幼儿园课程建设的理念与思路省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

幼稚园课程建设

理念和思绪南京师范大学学前教育研究所虞永平3月30日·南京1/87什么是幼稚园课程幼稚园课程是有目标、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动，各种形式教育过程。课程是有目标；有计划；课程是一个过程；在这个过程中教师责任是引导；幼儿学习状态应该是生动、活泼、主动地活动；幼儿活动形式应该是各种多样2/87课程方案幼稚园教师用书，其实是一个课程方案，课程方案有两类：一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定一个适宜区域；另一类是园本课程，就是幼稚园依据自己幼稚园实际编制适合自己幼稚园课程；共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个可能课程，只要是购置课程方案，不论是普适还是园本，在实践过程中必需进行修正和改造，没有一个恰好适合方案。3/87教材与学材幼儿没有书本，能够有少许辅助纸质材料，但主要教材与学材应该是可操作材料，应该是来自生活中材料，要严防幼儿像小学生一样只学书本，忽略大量、可操作学习材料。教材和学材都不可能完全依靠购置取得，挖掘多样化课程资源就是发觉教材与学材，这是教师主要职责。4/87幼稚园课程资源库幼稚园资源库就是教材和学材库，资源种类、数量直接影响到幼儿活动，影响到幼儿经验活动，影响到教育目标达成。要把课程资源库建设当做幼稚园课程建设主要组成部分，真正从幼儿发展需要出发，依据《指南》精神，从大自然、大社会中取得丰富多彩课程资源。5/87为何要进行教师用书审查《国务院关于当前发展学前教育若干意见》：加强对幼稚园玩教具、幼儿图书配置与指导，为儿童创设丰富多彩教育环境，预防和纠正幼稚园教育“小学化”倾向。研究制订幼稚园教师指导用书审定方法。建立幼稚园保教质量评定监管体系。6/87审查目标：根本观念：生活、游戏、经验课程目标与内容普通适切性儿童主体学习者地位落实儿童游戏权保护和游戏精神落实资源广泛化和活动多样化*审查是确定合格是否，不处理适当是否问题7/87什么是课程园本化课程园本化是实现课程适宜性关键所在。借鉴一个或多个普适课程方案，在深入实践基础上，进行改造和完善，逐步形成适合自己课程方案，这个过程是实践过程，思索过程，改造过程，创新过程。要防止把园本课程形成当做是书写过程，园本课程不是写出来，是做出来。园本课程重点在实践不在书面。8/879/8710/8711/8712/8713/87园本课程是发展方向园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力发展主要路径；园本课程不是有和无两个极端，而是一个过程，不一样幼稚园都在为此而努力，不一样幼稚园处于不一样水平上；课程园本化是课程适宜性主要路径，也是幼稚园课程建设必定结果。要从幼儿发展大局上认清课程园本化必要性。14/87幼稚园课程建设进程坚守局部改造全方面改造主动创新整体构建15/87课程建设幼稚园课程建设不一样于中小学课程设计，不只是知识点设计和课题、课文确实定。幼稚园课程设计是一个系统工程，一个幼稚园能够声称没有园本课程，但不能不进行课程建设，课程建设是幼稚园主要工作。课程建设包括教育观念更新、课程结构和内容调整和完善、幼儿活动情况观察评价及分析、幼儿活动形式和方法调整和创新、幼稚园课程资源挖掘和利用、幼稚园环境改变和利用等等工作。16/87为何教师是课程建设主体幼稚园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一个教师教育行为。教师教什么、怎样教是影响幼儿发展最关键原因。提升教师课程建设能力，是当前幼稚园一项主要工作。课程建设不只是教授事、不只是园长事，最主要是教师事。教师是课程建设者、实施者，经验表明，只有那些教师专业热情被充分激发幼稚园，课程建设才能取得显著成效。17/87课程建设基本理念理念是课程建设指路明灯，它影响了课程建设方向和质量。《纲要》和《指南》重复强调了课程建设理念，关键理念是幼稚园课程游戏化、生活化、经验化、整体化、过程化、情境化。这些理念是相互关联。现实课程理念切入点有所不一样，但因为它们相互关联，其精神内核一定能经过其它理念折射出来。18/87课程游戏化意图是什么？课程游戏化是提升幼稚园教育质量抓手和切入点，是课程改革和课程建设突破口，是为了让幼稚园课程更贴近幼儿身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿生活，更贴近幼儿兴趣和需要。课程游戏化不是幼稚园课程改革和发展唯一路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择路径，但课程游戏化更适合当前教师认知水平和更触及幼稚园课程本质。19/87课程游戏化实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其它课程实施活动，不是将幼稚园全部活动都变成游戏，而是确保幼儿基本游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施各类活动之中。课程游戏化就是让幼稚园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿取得新经验。20/87游戏是幼儿基本活动游戏作为幼稚园基本活动，是依据幼儿身心发展特点作出主要论断，有三个内涵：1.幼稚园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别步骤要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；2.幼儿自由游戏时间应该充分确保，这是儿童权利；3.其它步骤，尤其是集体教学步骤应尽可能采取游戏方式，真正让教学活动游戏化。21/87游戏化是幼稚园课程特征小学教育游戏化、情境化是小学教育改革主要举措，小学教学“零起点”意味着小学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育”。对幼稚园儿童来说，游戏是他们存在方式，是他们生活内容，自由、自主和创造游戏伴伴随他们生命成长，无游戏是“小学化”、“成人化”主要表现，要形成一个勉励游戏、观赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏课程文化。22/87省教育厅省财政厅关于开展

幼稚园课程游戏化建设通知学前保教质量有待深入提升，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐要求未能得到有效落实，“小学化”倾向依然存在。游戏是幼稚园教育基本活动，是促进幼儿全方面发展主要形式。开启和实施幼稚园课程游戏化建设，意在引导幼稚园树立正确儿童观、游戏观和课程观，推进幼稚园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康高兴成长。23/87课程游戏化建设内容课程游戏化建设应该珍视游戏和生活独特价值，最大程度地支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，着重突出以下几个方面。（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼稚园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼稚园也要结合本身建设深入完善理念，并表达在日常保教、队伍建设和幼稚园管理中。项目双方都要经过理念提升，不停提升课程实施水平和办园品位。24/87（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，经过观察、统计、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种路径，开展课程方案游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全方面涵盖幼儿发展领域幼稚园教育课程体系。25/87（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化关键原因，幼稚园要依据课程实施需要，适时、动态地对幼儿活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化物化情境。26/87（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣兴趣、激发幼儿自主活动为宗旨，依据课程实施进展情况，创建数量充分、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜游戏区域，区域活动中教师重视观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。27/87（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展课程。统筹游戏活动中各类实物资源、社会教授资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效幼稚园课程资源库。28/87（六）提升课程游戏化能力。经过项目建设，丰富课程游戏化路径与方式，提升游戏化活动规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊疗改进能力等，形成专业化水平较高教师团体，普遍提升幼稚园课程游戏化实施水平。29/87优化课程可能尝试幼稚园课程游戏化幼稚园课程生活化幼稚园课程经验化幼稚园课程活动化幼稚园课程情境化幼稚园课程过程化★围绕《指南》、触及本质、幼儿主体、相互关联30/87怎样了解课程游戏化课程游戏化不是对幼稚园课程新要求，而是《规程》《纲要》和《指南》对课程一致要求，之所以25年来还在不停提倡课程游戏化，是因为游戏价值、游戏立场、游戏形式、游戏精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿发展；游戏化课程是幼稚园课程特质，幼儿身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其最迷恋情境。31/8732/87让幼稚园课程有趣一点有趣学习就是要遵照儿童身心发展规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化有效学习意味着儿童能取得新经验，能面临问题和挑战，能动员各种感官，能进行经验积累和重组儿童有趣、有效学习与教师体力消耗不一定成正比，但与教师脑力消耗一定成正比33/87游戏三种水平混乱失控游戏简单重复游戏有目标、复杂、能够让儿童聚精会神游戏《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》34/87游戏基本要素有空间，可创设一个想象情境有分工，可分担和饰演角儿有材料，能够自由表现角色行为有规则，能够协调不一样角色行为有兴趣，能够连续地发展情节和行为35/87高水平游戏特征不论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参加到游戏中儿童相互分配角色，而且在游戏中饰演角色即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会经过协商和妥协处理争议，协商过程通常时间较短，而且能达成一致富有成效游戏嗓音水平合理，而且在善意提醒时较易平静下来36/87有特定需要时，会向教师寻求帮助儿童会邀请教师观看他们游戏、同意他们做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己游戏。这种游戏极少需要教师连续介入儿童使用材料方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们能够将一小块积木看成手机或用拼插在一起方块当做灭火用水管。37/87经验是游戏化课程关键追求经验是由实践而取得认识、体验及能力。直接经验是由学习者自己在实践中取得，间接经验是他人在实践中取得，并以一定方式告诉学习者。告诉方式包含文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。所以，间接经验是有层次。38/8739/87所以，幼儿主要是经过直接经验来学习，端坐静听不是幼儿学习主要方式，要尽可能创设生动、有趣情境，提供多样化环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化相互作用，在此过程中，取得新经验。幼儿是在情境中、行动中学习，幼儿学习是为了取得新经验。40/87玩不应该是无聊，玩能够取得新经验，所以，在哪里玩、玩什么、怎样玩应该是教师和幼儿共同关注问题；不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和学习是相互关联，因时间、情境及材料这种关系是各种多样；教师过多介入游戏难以落实游戏精神，难以让幼儿全身心投入。41/87游戏、课程与儿童发展Johnson(1999)：自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼稚园游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能主动地参加游戏，从而取得对每一位儿童都有益经历和活动。它目标是在自然性环境下为全体儿童提供丰富刺激，游戏既是一个学习媒介，也是一个适合于发展实践。42/87游戏质量与经验游戏质量评定一个主要标准是，确定创建教室环境与“儿童经验连续体”对应程度怎样（Cuffaro,1995）。经验连续体是杜威概念，指儿童过去、现在和未来经验是连续和关联。“教育谬论”在于认为在游戏中我们给儿童经验。实际上，经验不能给予，而只能去拥有，游戏环境不应受时间和空间压制，并配以适宜社会和材料刺激，以给儿童提供创造和创造课程机会。43/87游戏起源Cuffaro（1995）讨论了教师介入游戏时间问题。他提出了这么一些问题：“是否存在教师介入儿童游戏时机？我们是否应该给儿童介绍游戏主题？或者我们是否主要经过提问、讨论和实地参观来指导或塑造游戏？为了实现社会个体潜能，发展小区感以及将个人问题和兴趣表面化，我们怎样靠近游戏？”他认为，寻求和利用儿童兴趣作为游戏生成课程基础，比事先为儿童选择一个游戏主题更含有挑战性。44/87游戏生成课程Cuffaro(1995)列举了一个例子，说明了儿童与其游戏是怎样帮助银行街幼稚园形成课程。到了学期中间，孩子们游戏越来越老套，含有重复性。老师为了激活儿童游戏，要求他们玩一些他们从来没有玩过游戏。其中一个孩子想法是，假设整个地板变成了海洋！老师：我在想，假如这个积木区地板都变成了一条河流，会怎么样？45/87孩子们讨论Yvonne:那么我们做什么呢？一直游泳？Richard:你也能够钓鱼。Yvonne:我不想钓鱼，我想建一个幼稚园。Richard:你也能够建一个幼稚园。Yvonne（不可思议地）在河上建幼稚园？Todd:等等！我有一个主意，海洋，海洋！整个地板变成了海洋。46/87游戏生成课程老师和其它孩子们都接纳了Todd意见，并最终饰演了一些相关海岛生活、水上运输、台风生成以及相关主题戏剧性游戏。伴随游戏展开，伴随游戏展开，游戏中展现了大量自然、社会、科技以及文化等方面课程内容。这就是游戏生成课程。课程也能够大量生成游戏。课程与游戏之间能够相互生成。假如二者之间没有显著界限，成为整合模式，假如存在间断，成为隔离模式。47/87游戏生成课程VivianPaley(1997)提议教师应该仔细观察儿童自由游戏，并经常提醒儿童当日出现新问题，在小组和班级总结时进行讨论。如有儿童不会用一个玩具，不会调出棕色，不会融入小组活动。Paley受到一个名叫Reeny幼儿启发、帮助和勉励，竟然在一年中以Reeny和她同伴在游戏中出现一些东西作为整个课程主题，主要是作家Leoleonni著作中人物。48/87方案教学中游戏与课程方案教学（Katz&chard,1993）在教学计划非正式部分使用自由游戏和方案或连续调查。方案能够依据老师对儿童连续观察而作出，也能够依据儿童自己兴趣而生成。这种方法还能说明游戏怎样生成课程以及游戏、学习与教育是怎样相互关联。老师和幼儿是这种课程中共同决议者和共同建设者。瑞吉欧也是采取了相同方式。49/87角色游戏中经验提供与各种场景（如兽医医诊所、火车站、美容院等）相关装有适宜材料道具盒。讨论这些场景中各种人物角色以及他们行为动作。带孩子们外出参观，进行实地调查，或者做计划，参观兽医诊所、剪发店等。

50/87示范相关场景中人物行为－－与儿童一起游戏时候饰演兽医、列车长或者剪发店客人。做好使用语言、材料和其它条件支持儿童游戏准备。勉励儿童在班级其它游戏区域寻找自己游戏所需要材料，如积木、桌面玩具、书籍、纸张和书写工具等。51/87使用积木和桌面玩具建构游戏在积木区投放一些关于世界各地房屋、桥梁和其它建筑物书籍，以及交通工具或交通标志以勉励儿童搭建道路和斜坡。投放动物模型勉励儿童搭建农场和动物园。经过提问，比如，“你能用这些积木为消防员搭建一辆消防车吗”，勉励儿童将角色游戏和建构游戏结合起来。52/87勉励儿童在班级其它游戏区寻找建构所需要材料，比如，桌面玩具、书籍、纸张、书写工具等。在桌面游戏区提供各种各样交通工具模型。勉励交叉使用桌面玩具材料，比如，让小型彩色熊坐在汽车上，使用彩色积木搭建小动物或恐龙家。53/87感知游戏中经验能够使用以下不一样材质物体替换沙或水：1、气泡包装纸和玩具锤子。2、棉花球和砂纸。3、陶土和铲子，同时配置塑料昆虫让孩子们埋藏。4、各种形状彩色泡沫，同时配置钳子和各种杯、碗。5、碎纸，同时配置铲子和各种杯、碗。6、岩石和鹅卵石，同时配置各种类型用于清洁、打磨刷子和晾晒刷子架子。54/87科学探究游戏性科学探究原来就是生动和充满惊奇，能引发儿童自由想像，自主探索，主动投入，所以，科学探究活动就是充满高兴，是表示游戏精神。科学探究也与儿童创造性表示联络在一起，儿童绘画、口头表示、身态动作及物体建构等活动是科学探究活动自然延伸，各种象征性游戏也伴随其中。55/87根学习与游戏根是植物结构中一个主要部分。没有根，幼儿所见到漂亮部分将无法屹立和生存下去。当然，因为根生在地底下，所以我们通常不能很好地对它进行观察。然而，当幼儿在播种、移植秧苗、在花园除草或挖掘植物布置植物角时，他们将会有机会观察到植物根部，而且发展对根功效认识。56/87关键经验1、观察室内植物根。2、比较不一样植物根。3、观察户外植物根。4、发展对根功效认识。5、统计相关根数据。准备：让大豆在纸巾中发芽，在塑料瓶中成长。57/87时间表为下两周做好时间计划。1、5－10分钟会议，在全班幼儿自由活动或户外探究前进行。2、45－60分钟自由活动，每七天2－3次。3、20－30分钟户外探究，每七天2－3次。4、10－15分钟全班幼儿科学谈话活动，每七天最少一次。58/87材料：1、6套自然学家工具。2、一卷绳子和剪刀。3、相机（有条件话）。4、标题为“根”图表。5、多份观察统计表和文档注解表。家园联络：给家庭提供种植指导，方便让幼儿在家里也能观察根部生长。59/87教学计划1、导入拥5－10分钟时间让全班幼儿开展一个相关根讨论活动。2、引导幼儿关注植物根与全班幼儿围坐成圈，让幼儿重点观察植物根部。一开始先给他们展示一些已发芽大豆种子和在水中栽培球茎或插条。然后，你问关于植物他们注意到了什么，并使用图片和文字在“根”图表中统计幼儿想法。60/87也能够请幼儿描述一下他们种植、挖蚯蚓或移植灌木丛时见到根时情形。经过以下问题，帮助幼儿表示他们最初关于为何植物有根想法：你以为植物为何会有根？你以为根有什么用处呢？假如植物没有根，将会出现什么情况？你为何这么说？把幼儿话统计在“根”图表上。61/873、为幼儿开展室内外对根探究活动做好准备假如你正在准备第一次带幼儿进行户外植物根探究活动话，提议幼儿挖出或拔出两到三棵野草，以观察和比较植物根部。给幼儿出示自然学家工具，告诉他们，你会把这些工具带到室外，提醒他们能够使用以下东西：夹纸笔记板和画笔（幼儿用来画野草根）。田园指南（能够将野草根部与田园指南上图片进行比较）。手持透镜和笔形电筒（用来帮助幼儿近距离观察根部）。泥铲（用来挖出极难用手拔野草）。62/87假如你打算让幼儿第一次在室内进行根探究活动，你应该为幼儿从植物角选择一些植物：长在纸巾上大豆秧苗；在洁净塑料瓶子中生长插条、鳄梨凹面以及水仙花球茎。还要提醒幼儿在观察和统计时能够使用自然学家工具：手持透镜、笔形电筒、画观察图材料和测量绳。63/87探究观察室内外植物根部。勉励幼儿近距离观察户外植物根；带幼儿去户外看教室周围树木或灌木丛。经过以下提问帮助幼儿仔细思索：你观察根在哪里？你观察根像什么？你观察根能长多深？你观察根是什么形状？为何这么说？64/87勉励幼儿画出他们感兴趣树、灌木丛或其它植物观察图，勉励他们画出植物根。给感兴趣幼儿展示田园指南中完整植物插图，这么他们会看到植物根部样子。假如有足够野草，请幼儿挖出整棵植物并将它画下来，他们或许想把这些植物带到室内植物角生物养育箱中。65/87勉励幼儿近距离观察室内植物根萌发种子和塑料瓶子中小秧苗根部和任何你在班级中棵能搜集到插条，都能够成为幼儿观察重点。你能够问幼儿以下问题：你怎样来描述这些根呢？它再长大一些后，会变成什么样子呢？呢以为根有什么作用？使用文字和图画，在“根”图表上统计幼儿反应。66/87勉励幼儿统计和他们所观察到根进行创作也能够请幼儿回顾一下他们创作拼贴作品。让他们想像一下根看起来会像什么。给幼儿提供绳子、酒椰叶纤维或其它与根相同材料，这么他们能够用胶水或胶布创作拼贴作品来表示他们想法。帮助感兴趣幼儿用图表来统计豆类植物根成长情况。67/87观察和统计幼儿相关根经验和想法在幼儿观察室内外植物时，你能够拍些照片或使用观察表统计他们是怎样对根进行探究，同时统计下他们对根一些看法或注意到东西。在确定怎样指导幼儿关注根部时，你将会需要这些信息。比如，假如幼儿注意到一些野草根又细又长，而另外一些植物根却与此不一样时，你应该给幼儿创造机会，让他们搜集、整理和研究不一样类型根。假如幼儿对哪种根长得快感兴趣（能够是豆子得根，也可能是鳄梨得根），那么能够给幼儿提供机会去测量、统计根得生长。68/87创设一个关于根得展示板依据幼儿得灌酒得情况，经过使用照片创设一个展示板，展示在一段时间内一棵植物根得成长情况。还要用一句话说明幼儿是怎样利用观察技能来加深自己对植物各部分得了解得。在后面得科学谈话活动中，你将要使用这块展示板。反思：用10－15分钟得时间组织全班幼儿进行科学谈话活动，讨论对根部得观察结果和根得功效。69/87全班幼儿开展一次科学谈话活动将全班幼儿召集到一起，分享和反思他们对根得观察，每七天一次。经过阅读图表“根”，教师可帮助幼儿一起回顾他们得早期经验。当你勉励幼儿与大家分享更多得关于根部得观察结果与想法时，能够查阅照片和幼儿画。为了使讨论重点突出，你能够问幼儿以下问题：关于根部，我们已经注意或了解了哪些东西？全部植物都有根吗？你为何这么说呢？全部根看起来都一样吗？为何是或为何不是？70/87勉励幼儿将植物根部与身体一些部位进行比较：问幼儿以下问题：呢是否定为我们身体某一部位和根部相同？怎样才能使你身体看起来和你研究植物相同呢？（包含根部）？当下雨或有风时，植物哪个部分会动起来？呢能向我演示一下吗？71/87帮助幼儿表示相关植物为何需要根想法和观点：请幼儿与大家分享他们对植物为何需要根了解。尽管他们观点可能是错误，然而这符合发展适宜性标准。你无须刻意地“修正”这些错误了解，而需要经过追问帮助他们检验自己观点。假如幼儿说根刻意给植物提供食物，你刻意问幼儿植物能够丛根部得到什么样食物，或者让他来说明根是怎样把食物运输给植物其它部分。使用不一样颜色笔将幼儿想法统计在“根”这张图表中，方便突出幼儿新观察和想法。72/87课程游戏化主要内容不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去课程彻底推翻，从头开始，平地起步。课程游戏化就是尊重幼稚园课程实践传统，珍视幼稚园课程建设经验，反思课程中存在问题和不足，与《指南》对照，找差距，找缺点，尤其要关注是否表达了自由、自主、创造和愉悦游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习主人，有没有给幼儿创设丰富多样游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用各种感官来学习，有没有让幼儿不停取得新经验。73/87课程游戏化不是改改教案就能够了课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏步骤，课程游戏化是一个系统工程。课程游戏化包括课程理念更新，尤其是以儿童为主体游戏精神渗透，课程内容适宜性选择，课程资源挖掘，课程组织形式多样化开发，课程评价立场转变和方式变革。只有从本园实际出发，才能真正实现课程游戏化。74/87课程游戏化可能误解设计游戏，增加教师指导下游戏；强化各类游戏目标，强化教师指导；增加“游戏课”；在全部活动中增加游戏步骤；进行游戏设计和组织比赛；细化并检验游戏计划。75/87课程游戏化思绪和路径领会游戏内涵和精神在落实《指南》总背景下思索课程游戏化；了解生活、游戏、活动及经验之间关系；聚焦到幼儿主动性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官多样化、生动活泼活动上来；关注幼稚园现实条件和资源，让幼儿投入地、有趣和有效活动，充实幼儿新经验；在活动组织形式、活动资源上勉励创新，勉励探索和发觉；76/87让幼儿思想看得见，让幼儿学习看得见，让幼儿经验看得见，让幼儿愿望看得见；真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。课程游戏化关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师思想和作为；从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。课程游戏化最终结果是过程和习惯，不是文本。77/87

教师专业性与课程游戏化课程游戏化关键在教师，教师教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼稚园课程品质，幼稚园课程要远离“小学化”，幼稚园教师必需专业化。课程游戏化是一个课程建设过程，在这个过程中，教师专业能力将起关键作用。所以，课程游戏化项目标实施过程，也应该是教师专业能力不停提升过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼