线上教学综合实践活动设计的思考

摘

要：线上学习已成为一种常见的教学方式，但线下到线上的空间位移，却给教师、学生带来不小的挑战。教师在云端讲课，学生很想学知识，但却不能集中注意力，表现出学习力不足的问题。线上教学问题的核心主体是学生，考验的是教师的教育智慧。在强调素质教育的今天，如何激发学生的内驱力，发展其应用能力及创新意识成为当下教育者面临的一个问题。关键词：综合实践;线上学习;学习力教师和学生都很熟悉线上教学的方式，但是面对“新课程标准+‘双减政策+线上学习=？”的问题，许多教师却缺乏思考。其实这既是以谁为核心的问题，还是如何融合的问题，更是结果性的问题。因此，可以从三个方面解决这个具有数学味道的教学难题，即学习课标找到衔接、重视作业拓展功能、开发课型深度学习，最终实现学科育人的总目标。一、学习课标找到衔接新的课程标准的落地，指明了小学数学未来10年的发展之路。准确解读新课程标准，落实标准中的要求，既需要线下教学的贯彻，又需要线上教学的摸索。（一）新课程标准对综合实践方面的新要求《义务教育数学课程标准（2021年版）》对综合与实践的要求为：综合与实践是一类以问题为载体，学生自主参与为主的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。通过两个版本的对比，可以发现，新的课程标准指向性更加明确，对教师的指导性更加明确，从以往对结果的关注，过渡到了对过程乃至活动前思维活动的重视，更加强调学生的经历和探究的真实性。即在真实的情境中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这是一个自然的思维程序。这点变化正好呼应了核心素养的“三会”。所以，这个方面的培养不能因为是线上教学就忽视，且课程标准要求该领域的课时不能少于总课时的10%。（二）新课程标准与线上教学的衔接点线上教学的主要缺点是难以把控课堂，体现在四个方面：第一，教学效果难以判断;第二，学生的理解程度难以分析;第三，教学深浅程度不好把握;第四，学生个体难以关注。其实在线下教学也是如此，所以，教师必须转变观念。课程标准对综合与实践领域的要求，正好帮助教师解决了这四个方面的问题。课程标准强调：在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。教师在线上教学期间开发主题式活动，不仅可以激发学生的兴趣，还可以发展学生的应用能力与创新意识。最为关键的是，教师可以透过学生的综合实践活动，诊断学生对知识的理解程度，这里的应用程度反映了其理解程度。所以，线上教学期间更应该加强对该领域的研究与部署。二、重视作业激发功能“双减”政策的核心是减轻学生的校外培训辅导和校内课业负担，其中对作业的重视与开发，随着“双减”政策的落地，掀起了一波高潮，但随着线上学习开展，热度已经不明显。在线上教学时，教师必须保护学生的身心健康，在保证基础知识和基本技能的基础上，再关注学生各方面能力的发展。同时，线上作业也是教师面临的难题。第一，拉长了批阅时间;第二，部分培养能力的作业练习不方便布置，更不方便批阅;第三，掌握的作业资源较多，不好筛选。这时教师需要做好两个方面的工作，一是重新审视作业，二是激发作业功能。（一）重新审视作业功能，以点带面数学作业不能只是抄抄、写写、算算，教师更不能只是关注结果，就题论题。作業应是课堂的延续，有着推动学生新思考的作用。有关调研结果显示，绝大多数教师最认可作业“巩固课堂学习内容”的功能。这一结果一定程度上可表明，作业功能的窄化是导致教师在作业设计时，过于关注知识与技能的重要原因。事实上，作业还可以发挥培养学生的责任心、自信心、毅力、兴趣、元认知、应用能力以及创新能力等作用。因此教师布置作业绝不能简单地指向教材或练习册的某页某题，这样的作业无论是教师还是学生，只会更多地关注结果。其实线上教学更应该关注学生的学习过程，作业不仅要少而精，还要能够以点带面诊断学生的认知情况。例如，在教学计算时，很多教师习惯性地布置10道计算题。这就是典型的对结果的关注，运算技能不等于运算能力，它还有对运算意义、运算道理的理解。如果只布置5道计算题，如第一个题目通过画一画、写一写、说一说计算道理，不仅可以考察学生的理解程度，还能发展学生的推理能力。第二个题目可以安排通过这个题讲一个小故事，考查学生对运算意义的理解，同时提高了学生对数量关系的理解。因为运算的一个方面是对数量关系的表达。第三个题目可以安排检验，这样可以发展学生严谨的逻辑思维能力。其余的题目可以直接计算，这样可以发展学生的运算技能。五年级“长方体和正方体”这个单元的核心是发展学生的空间观念，但是难点在于空间想象能力的培养，特别是线上学习期间如何学新带旧，避免遗忘，也是教师在日常教学时，思考的另一个问题。这时“怎样才最大？”的主题活动解决了这两个问题。活动主题：“怎样才最大”活动目的：1.会计算长方体的表面积和体积。2.利用长方体相关知识解决较复杂的实际问题。3.发展应用意识，提高综合运用知识解决实际问题的能力。活动要求：1.用一张A4纸制作一个没有盖的且表面积最大的长方体。2.用一张A4纸制作一个没有盖的且体积最大的长方体。3.将你的想法以及制作过程通过写一写、画一画，表达清楚。4.制作完成后在长方体上标出长宽高的数据。这个活动就是典型的以点带面，一张A4纸是点、一个问题也是点，带动的却是学生对这个单元知识的再加工。有对图形的认识复习，即长正方体展开图以及构成图形各要素之间的关系;有对表面积知识的巩固，即运用计算方法解决问题;有对体积知识的回顾，即利用公式计算图形体积;也有对学生探究能力的发展，即明确主题之后如何形成策略，如何操作、验证、辨析等;还有对学生思维能力的发展，学生在思考、计算、辨析、总结的过程中不仅发展了其抽象、推理、模型思维，最可贵的是发展了空间想象能力。适合线上学习开展的综合实践活动作业还有很多，具体如表1所示：所以，线上教学不仅要重新审视作业，挖掘作业的核心价值，在控制总量的基础上提质，还要通过以点带面的形式完成复习工作，使学生的能力再提升。（二）激发作业多重功能，提高实效作业的功能很多，但更多是巩固与提升。线上学习可以将阶段性的综合实践作业与常规作业相融合，开发中等长度作业，这样可以激发学生的学习兴趣、诊断学生的认知程度、发展学生的学科素养。例如，三年级完成了“长正方形面积”的线上教学任务时，可以开发“一片叶子有多大”的中短型实践作业，学生找到生活中的一片叶子，利用长、正方形面积的测量方法去估测这片叶子的面积，无论是用1cm2小正方形密铺叶子，还是在方格纸中画出叶子的轮廓，数面积单位的个数，都能让学生感受到面积计算和测量与实际生活的联系，经历学习探究过程，积累学习经验，帮助学生建立了量感，发展了空间观念。所以，教师不能为了综合实践而设计作业，而是因为发现了问题，需要综合实践来解决相应问题才进行设计。无论是上述5道题的再开发，还是实践作业的布置都是紧紧围绕实际需求而布置的。另外，关于批阅的问题，这取决于作业形式，计算、文字书写、画图、语音都是呈现形式，对其进行评价应该因人而异。三、开发课型深度学习新课程标准要求综合与实践是学生经历一个完整的“三会”认知过程，但绝不是以学生提交完作品就算结束，还应该增加相应的课时。从课程标准要求不少于10%的课时要求中也说明了这点，如果按照一个学期80课时计算，综合与实践大约是8课时，平均每月2课时，即使按单元计算，每个单元大约1或2课时。这个课时的增加不仅是课程标准的要求，还是实际的需求。（一）课时前置激发思维小学阶段要求综合与实践是主题式学习，提倡学生经历发现问题、提出问题、发现问题、解决问题的过程。但是，提出一个问题往往比解决一个问题更难，如何培养学生这方面能力呢？这需要一种综合与实践前置课，该课型的重点是培养学生的问题意识及策略意识。如“燃烧我的卡路里”前置课的设计：1.活动目标（1）经过交流明确实践目的，初步形成研究策略。（2）在交流与思考的过程中，明确运用相关的已有知识和经验，意识到通过自学还应补充的相关知识，不断完善活动方案。（3）激发探究兴趣、发展应用意识与创新意识。2.活动过程（1）关于粽子你都知道什么？课堂预设：有介绍节日的、有介绍屈原的、有介绍民俗的……（2）关于粽子你还想研究什么？课堂预设：价格、质量、甜度、热量……（3）从数学的角度出发研究，哪个比较有挑战？课堂预设：甜度、热量……（4）树立研究主題。（5）讨论研究策略。……类似于这样的综合与实践前置课，可以逐渐引导学生从关注非数学问题到数学问题，从简单数学问题到有挑战的数学问题。学生发现问题和提出问题能力才能得到更好的发展。（二）课时后置提高认识学生的综合实践活动作品是有层次、有类型的，教师充分利用这些资源组织总结课，可以很好地帮助学生完善活动过程，提高对结果的认识。如“怎样才最大？”实践活动后的一节课，教师将学生不同的思考方式进行呈现，引导学生发现不同的剪拼方式会有不同的极值;表面积最大并不代表体积最大;棱长相等的情况下，谁的体积最大;与周长相等的长方形中，谁的面积最大。这是思维与方法的呈现