教师口语2省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

第四节表彰语和鼓动语一、表彰语内涵和作用1、内涵：是对学生个体或群体在成长中所表现出来良好思想品质、言语行为给予必定性评价语言。

1/27第四节表彰语和鼓动语

马斯洛需要层次理论图2/27第四节表彰语和鼓动语一、表彰语内涵和作用2、作用：(1)能够增强学生自信和自尊，激发他们发展自己、完善自我要求。(2)能够帮助学生明白哪些思想品质和道德行为是正确，培养向真、向善、向美价值取向。(3)能够培养学生观赏他人、学习他人良好心态，善于取他人之长，补自己之短。3/27第四节表彰语和鼓动语二、利用表彰语要求1、真实性标准(1)表彰事实准确(2)教师感情真诚(3)表彰语言恰当2、公正性标准3、及时性标准4、科学性标准(1)表达为重过程、重努力、可仿效(2)表达为掌握度分寸，既不能不足，也不能滥5、发展性标准4/27第四节表彰语和鼓动语三、表彰语类型1、表彰学生特质指对学生言行中表现出个人良好素质和智力进行表彰。2、表彰学生努力指对学生学习生活中努力程度和所利用策略进行表彰3、表彰行为结果指对学生学习生活中行为结果表彰5/27第四节表彰语和鼓动语小学生梦瑶拾到一个钱包，发觉里面除了现金还有工作证等，便依据工作证上单位，经过114联络到失主，将钱包物归原主。老师知道这件事后，在班上表彰了梦瑶。

假如你是这位老师，会怎样表彰梦瑶？6/27第四节表彰语和鼓动语四、鼓动语内涵和作用1、内涵：是在学生有畏难情绪、信心不足时，表示对他们信赖和期待，鼓动他们树立信心、克服困难、勇敢前进教育语言，也是在学生取得一定成绩时，激励他们向更高目标前进教育语言。2、作用：激发学生自信心、上进心

7/27第四节表彰语和鼓动语有一个心理试验，将学生分成四组：表彰组、勉励组、批评组与忽略组。施以同一教学内容，教师分别按组给予学生表彰、勉励、批评与忽略。一个学期下来，测试成绩为：

勉励组第一，表彰组第二，批评组第三，忽略组最差。

这个试验说明，勉励效果最好。8/27第四节表彰语和鼓动语五、利用鼓动语要求1、期望性

提出目标,传达出教师对学生期望和信任2、恰当性

提出目标是否恰当决定着鼓动语效用。目标恰当性表达为：①和学生自我发展内在要求一致；②和学生本身能力水平匹配。3、适时性

配合其它教育活动(表彰、批评、说服与启迪)利用；在比赛或集体活动开始前或结束后利用9/27第四节表彰语和鼓动语六、鼓动语类型1、称赞式于永正老师借班上公开课，请到一位叫何超同学朗诵课文。何超不是丢字就是添字，不是读错就是把句子读断。但他不怕错、不气馁，当着那么多听课老师面，竭尽全力地去捕捉每个字，大声地念每个字，在于老师指导下，终于读下来了。于老师说：“何超，你真是好样，有了这种顽强精神，何愁超不过他人。”课间，何超坐在位子上，一字一字地大声读课文，于老师劝他“放松放松”，他说：“我要读书。”第二节课，于老师又给了他一次朗诵机会，他竟然较流畅地朗诵完了。10/27第四节表彰语和鼓动语六、鼓动语类型2、启发式上早操时，班主任发觉她班学生队伍不整齐。于是她走到一个学生旁边，悄悄说：“咱们队伍不整齐，但老师知道你自己能站好，是不是？”学生点了点头。以后，该班主任天天都到一个学生身边，跟他悄悄说上几句话，没过多久，这个班队形就不用操心了。

11/27第四节表彰语和鼓动语六、鼓动语类型3、激将式

仇汉江老师班上有一位学生尤其喜欢下象棋，但英语成绩却一直不如人意。他屡次和仇老师较量棋艺，但从未赢过。有一次，仇老师有意输给了他，他信心倍增，说他还能赢。仇老师说：“你能下出这么好棋，就一定能学好英语，等你英语成绩上来了，我再和你下。”他表现出畏难情绪，仇老师又勉励他说：“一个能下好棋人，就一定是聪明人，而一个聪明人就一定能学好英语。以前你是没有把学英语当成一回事，所以你没有学好，现在你把学象棋劲用到学英语上去，还有学不好道理吗？”以后他果真把对下象棋自信心迁移到学习英语中去,英语成绩有了很大提升。12/27第四节表彰语和鼓动语六、鼓动语类型4、号召式辅导员：我们这次主题活动开展得很成功，很有意义。我相信大家能从这次活动中受到教育，得到启发。队员们快快行动起来吧，比一比谁行为习惯最符合《小学生日常行为规范》，比一比谁行动最快，进步最大，我希望大家都争气。13/27第五节批评语一、批评语内涵和作用1、内涵：是指教师指出学生个体或群体存在错误思想和不良行为，对其危害性进行分析，并要求更正教育语言。2、作用：纠正学生错误思想和不良行为，帮助学生健康成长

14/27第五节批评语二、利用批评语要求（应遵照标准）1、尊重性标准(1)批评前，搞清事情原委。(2)批评中，尊重学生人格；信任学生，允许辩解；批评就是论事。(3)批评后，不戴有色眼镜看学生，不旧事重提。

15/27第五节批评语二、利用批评语要求（应遵照标准）2、适当性标准(1)批评时机适当(2)批评地点适当(3)批评语言适当16/27第五节批评语二、利用批评语要求（应遵照标准）3、引导性标准(1)使学生明白“错在哪里”(2)分析危害，使学生明白“为何不能错”(3)帮助学生分析，“为何会错”(4)让学生明白今后应该怎么去做

17/27第五节批评语二、利用批评语要求（应遵照标准）4、针对性标准(1)要明确此次批评时针对什么问题(2)依据实际情况，处理最需要处理问题(3)要研究造成问题原因,针对原因进行教育(4)不要因为个别学生缺点而批评全体学生

18/27第五节批评语三、批评语类型（间接批评详细方法）

1、榜样法2、必定法（看P227示例《四块糖果》）

示例中陶行知发觉了犯错学生哪些闪光点？他有没有直接批评学生？

19/27第五节批评语三、批评语类型（详细方法）

3、暗示法

一次自习，有学生心不在焉，东张西望，看到邻桌同学有本封面精美书时，便调过头去问：“你这本书在哪里买？我也想买一本。”这话给恰好走到他身边老师听到了，老师轻轻地对他说：“我劝你最好别去买了，因为看着这种书，就会有同学会借口跟你搭腔影响学习。”

20/27第五节批评语三、批评语类型（详细方法）4、幽默法5、宽容法

（看P229示例）为何示例中老师采取宽容批评方法教育学生能够奏效？利用宽容法批评需要哪些条件？21/27第六节教育口语综合训练

----谈话交流（一）一、教育语言综合利用中应该遵照标准1、灵活性标准2、必定评价为主标准要尽可能发掘学生优点，给予表彰和勉励。要慎用批评语。批评时，要结合启迪语加以引导，利用鼓动语进行激励。

22/27第六节教育口语综合训练

----谈话交流（一）二、教育语言综合利用案例分析1、个别谈话中教育语言综合利用(1)有放矢，不泛泛而谈(2)善于沟通，注意倾听(3)选择平静无人场所,不随便外传谈话内容23/27第六节教育口语综合训练

----谈话交流（一）阅读P235-236示例，回答以下问题：（1）示例中班主任刘老师与学生谈话前做了什么？这么做有何作用？（2）刘老师有没有使用批评语？（3）为何能使学生比较愉快认错？24/27第六节教育口语综合训练

----谈话交流（一）二、教育语言综合利用案例分析1、集体谈话中教育语言综合利用(1)话题要有代表性(2)面向全部学生，善于调动学生中主动原因，防止顾此失彼(3)多用必定性评价，慎用否定性评价，掌握批评分寸与尺度25/27第六节教育口语综合训练

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