》1、研究背景、意义“初中学生英语听说能力培养策略研究”是针对初中学生提出的，因为他们注意力不够集中，不敢或者不愿回答老师提出的问题，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动，不能实现英语课堂上，倾听和说话之间的有力转化。“听说能力”指的是倾听的习惯的养成、听的能力的提升以及表达也就是说话能力的提高。本课题以七八年级学生为样本，通过问卷调查的方式对他们的听说习惯进行了解，为提高学生听说能力进行有益探索。2、课题来源《初中学生英语课堂听说能力培养策略研究》是北戴河新区“十二·五”期间教育科研普通课题之一，2014年4月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养中学生英语课堂听说能力的具体策略。3、研究现状《中学生英语杂志》2014年08期中《探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听”、“说”的契机。结合初中英语学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。4、本课题创新：本课题不仅调查研究了初中学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。在“听”的方面重点解决学生不想听、不会听、听不懂三大问题。在“说”的方面主要解决学生不想说、不会说、不敢说三大问题。5、研究的目标针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，探究养成良好听说习惯的方式方法。6、研究内容①.针对七、八年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。②.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。③.开展具体的课堂实践，研究培养中学生英语课堂倾听能力的策略。④.两个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。⑤.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。⑥.全面分析总结，完成研究论文《初中学生英语听说能力培养策略研究》。7、研究方法行动研究法，开展听课，评课，观察学生平时的听课状态和倾听习惯。调查研究法，对七、八年级展开问卷调查。讨论法，由课题组教师进行讨论，探究提高中学生听说能力的方法。对比研究法，采用不同的方法，对比研究课堂效果和学生的倾听状态，得出最适合提升小中学生的倾听和表达的策略8、支持的经费此课题的研究，由课题组负责，保障课题研究顺利进行。二、课题研究工作开展情况：1、课题《初中学生英语听说能力培养策略研究》得到上级批准后，我校迅速成立英语教研组，对目前学生的听说现状进行深入讨论，初步探讨听说情况不理想的原因和解决方案。2、我们于2014年10月对本校七年级、八年级共六十余名学生展开问卷调查，针对中学生倾听的习惯和参与课堂情况进行调查。我们组织教师对调查结果进行分析，综合各方面的意见，我们发现造成学生倾听能力差，最主要的是学生的倾听意识不足，倾听环境不良，教师注重培养读和写的能力，而忽视了培养学生倾听的能力。长此以往，在这种环境成长起来的孩子难以拥有倾听礼貌和倾听意识，倾听能力更无从谈起。为此，我们把改变课堂教学模式作为突破口，来培养学生的听说能力。我们在调研的基础上，构建“创设情景、激发兴趣；营造空间、探索新知；实践应用、走近生活；评价反思、共享成功”的教学模式，并在课堂教学中大胆而积极地采用以学生为主体的“你听我说”和“我说你评”的课堂教学结构形式。2015年3月《中学生英语听说能力培养策略研究》初稿完成，随后，我们组织部分科学教师进行了学习、讨论，进一步查阅了文献资料，并在七、八两个年级分别选取一个班级进行了小范围的实施，在教学中不断总结、反复学习、开展讨论，写出教学反思、经验论文。存在问题：调查问卷结果显示，27%的学生不愿上英语课，他们认为背单词比较困难，听不懂老师在讲什么，甚至有部分学生认为学习英语用处不大，根本不想学习英语。更有学生认为自己小学英语就学不会，初中更不能学会，所以根本就不想学。随后对小学部分学生进行问卷调查，发现不愿上英语课的比例有所下降，而三年级刚开始学生们几乎全部愿意学英语。所以，我总结，随着学习英语时间的增加，学生学习英语的兴趣会降低，因此设计简单的教学任务，注重兴趣培养成为小学教学的首要任务。而通过和小学英语教师的讨论，我发现大部分小学老师会强迫学生学习更多的内容，学生努力完成他们不容易完成的任务，故而兴趣会逐渐丧失，以至于到初中后就认为自己根本就学不会英语，也就开始不学了，最终成为不想听、不想说的这类学生。因此小学英语教学内容过多就成了学生学习兴趣丧失的直接原因，而小学英语教师要求学生完成超额任务的目的就是为了考试取得好成绩。而我们新区小学英语试卷设计任务过难，最终成为学生学习兴趣丧失的根本原因。例如三年级曾出现划出相应的字母，四年级听力第一题，圈出你听到的单词并翻译，五年级出现拼写单词袋鼠。六年级曾出现一题多解，圈出不同类的单词heritsyou，考试不应该出现连词成句，而四年级又出现了，所以我希