学习语文与发展思维 论文

学习语文与发展思摘要：随着课程改革的深入与发展，思维训练已成为语文教学的重点。在课堂教学中，如何培养和提高学生，是每位语文老师需要认真思考和解造性思维的培养，教师开展教学时就要做到：培养学生的思考习惯，教给学生正确的思维方法，锻炼思，鼓励学生，训练学生的发散思维等。只，才能真正提高学生的思维质量。关键词：语文课堂思维能力发展学生语文不是死板的，而是充满着喜怒哀乐情绪，也是表情达，必须要具备一定表达能力的一种形式。学习语文，不单单是知识的积累练。语言和思维之间是无法分离的，由字到词到句，最后成篇，是思维的排列、组合而成为语言，前言不搭后语，那就是思维缺乏缜密性。因而，在语文教学过程中维训练作为重点，评价一个语文课堂教学工作，首先要看一个学生的整体思维能力是否已经得到了发展和提高。但是，我们身居一线的许多教师举着课改的旗帜，依然穿着新鞋走老路，用满堂灌的陈旧方法教学，有的把“满堂”转变成“满堂，有的则追求统一标准的答案。它与课标所要阐述的“学生是语文学习的主人，注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发”的教学目的是背道而驰的。这一弊端在很大程度上是由于识点的标准化认识和对所授知识点的迷信所导致，结果只能遏制学生最鲜活、富有灵性的智慧火花。我们教师既要让学生牢固地掌握基础知识，又要引导学生对有价值的问题进行合作探究，在进行接受性学习的同时，鼓励学生勇于质疑，抓住课堂生成，引导学生进行探究。要培养学生的思维能力，我认为在语文教学应做到以下几点：一、培养学生善思乐教学过程从根本上来说就是教师以本为本，根据学生实际，有目的和有意识地使学生产生问题，质疑，解疑，再生疑，再质疑，再解决问题的过程。在循序渐进，让学生既学到了知识，又提升了能力。于是，在教学新课之前，针对中高年级学生，我先要求学生自学课文，初读课文，要做到三看一，三看就是读，看小云朵里，看课后练习设计；查就是查字典和工具书；提出课文中不明白不理解的问题。一开始学生可能提不出问题，或者提的问题只是表面，这时，教师可以让学生重新，联系对文章前后和对段落的思考，步步进行诱导，持之以恒地进行培养，不但可以使他们充分理解并准确掌握当前所提出来的问题，更可以使他们积极思维，“拨亮一盏灯，照的透明屋”，激励学生内在思维的活跃性，引导学生自己钻研课文，自己正确诠释课文内在。而老师只是在疑难处边点评、边总结。学生在-解疑-再生疑的过程中，积极主动地学习，创造性地问题。二、鼓励学生大胆狄德罗曾说过：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋——就是天才。”由此可知，想象是创造之，一切创造性活动源于思维的想象，缺乏了思考，想，教师要根据学生实际，在教学中采取各种措施，孕育创造性思维的萌芽。例如《望洞庭》一诗，初读这首诗，就给人一种空灵、缥缈、清心、宁静、和谐的，尤其是诗中那恰如其分的比，形色和，让人感到洞庭山水如设色淡雅，玲珑剔透。，我从形入手，抓住实物“明镜”“银盘”“螺”，让学生描绘这些事物是什么样的。再从颜色入手，想象洞庭山水美轮美奂，从"镜未磨""白银盘""一青螺"想象洞庭，说一说洞庭，画一画洞庭山水。调动每个学生多，极尽所，极尽所，获得尽可能多的假设、构思，有意识地训练学生的发散思维，让他们始终在愉悦中思考，发散他们的思维，碰撞出智慧的火花。有些，想象超出了课，这样就形成了一堂新颖而活泼的课，让学生打开了思维，丰富了知识，开阔了眼界。三、适时组织讨，激发思维宽俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛”。语文课堂教学，要尽量达1+1>2的效果。适时组织学生进行探究与讨论，可以让学生动脑动口，互相启发，引起兴趣和共振，调动学生的积极性，从而在实践中集思，培养学习的能力。如人教版四年级下册第四网”是对本单元学习的一个总结和延展。我在整节课中，采用多种形式的讨论交流辩论，大家在辩论中“民族不振，落后就要”的道理。学生在讨论中振兴，不仅仅是指经济的腾飞，还有思想和军事的强大。比如当前世界关注的焦点——利比亚战争。中东各国特别是伊拉克、叙，依赖石油和天然气，各国都富得流，为什么却成了战火的集中地?我让学生搜集资料，做足准备，适时组织学生展开讨论，你一言我一语，纷纷谈了自己的看法，我积极引导，最后总结出：一个国家在国际上要想受到尊重、不被欺负，一方面要发展经济、造，另一方面要注重增强国力、特别是军事个国家军事实力不能保护国民安全的话，还谈什么发展经济?发散讨论，再次激起学生的思维火花。这个看似跟我们很遥远的话题，也让学生产生了紧迫感和危机感之崛起”而读书的志向，学生的思维空间，激发了民族，彰显个，知道了用发展的眼光看世界，也牢固地树立了我们这些孩子正确的价值当和责任意识。四、激励学生各抒教师应该激发学生在课文中发现问题，这样才能培养学生的独立思维和科学思辨能力。要培养出类拔萃的好苗子，就不要限制学生思维，放手让学生独立思考，鼓励畅所欲言、各抒己见。由“老师问我答”逐渐改变成“我问我答”，有注重理解接受发展到注重主动思维。答疑时不必考虑我回答的问题是否出格，也不拘泥于答案的唯一性。当学生彻头彻尾地放下了思想包袱，才能积极参与到语言之间交锋、思想之间的对抗之中，探究的兴趣就自然浓厚，课堂氛围就自然浓厚。在我，学生经常由课文延展出一些稀，也常常把我问的一头雾水，“到底有没有外星人”“翼龙和霸王龙谁最厉害，谁的寿命更长”等等。他们还能根据课文内容及收集的资料，提出独到的见解。”我思故我在”，没有问题就是最大的问题。当然面对学生提出的众多问题要适时点拨，提升思维训练的质量，做出适当的评价。只有鼓励学生超越文本，超越教师，甚至非逻辑地、反常规地、逆向地进行思维，才能更加有利于对学生的创造力和思考能力的培养。五、通过语言表，提高思维力《课程标准》特别强：“在表达实践中发展形象思维和逻，发展创造性思”。这里课程标准从作文的思维质量出发，切入了作文教学的核心价值，因为发展思维才是提升书面表达质量的，也是书面表达最根本的教学目标。语言，语言是人类思的一种固定形态，只有把自己的思考弄清楚了，才会把它讲得更清；讲话写一篇文章之所以没有条理，就是因为他们没有培养自己良好的意识和思维要一个漫长的过程，能够流利清晰的说出一件事是低年级学生逻辑思维发展的重点。到了中高年级，学生的语言表达就由语言逐渐转变成书面表达维和语言的发展，教师要在课堂上明确训练学生的归纳比较和举例能力，这些都是我们进行作文教学时所不可忽略的。其次，思维和逆向思维的培养，我们要摈弃学生作文千人一面、浮光掠影的文风。另外，教师还要充分运用发散，激活每个学生的想象，鼓励他们去拓展自己，并通过由分析到归纳、，引导学生探寻由物及人、由事思维认知规律，提高思维的广度和深度，由此提升思想，提高分析能力；最后，教师还要多训练学生辩证思维，让学生学会用矛盾分析法去分析问题，透过现象去分析本质。只有在阅读和写作上双管齐下，长期地、有效地训练，才能从实质上提高学生的思维质量。于漪曾经说过，当自己站在课堂里时，要知道“堂”在哪，“室”在哪。一名教师，心中有堂室，才