教师招聘考试-教育心理学考点+真题解析

教师招聘考试■教育心理学考点+真题

解析

一、教育心理学的发展历程

(-)初创时期(20世纪20年代以前)

(1)瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出"教育教学的心理学化”的思想。

(2)1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书，对当时的

心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人"。

(3)1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,

这是最早正式以"教育心理学”命名的著作。

(4)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本

以"教育心理学"命名的著作。1913~1914年，该书又扩充为三卷本的《教育

心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此

确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父"。

(二)发展时期(20世纪20年代至U50年代末)

(1)学习理论一直是主要的研究领域。

(2)我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译自日本小原又一

著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》

教科书。

（三）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）

（1）教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

（2）20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出了"以学生为中心”

的主张，认为教师只是一个"方便学习的人"。

（四）完善时期（20世纪80年代以后）

（1）20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理

论派别相互吸收，体系愈加完善。

（3）布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：主动性研究、反思

性研究、合作性研究、社会文化研究。

典例精炼

典例1单项选择：教育心理学诞生的标志是（）

A.1868年乌申斯基的《人是教育的对象》出版

B.1879年冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室的建立

C.1899年詹姆士的《给教师的谈话》出版

D.1903年桑代克的《教育心理学》出版

典例2单项选择：世界上第一本以"教育心理学"命名的著作的作者是（）

A.桑代克B.卡普捷列夫C.赫尔巴特D.布隆斯基

典例3单项选择：我国第一本《教育心理学》教科书是于1924年由（）编写

的。

A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽

答案：1.D2.B3.A

二、教育心理学的研究方法

（-）实验法

实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法，主要包括实验室实验和

现场实验。现场实验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些

条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。现场实验的实验情

境不易控制，难以得到精密

的实验结果。

（二）观察法

观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、

有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化,从而收集相关的研究

资料的方法。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。

（三）调查法

调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易

于进行，但在调查的过程中往往会因为被调查者记忆不够准确等原因使调查结果

的可靠性受到影响。在教育心理学研究中，常用的调查方法有问卷法、访谈法等。

（四）个案法

个案法要求对某个人进行深入而详尽地观察与研究，收集相关资料，分析其心理

特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因。

（五）测验法

测验法即心理测验法，是运用测量工具衡量心理和行为特征的方法。（六）教

育经验总结法

教育经验总结法是教育心理学一个重要的研究方法，它是依据教育实践所提供的

事实，按照科学研究的程序,分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使

之上升为教育理论的一种教育科研方法。

（七）产品分析法

产品分析法也是教育心理学的研究方法之一，又称活动产品分析或作品分析法，

是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情

感状态和知识范围。

典例精炼

典例多项选择：以下属于测验法优点的有（）

A.施测简便

B.客观真实性容易受到被试回答问题时主观性的影响

C.资料易于整理和统计分析

D.所得资料比较真实

答案：ACD

三、教育心理学的研究原则

（-）客观性原则

客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的

本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。遵循客观性原则是

进行科学研究的前提条件。

（二）教育性原则（道德性原则）

教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进

被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理

道德原则。

（三）发展性原则

发展性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，

应该采用动态的、变化的指标进行衡量。它还要求研究者在发挥其主导作用的同

时，充分考虑被试已有的知识经验和态度对其心理发展的影响。

（四）理论联系实际原则

理论联系实际原则是由教育心理学的应用科学性质决定的。这一原则要求教育心

理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际

心理问题。

（五）系统性原则（整体性原则）

系统性原则要求在教育心理学的研究中，坚持以全面的、发展的和整体的观点去

观察、分析和解决问题。

典例精炼

典例1单项选择：教育心理学的实验研究应该对学生产生积极的影响，避免对

学生的身心造成伤害，应遵循（）原则。

A.客观性B.发展性

C.理论联系实际D.教育性

典例2单项选择:教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是（）

A.客观性原则B.系统性原则

C.教育性原则D.发展性原则

答案：1.D2.A

四、个体心理发展的一般规律（基本特征）

个体心理发展的一般特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差

异性。

(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定

程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶

段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表

现出心理发展的连续性。

(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先

后顺序。

尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

(3)不平衡性。一方面表现出个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与

到达成熟时期的不同进程;另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有

不同的发展速率。

(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但

发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。

典例精炼

典例1多项选择：个体心理发展具有的一般特点是()

A.定向性与顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.不平衡性

典例2判断：个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不

可逾越。

答案：1.ABCD2.正确

五、皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶

段（2〜7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11岁~成人）。

（1）感知运动阶段的特征：

①感觉和动作的分化；

②"客体永久性”的形成；

③问题解决能力开始得到发展；

④延迟模仿的产生。

（2）前运算阶段的特征：

①早期的信号功能；

②自我中心性（中心化）；

③不可逆运算；

④不能够推断事实；

⑤泛灵论；

⑥不合逻辑的推理；

⑦不能理顺整体和部分的关系；

⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。

(3)具体运算阶段的特征：

①去自我中心性(去中心化)；

②可逆性；

③守恒；

④分类；

⑤序列化。

形式运算阶段的特征：

①命题之间的关系；

②假设一演绎推理；

③类比推理；

④抽象逻辑思维；

⑤可逆与补偿；

⑥反思能力；

⑦思维的灵活性；

⑧形式运算思维的逐渐发展。

典例精炼

典例判断：具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。

答案：错误

六、人格的特征

人格的特征有独特性、稳定性、整合性（心理健康的标志）、功能性、复杂性和

社会性。

1.独特性

"人心不同，各如其面。”这句俗语为人格的独特性做了最好的诠释。一个人的

人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗

传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。

2.稳定性

俗话说："江山易改，禀性难移。"这里的"禀性"就是针对人格而言的。一个

人的某种人格特征一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它是比较困难的事情。

这种稳定性还表现在人格特征在不同时空下表现出一致性的特征。

3.整合性

人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格

的各种结构的组合千变万化，表现千姿百态，因而使个体的行为呈现出多元化、

多层面的特征。每个人的人格世界并非是各种特征的简单堆积，而是依照一定的

内容、秩序、规则有机结合起来的系统。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，

就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难，甚至"分

裂人格"。4.功能性

人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，有时甚

至会决定一个人的命运。人们经常使用人格特征来解释某人的言行及事件的原

因。

5.社会性

人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特

有的。人格是在个体的遗传和生物基础上形成的，受个体生物特性的制约。构成

人的本质的东西，是那种为人所特有的，失去了它，人就不能称其为人的因素，

这种因素就是人的社会性。其实，即使是人的生理性需要和本能，也是受人的社

会性制约的。例如，人满足食物需要的内容和方式是受具体的社会历史条件制约

的。

典例精炼

典例1判断"：江山易改，本性难移"表明人格具有稳定性。

典例2单项选择：鲁迅说："横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这句话说

明了人格的（）

A.独特性

B.稳定性

C.复杂性

D.功能性

典例3判断：每个人都有自己独立的人格，因此，人格无共性可言。

答案：正确2.C3.错误

七、学习的分类

按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：

（1）智慧技能（运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习）、（2）认知

策略（调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习）

（3）言语信息（有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性

信息的学习）

（4）动作技能（通过身体动作的质量的不断改善而形成整体动作模式的学习）

（5）态度（影响个人对人、事、物采取行动的内部状态）。

根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类：

（1）信号学习（学习对某种信号做出某种反应）；

（2）刺激一反应学习（学会对某一情境中的刺激做出某种反应，以获得某种结

果）；

（3）连锁学习（学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺

激一反应动作的联结）；

（4）言语联结学习（形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化）；

（5）辨别学习（学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应）；

（6）概念学习（对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是

对事物的抽象特征的反应）；

（7）规则或原理学习（学习两个或两个以上概念之间的关系）；

（8）解决问题学习，即高级规则学习（在各种情况下，使用所学原理或规则去

解决问题）。

典例精炼

典例1多项选择：小明在两岁时就学会了背"床前明月光，疑是地上霜……”这

首唐诗，并学会正确使用"你""我""他"三个代词进行言语交流。按加涅的

学习结果分类，这里发生的学习是（）

A.言语信息的学习B.智力技能的学习

C.认知策略的学习D.态度的学习

E.动作技能的学习

典例2单项选择：一年级小朋友在教师的指导下学会区分"q"和"p",按加

涅的学习结果分，这里发生的学习结果类型是（）

A.智慧技能B.言语信息C.认知策略D.动作技能

典例3单项选择：按照加涅的学习结果分类观点，以言语陈述的形式存储知识

称之为（）

A.智力技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能

答案：1.AE2.C3.B

八、学生学习的特点

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。学生学习的特

点是：

（1）接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性。（2）学习

过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。

（3）学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。（4）学习

目标具有全面性、多重目的性。

(5)学生的学习具有一定程度的被动性。

典例精炼

典例1多项选择：学习是一种特殊学习方式，其主要特点有()

A.以掌握间接知识经验为主

B.是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行

C.主要任务是学习系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德观

D.只能通过教师讲授的途径实现

典例2判断：学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。

答案：1.AB2.正确

九、巴甫洛夫的经典性条件反射学说

最早提出经典性条件反射的人是俄国生理学家和心理学家巴甫洛夫。经典性条件

作用的规律包括：习得、消退、泛化与分化、恢复。

(1)习得是在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。

(2)条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，

叫作消退。

(3)泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应；如果只对条件刺激

做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出反应，则出现了刺激的分化。刺激泛

化和刺激分化是互补的过程。

(4)消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这

时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称之

为恢复。

典例精炼

典例1单项选择：根据巴甫洛夫的经典性条件反射原理，"一朝被蛇咬，十年

怕井绳”属于()

A.刺激的泛化

B.刺激的分化

C.刺激的消退

D.刺激的获得

典例2单项选择：()是指如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，

则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

A.频因律

B.准备律

C.消退

D.效果律

答案：1.A2.C

十、班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为，观察学习是人的学习最重要的形式，学习是个体通过对他人的行为

及其强化结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过

程。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

强化分为三类：直接强化、替代强化、自我强化。

典例精炼

典例1单项选择：小明亲眼目睹上课爰睡觉、捣乱的同学受到老师的严厉批评、

处罚，那些上课听讲的同学则受到老师的喜爰。久而久之，他也变成了一个热爰

学习的好学生。这种学习属于（）

A.亲历学习

B.观察学习

C.迁移学习

D.试误学习

典例2判断：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，把观

察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。

典例3多项选择：班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强

化分为（）

A.效果强化

B.直接强化

C.间接强化

D.替代强化

答案：LB2.正确3.BD

十一、布鲁纳的认知一发现学习理论

（1）学习观：学习的实质在于主动形成认知结构，认知结构是指一种反映事物

之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容

与组织。学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：教学的最终目标

是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

（3）学习方法：学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。

典例精炼

典例1单项选择：布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（）

A.转化

B.获得

C.同化

D.评价

典例2多项选择：布鲁纳认为学习新知识的过程具体包括（）

A.新知识的获得

B.知识的转化

C.对知识的评价

D.知识的储存

典例3单项选择：认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主

动地形成认知结构，这是（）的观点。

A.托尔曼的符号学习论

B.布鲁纳的认知发现学习论

C.斯金纳的行为主义学习论

D.巴班斯基的最优化学习理论

答案：1.D2.ABC3.B

十二、建构主义学习理论

（—）主要内容

建构主义学习理论的知识观强调知识的动态性，其学习观强调学习的主动建构

性、社会互动性和情境性，其学生观强调学习者本身已有的经验结构。

（二）教学模式

建构主义的教学理论所提倡的教学模式有随机通达教学、支架式教学、认知学徒

式教学、抛锚式教学和培养学习共同体的教学。

（三）四大要素

建构主义学习理论认为"情境""协作""会话"和"意义建构”是学习环境中

的四大要素或四大属性。

典例精炼

典例1多项选择：建构主义学习理论的基本要素包括（）

A.情境

B.协作

C.会话

D.提问

E.意义建构

典例2单项选择：认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情境

下，利用学习资料生成意义的过程。这种学习理论属于（）

A.行为主义

B.人本主义

C.建构主义

D.联结主义

典例3多项选择：目前具有广泛影响的建构主义教学模式主要有（）

A.支架式教学

B.抛锚式教学

C.随机进入式教学

D.程序教学

答案:1.ABCE2.C3.ABC

十九、德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。①知、情、意、行

是构成思想品德的四个基本要素。②知、情、意、行之间的关系及其发展。德

育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多

样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教

育相结合的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。组织活

动和交往是德育过程的基础。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

典例精炼

典例1简答：德育过程的基本规律有哪些？

典例2判断：对学生的道德教育应该以道德认知为开端。

典例3单项选择："寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样

之中，寓德育于学生教育之中，寓德育于管理之中"体现了德育过程是（）

A.培养学生知、情、意、行的过程

B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育的统一过程

C.长期的、反复的、逐步提高的过程

D,组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

答案：1.略2.错误3.D

二十、我国中小学主要的德育原则

（一）导向性原则

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方

向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要

求要同共产主义目标相联系。

贯彻这一原则的要求：（1）坚持正确的政治方向；（2）德育目标必须符合新时

期的方针政策和总任务的要求；（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学

生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。我国古代教育家

孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回这样称赞道"：夫子循循然善诱人，博我

以文，约我以礼，欲罢不能。"

贯彻这一原则的要求：（1）讲明道理，疏通思想；（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。

（三）因材施教原则

因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品

德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子很早就

提出了“视其所以，观其所由，察其所安"的了解学生的有效方法，并根据学生的

特点进行有区别的教育。

贯彻这一原则的要求：（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确

认识和评价青少年学生的思想特点；（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择

不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；（3）注意学生的

个别差异，因材施教。

（四）知行统一原则

知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的

理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，

使学生做到言行一致。

（五）集体教育和个别教育相结合原则

（六）集体教育和个别教育相结合原则

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则

（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）

（九）教育影响的一致性与连贯性原则

典例精炼

典例1单项选择"：一把钥匙开一把锁”体现了德育的（）

A.导向性原则B,疏导原则

C.教育影响的一致性与连贯性原则D.因材施教原则

典例2单项选择"：知是行之始，行是知之成。"这句话表明在德育过程中（）

A.行比知重要B,知比行重要

C.要坚持知行统一的原则D.知与行可以割裂

典例3单项选择"：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的德育原则是（）

A,知行统一原则B.因材施教原则

C.集体教育和个别教育相结合原则D.疏导原则

答案：1.D2.C3.A

二十一、班级管理的模式

（1）班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

（2）班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对

个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响"的教育思想。

（3）班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,

参与班级全程管理的一种管理方式。

（4）班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组

目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级

管理活动，实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国的德鲁克提出的。

典例精炼

典例1单项选择：班主任既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个

人的直接管理来影响集体，这种把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效

果的管理方式称为（）

A.常规管理

B.民主管理

C.目标管理

D.平行管理

典例2单项选择：班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参

与班级管理的方式叫（）

A.目标管理

B.民主管理

C.常规管理

D.平行管理

答案：1.D2.B

二十二、班集体的特征

（1）明确的共同目标。这是班集体形成的基础。

(2)一定的组织结构，有力的领导集体。

(3)共同生活的准则，健全的规章制度。

(4)具有正确的集体舆论以及团结、和谐、向上的人际关系。

典例精炼

典例1单项选择：班集体的构成要素包括()①共同的目标②一定的组织结

构③良好的课堂氛围④共同的生活准则

A.①②③

B.①②④

C.②③④

D.①③④

典例2单项选择：一个班集体形成的前提条件是()

A.建立班集体的核心队伍

B.明确班级的发展方向

C.建立班集体的基本规则

D.明确班级的发展目标

答案:1.B2.D

二十三、班主任工作的内容与方法

(1)了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础。

(2)有效地组织和培养优秀班集体。这是班主任工作的中心环节。

(3)协调校内外各种教育力量。

(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。

(5)组织课外、校外活动和指导课余生活。

(6)建立学生档案。班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析

处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。建立学生档案一般分四

个环节：收集一整理一鉴定一保管。

(7)操行评定。操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依

据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。其步骤：

①学生自评；②小组评议；③班主任评价；④信息反馈。

(8)班主任工作计划与总结。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和专题

总结，一般在学期学年末进行。

(9)个别教育工作。班主任做好个别教育工作，包括做好先进生的教育工作、

中等生的教育工作和后进生的教育工作。

班会活动的组织。主题班会是班级活动的主要形式。(11)偶发事件的处理。

典例精炼

典例1判断：班主任工作的基础和前提是了解和研究学生。

典例2单项选择：班主任工作的中心环节是()

A.了解学生和研究学生B.教好与管好学生

C.做好个别教育工作D.组织和培养班集体

典例3简答：学生操行评定的一般步骤有哪些？

答案：1.正确2.D3.略

二十四、课外、校外教育的主要内容

(1)思想品德教育活动。

(2)学科活动。这类活动是学校课外活动的主体部分，学校应高

度重视，分科组织落实。

(3)科技活动。这是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活

动。例如：举办科技讲座，参观游览，成立无线电小组、航模小组、园艺小组等,

开展小发明、小创造、小制作、小实验、小论文等“五小活动"。

(4)文学艺术活动。

(5)体育活动。

(6)社会活动。

(7)传统的节假日活动。

(8)课外阅读活动。

典例精炼

典例1单项选择：课外、校外活动不包括()

A.社会活动B.文学艺术活动

C.科技活动D.选修课

典例2判断：开展小发明、小创造、小制作、小实验、小论文等"五小活动"

属于课外、校外教育中的社会活动。

答案：1.D2.错误

二十五、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力

教育合力是指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，

统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托

的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一