第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 导学案 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

高一年级历史学科教案课题：第七单元两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变第16课亚非拉民族民主运动的高涨上课时间：星期：节次：教学目标：1、课程标准：理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。2、核心素养：通过引导学生阅读教材和相关史料，认识印度非暴力不合作运动中“非暴力”与“不合作”之间的关系，理解非暴力不合作运动的进步性和局限性；通过引导学生认识埃及华夫脱运动与印度非暴力不合作运动的异同，提高对事物的比较分析能力。通过学习亚非拉人民反抗殖民统治、争取民族独立的斗争，感悟国家独立自主的重要性；通过学习甘地、扎格鲁尔、卡德纳斯的事迹，感悟他们为了国家的独立和发展所做出的巨大贡献，培养家国情怀的历史核心素养。教学重点：印度“非暴力不合作计划”、埃及华夫脱运动，墨西哥卡德纳斯改革。教学难点：理解甘地“非暴力不合作计划”。教学用具：学案、多媒体、PPT教学过程：【课前读】【明确目标】标准解读：①能够运用唯物史观的基本观点观察、分析19世纪末20世纪初亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动高涨原因和发展趋势。(唯物史观、历史解释)②能够运用列表的方法比较亚非拉民族民主运动的历史背景、运动特点等，学会归纳、比较重大历史事件的方法。(历史解释)③通过学习，认识到世界殖民体系的形成和帝国主义加紧对各国人民的掠夺和压榨，是导致这一时期民族民主运动高涨的重要因素，体会到各国人民争取民族解放的自强不息的斗争精神。【自主学习，读记要点】一、亚洲民族民主运动的新高潮1.背景：第一次世界大战和十月革命的胜利。2.印度尼西亚民族大起义（1）1926—1927年，印尼共产党领导第一次反荷武装起义。（2）1927年，苏加诺成立印尼民族党，采取不合作政策，争取民族独立。民族资产阶级开始掌握独立运动的领导权。3.印度非暴力不合作运动（1）指导思想：甘地提出非暴力不合作思想，逐渐获得国大党的认可。（2）运动过程：A.第一阶段：1920—1922年。提倡“手纺车运动”B.第二阶段：1930—1934年。进行“食盐进军”运动C.第三阶段：1940—1942年。发动“退出印度”行动。二、非洲独立意识的觉醒1.埃及华夫脱运动（1）1922年，以扎格鲁尔为首的华夫脱党，迫使英国形式上承认埃及为独立主权国家。（2）埃及宣布为君主立宪国家，颁布宪法。（3）华夫脱党进行护宪运动，要求英国放弃特权，但未获完全成功。2.摩洛哥里夫共和国（1923年—1926年）3.埃塞俄比亚抗意斗争（1）1935年，意大利发动侵埃战争（2）埃塞俄比亚人民坚持游击战争，1941年恢复了国家独立。三、拉丁美洲的民族民主革命与改革1.尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争(桑地诺被誉为“人民的良心”、“美洲自由的标志”)（1）目标：把美国侵略者赶出国土。（2）1926年，桑地诺带领游击队开展武装斗争。（3）1933年，美军撤出尼加拉瓜。次年，桑地诺遭刺杀。2.墨西哥的卡德纳斯改革（1）对内：推行土地改革，改组国民革命党，发展教育，限制教会，遏制军人势力，确立总统一任制度。（2）对外：捍卫民族主权和本国资源，将石油行业收归国有。（3）影响：引领墨西哥走上现代化之路。2.亚非拉民族独立运动的意义沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素。【梳理知识，构建思维导图】【探究交流】合作探究一：阅读教材P96“史料阅读”：如何理解印度国大党的“自治”策略？其主张通过什么方式实现？ 提示：印度国大党的“自治”策略是在英帝国的框架内，即英当局允许的范围内争取尽可能多的权利，而所谓“合法”也可以看出印度与英帝国之间千丝万缕的联系。至于脱离英帝国而独立的思想，则是印度争取不到“自治”的最后解决办法。 方式：主要通过一切合法的、和平的手段实现。合作探究二：阅读教材P97“学思之窗”：你怎么理解甘地的非暴力不合作思想？ 提示：甘地的非暴力不合作思想是以印度教神学和伦理观为基础，结合现实需要而形成的一种印度特有的民族主义的斗争学说，它浓厚的宗教色彩和“坚持真理”的斗争方法，对广大印度群众具有号召力和吸引力，因此在发动印度民众投身民族独立斗争方面发挥了巨大推动作用。合作探究三：阅读教材P98“思考点”：拉丁美洲各国在独立100多年后，为什么还要继续进行民族民主革命？ 提示：(1)拉美各国独立战争后，没有彻底改变旧的社会政治、经济结构，高度集权的军事独裁统治，以农矿产品出口为主要特征的单一经济结构，严重阻碍拉美各国的社会发展。 (2)美国将拉丁美洲作为后院进行侵略扩张，成为拉丁美洲国家走向真正独立的主要外部障碍。【教师点拨】1.亚非拉各国民族民主运动出现不平衡性的根本原因在于各国社会经济结构和经济发展状况不同。2.把民族运动局限于非暴力的框架内，始终对英国