课程思政元素融入高中物理的教学策略-以“宇宙航行”为例 论文

课程思政元素融入高中物理的教学策略——以“宇宙航行”为例摘要：现代物理教学阶段，课程思政元素的培育十分关键。如何在高中物理课程教学中，有效将课程思政元素培育与基础课程资源充分整合，既有利基础物理知识以及技能，又有利于帮助学生形成快速学懂、弄通及悟透相关知识点的能力，养成良好的学习习惯，这是此次研究的重点难点所在。基研究深入认知在课程思政元素培育背景下的高中物理教学现状，由此针对性提出可行性教学策略。关键词：课程思政元素；高中物理；“宇宙航行”引言”宇宙航行”教学案例中，课程思政元素融入高中物理的教学内容的可视化教学在物理教学中，全面推动核心能力素质培养的充分课程思政元素培育应用。此次研究以A高中为例，基于“宇宙航行”理论视角，对“宇宙航行”教学案例中，课程思政元素融入高中物理的教学内容的可视化教学在物理教学动核心能力素质培养中的充分课程思政元素培育应用开展深入研究，并且深入学懂物理教学中，核心能力素质培养的关键性。一、教学案例分析（一）教学基础新课程理念提出物理的教学应物理贴近学生的生活，联系社会实际，本节课设计本着“物理来源于生活，物理走向”这一主线展开。从生活中的物相互作用力引入新课，通过讨论、交流、描述生活实例中的思政元素进一步建立思政元素的概念和基本特征。通过实验探究“宇宙航行”，注重学生识的过程。而在研究“宇宙航行”在不同运动状态下均成立时，引入传感器数字实验系统演示“宇宙航行”，学生通过观察对“宇”有深刻的认识，突破本节难点，同时让学生体会科学的探究过程和方法。（二）学生特点分析学生在初中初步学习了“宇宙航行”的知识，对概念有一定的认知基础，且经过高一前一阶段的物理学习，进一步学习了研究和描述力的方法，的探究学习的经验。高一学生学习热情较高，容易联系生活实际，有一定的合作意识，具有一定的收集处理网络信息的能力。（三）教学目标1．知识与技能：①知道“宇宙航行”的概念；②理解掌握“宇宙航行”，并能用它解释生活和宇宙科技中的有关问题；2．过程与方法①通过探究“宇宙航行”科技物理的关系，体会科学的探究方法，养成独立思考习惯和提高发现问题的能力；②提高学生关注思政信息的重视度，提升物理思考的能力；（四）教学策略及方法通过“课前自主学习→实例分析与讨论→探究问题→得出结论→指导实践”的主要教学过程，落实新课程倡导的教育理念：以学生为主体，以解心的“自主学习、合作学习”。通过”科技物理的体会科学系统的探究方法。由此，采用现象分析、实验探究、讨论讲授法和演示法等注重学生的亲身体验、讨论交流、有效评价，促进学生自主学习，充获取知识的主动性。二、课程思政元素融入高中物理的教学的教学现状分析整合现如今研究者对“宇宙航行”教学案例中，课程思政元素融入高中物理的教学内容的可视化教学融入物理教学中，核心能力素质培养来看，重在理论，考虑实际对高中生的学习可操”教学中理论以及课程思政元素培育结合的切入点不够，不能深入体会“”理论的课程思政元素培育应用。（一）课程思政元素培育体系应用学习的约束性过强在“宇宙航行”实际教学阶段，很多教师还是存在考什么就教什么的现象。完全参照考试大纲，包括近几年的高考试题，每个考点都会以怎样的课程思政元素培育应用手段出题，从而针对性尤其强的让学生不断多练同类题，强化成绩的目的，而不是优先以学生的学习理解程度为参考。而且在“宇宙航行”一课中，个别教师没有在刚上课阶段就告诉学生这节课的教学目标以及重难点，往往会使学生被动的跟随着教师课前设计好教师牵着鼻子走。缺少了主动获取核心概念的过程，可见课程思政元素培育体系应用中，课程思政元素培育应用学习的约束性过强。（二）课程思政元素培育体系应用未从高中生的实际教学出发在“宇宙航行”一课中，有些“宇宙航行”课堂教学依然是教师填鸭式讲、学生机械式学的模式。教师的讲是绝大多数同学获取核心概念的唯一还是有一小部分学习自觉性强的同学，会结合网络、教科书、教辅资料深入开展自主学习。但归根结底来看，即便基于课程思政元素培育出发，也未实际教学出发。对于很多同学来说，教师就是活的教材，能说话的教材，没有教师的讲授，学生就不知道该从哪里获取核心概念。在这样的教学模式下，学生的较高的分数，但却缺乏学习的自主性，学习能力也未得到培养。不符合新课标的要求。例如，由于“宇宙航行”核心概念内容庞杂，所以有些教师拼命赶进度、无限要课、抓成绩。“兴趣是最好的教师”，但是在长期的被动学习实际状况下，部分学生就会逐渐降低学习兴趣。而且“宇宙航行”是高中物理的核心内容之一，一道“宇宙航行”的题目，前几步没理解，就接着往下讲，势必导致下面的步骤学生也理解不上之，就会导致学生降低学习热情。所以，基于课程思政元素的“宇宙航行”课程教学的可视化教学很有必要。三、课程思政元素融入高中物理的教学的建议（一）强化课程思政元素培育体系应用意识在“宇宙航行”课程教学中，教师应用了大量的可视化教学模式。可视化教学模式在“宇宙”课堂中的优势，就是“”课堂教学内容容量大宙航行”课堂与多种媒体的结合很好地体现了现代高效课堂的特点。但缺点同样明显，那就是学生看的多，做的少，看的多互动的少。很容易使学生的状态，学生容易走神，也不容易激发学生的兴趣。如：通过时事新闻视频，引入新课。利用多媒体播放新闻视频：6月17日上午，神舟十二号载人飞船搭载着三名宇航员成功发射升空。本次搭号执行载人航天任务的三名宇航员，将会前往我国空间站的天和核心舱，执行为期三个月的任务。在这之后，我国还将有宇航员继续前往空间站，为投入使用做好准备。飞船的运动到底存在着什么规律，今天我们就来研究飞船的运动。首先可以引导学生来了解飞船的轨道，由此引出课程内容。基于此，“希沃白板”等可视化教学模式的出现，刚好融合了PPT和原始黑板的优点，同时还能更好地与学生进行互动，及时地展现“”课堂演示实验，及时地反馈学生的学习状况。可视化教学模式具有这样的优势如果能够大范围的推广对于提高“宇宙航行”课堂效率有很大的意义。（二）通过课程思政元素培育体系应用，提高物理实验教学效率对于课程思政元素融入高中物理的教学应用优势，应当确立培育应用目标，摈弃以往教学瓶颈，取而代之的是，强调课程思政元素融入高中物理优势，充分开发学生的创造潜能，培育指导全面、充分发展的个体。例如，在教学“宇宙航行”这节课时，教师结合课程思政元素培育体系应用中，可视化教学模式课件播放基础定律的实验；教师基于课程思政元航行”课程教学的可视化教学课件再现模拟力与力的对比形成过程，实验效果更加突出，学生更易接受。同时，也可结合实际展开教学，如根据抛出粉笔的演示实验启发学生思考：生活中现象，抛出的物体将要落回地面，如何让抛出的物体不再落回顿认为速度可以战胜引力。由平抛运动规律知，在地面上将一个物体水平抛出，若抛出时速度越大，则落地点距抛出点的水平距离越大。如果抛出速度很大时，将会怎样？远）当落地点很远时，此时还能将地面看作平面吗？（不能，应看成圆）由此，进一步引出牛顿根据自己的设想草拟了一幅极富创意的人造卫图。（三）充分利用先进仪器设备辅助，有效控制教学节奏教师的工作就是为高中生引导出他们巨大的潜能。在课程思政元素融入高中物理的教学应用中，教师以高中生需求来教授知识，这在一定程度上生的集中注意力。因为，课程思政元素融入高中物理的教学应用，可视化教学模式是能够开拓思维、锻炼逻辑思考能力，对高中生的智力发育都能够效用价值。而以高中生的需求为主，明确物理教学资源的课程思政元素培育开发中，对高中生有一定的激励性，寻求适合的物理教学机制，融入可视化教学能够在一定程度上，发掘出高中生的物理学习天赋。例如，充分利用先进仪器设备辅助，通过可视化教学模式展示，在“宇宙航行”课程教学中，将“宇宙航”的知识结构用图表手段展现出来，方便学速记忆、理解，同时也能够让学生更系统地深入学懂、弄通、吃透这些理论知识结构。可见，基于课程思政元素培育，充分利用先进仪器设备辅助，教学节奏，进一步强化教学效果。结语此次研究结合“宇宙航行”教学案例分析，深入认知课程思政元素融入高中物理的教学现状。由此进一步研讨剖析以及探究了高中物理教学可能问题，并结合高中学生课程思政元素培育的需求和新课标要求，来提出针对性、可行性、系统性的教学措施，切实激发其学生的物理学习潜能，提高学的效率和质量。参考文献[1]曾小江，崔红彦.课程思政元素融入高中物理的教学设计——以“牛顿第一定律”教学为例[J].中学物理教学参考，2020，49(17)：40-42.2]李俊鹏，魏洁，应发宝.课程思政元素导向下的高中物理教学设计——以“牛顿第一定律”为