《数一数》教学设计

教学内容教科书P2-3

教学目标

知识目标：让学生初步接触1〜10各数，经历简单的数数过程，并在数

1~10的过程中了解学生数数的能力。

能力目标：能正确数出图中的物体各数。

情感目标：激发学生的学习兴趣，初步培养学生的观察能力和学习数学的

意识。

教学重点难点重点：通过数一数，让学生经历简单的数数过程。

难点：从具体实物过度到抽象的点子图。

教学时间1课时

教学过程

一、导入新课

同学们，你们喜欢去儿童乐园里玩吗？老师前几天就去了儿童乐园，还带

回来一张图片呢，你们想看一看吗？（出示图片）

带领学生观察图片，进行教学。

二、学习新课

1.让学生数图上的物体个数

同学们，儿童乐园里非常热闹，在照片中，你能看到什么？能告诉大家

吗？

谁能告诉大家，照片中有些什么？（引导学生在表述的时候说清各种物体

在图中的位置。）

总结：灿烂的阳光下，绿树成阴，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，花蝴蝶

欢乐地飞舞着，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游玩着，他们有的在骑

木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。看!他们笑得多开心呀!

学完今天的新本领，咱们也到儿童乐园去玩，好吗？

2.提问：图上画了滑梯、秋千、木马等东西，还画了人、鸟、花等，你能

数出每一种有多少个吗？（教师引导学生按顺序数，并指出在数较多的物体

时，可以数一个轻轻地划掉一个，防止遗漏。）

师启发：小朋友，你能说出XXX有几个吗？（对于说的又快又准的小朋友

进行表扬。学生喜欢先数什么就让他们说什么，不要限制先数哪一种，保持学

习热情。对于比较难数的数目，要引导学生有次序的数，防止重复或遗漏。如

果有学生数的角度与书上不同，只要合理教师也应该加以肯定。）

3.总结方法。

（1）开展讨论：怎样数数又对又快？

（2）小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右或从右往左数，

也可以从上往下或从下往上数，这样就不会多数或少数了；如果数的是画在书

上的图，可以用笔点着数，或者数一个用笔作一个记号，这样数就又对又快了！

最后数到几，就说明一共有几个物体。

我们再来数一数图上物体，看谁数的最快

4.用点子图表示个数。

提问：我们可以用一些简单的符号表示物体个数，你想用哪些符号表示？

讨论：我们就先用点子来表示吧!有1个滑梯就用1个点子表示。（出示点

子图）怎样表示秋千的个数?为什么？（出示点子图）怎样表示木马、小飞机、

蝴蝶、小鸟、气球的个数？（出示点子图）

探索：图中什么物体的个数可以用7个点子来表示?8个点子呢？怎样表示

气球的个数？（自己在书上画好）10个点子表示什么？（一个一个让学生完成）

三、联系生活，进行实践

1.送小礼物

说明：只要完成纸上的题目就能得到一个小礼物。

题目：用点子图表示物体个数。

2.找数活动

（1）找一找我们自己身上和小朋友身上藏着多少个数？

（2）找一找我们教室里藏着多少个数?

过渡：不但在我们身边藏着很多很多数，其他地方也到处充满着数学。今

天回家就请小朋友们找一找自己家里藏着多少个数。

四、总结提升，激发学习责任感

数学与我们的生活紧紧相连，它在我们的生活中有着非常重要的作用。希

望我们每一个小朋友都能从现在起认真学习数学，与数学交朋友，长大后为祖

国作贡献。

五、作业设计

找一找自己家里藏着多少个数。

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册《分类》。

教学目标：

1.初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。

2.通过分一分，看一看，培养学生的操作能力，观察能力，判断能力，语

言表达能力。

3.培养学生合作交流的意识。

4.让学生体会到生活中处处有数学。

教学重难点：

学会对物体分类的方法.并能正确地分类。

教具学具：

情境图，玩具，图片，水果。

教学过程：

一、创设情境，探求新知

师：每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们

拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。

［学生拿出自己的东西——玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片

（奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒……），水果（苹果、

梨子、香蕉、桔子……）］

师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放

呢？

生1:把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放一起，好看的放一起，好吃的放一起。

生4：把同样的东西放在一起。

师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。

板书：分类

点评：喜欢玩是孩子——特别是低年级孩子的天性，教师将知识与生活实

际密切联系起来，把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进行教学，巧

妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，

使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。

二、联系生活实际，感知体验分类

1.出示课本第38页的情境图，让学生感知分类。

师：你看到了什么？发现了什么？小组讨论交流，汇报结果。

第一小组代表：我们发现商场里有很多东西，如：书包、练习本、文具

盒、水彩笔...

第二小组代表：我们发现这些东西摆放的非常整齐。

第三小组代表：我们发现是一样的东西放在一起。

师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？

［学生回答，教师评价补充，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分

类在我们日常生活中的重要作用。］

点评：充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维

互补，都能感知什么是分类，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言

表达能力。

2.小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。

师：每组分6——8名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织引

导分类。）

生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪……

生2：我们组整理图片有：奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤……

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子……

［教师让各小组展示分类情况后，并说明分类的理由，总结出分类的方法，

教师及时地给予肯定和评价。］

师：各小组再整理组内东西。（按不同标准把东西分类细化）

［教师让学生再一次动手操作，把本组的东西根据不同的标准进行多次分

类，从而使分类过程细化，让学生体会按不同标准分类的意义。］

各小组学生操作完后，小组代表汇报结果：

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起，把手枪放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起，把孙悟空放一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起，把香蕉放一起……

［教师在学生回答的过程中，给予评价肯定和补充。］

师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎

么分类？（学生操作，教师巡视，适时引导。）

生1：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。

生2：我们把图片可以按画面来分。

生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。

点评：教师放手让学生自己动手操作，给学生提供了一个分类活动的平

台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，

自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。

三、实践运用，巩固发展

1.强化新知，巩固练习。

（1）出示课本第40页第1题：把同类的圈起来。（学生独立完成，教师

巡视，发现问题及时纠正，然后集体订正。）

（2）出示课本第40页第3题：每行中不同的是什么？（小组讨论，学生

代表回答，教师再集体订正。）

2.同学们能够运用所学知识解决生活中的实际问题，真能干，你们能不能

把自己的书包也整理一下呢？（学生按自己的标准整理书包，教师巡视指导参

与。）

点评：数学来源于生活，生活中又充满数学。教师注重在实际生活中寻找

数学题材，让学生整理自己的书包，进一步巩固体验分类的方法，让数学走进

生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，培养了学生的探索精神和创新意

识。

四、拓展延伸，知识迁移

师：今天我们学习了分类的知识，同学们课后能运用这一知识做些什么？

生1：对自己的玩具进行分类整理。

生2：帮助爸爸妈妈整理鞋架。

生3：对自己的图片、小人书进行分类整理。

点评：积极倡导和实践学生学习方式的个性化，鼓励学生用自己最喜欢的

方式学习数学，充分张扬了学生的个性，有利于学生个性的发展。

总评：

1.《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从

学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”在本节课的教学中，

教师注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动

中，学生兴趣盎然地把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探

索、合作交流体验，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成

为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

2.在本节课的教学中，教师力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，

较好地贯彻“教师为主导，学生为主体，思维为核心，培养学生能力，发展学

生智力”的教学理念。充分调动学生思维的积极性，教学中由于让学生自己动

手实践、自己发现、自己分析总结，参与知识的形成过程和发展过程，促进了

思维的发展和能力的形成。

3.在本节课的教学中，教学目标明确，教师做到了心中有标，教学过程靠

标，课程结构达标。

4.在本节课的教学中，突出一个“玩”字，让学生在玩中放飞思维，激发

学习兴趣，自主探究与合作交流获取知识，发展了能力。

［教学内容］教科书第6页的例题，第7页“想想做做”的习题。

［教材简析］

教材创设厨房的场景，先让学生通过观察，比较两个碗、苹果和草莓的大

小，再结合生活经验和观察，分别比较辣椒和萝卜、萝卜和土豆的轻重，初步

体会物体有大小和轻重。知道大小、轻重也是相对的，是比较的结果。“想想

做做”让学生通过观察、比较和简单推理，自己判断物体的大小、轻重，进一

步建立比较的意识，初步学会比较的方法。

［教学目标］

1.通过观察和联系生活经验认识物体的大小、轻重，初步建立比较的意

识，学会比较的方法。

2.体会数学来源于生活，生活中处处有数学。

3.培养初步的观察、推理和判断能力，培养自主探索、合作交流的能力。

［教学过程］

一、场景引入，激发兴趣

有一位美丽可爱的小姑娘，非常好客。有一天，她家来了一些客人，怎么

招待呢？这个小姑娘非常着急，大家能帮她想想办法吗？（学生讨论后积极发

言）

［评：从学生的生活实际导入新课，并随机提出问题，使学生感到数学就

在身边。根据小学生好表现自己及乐于助人的心理特点，激发他们学习数学的

兴趣，使他们感受到自己既能帮助别人解决困难，又能学习数学知识。］

二、尝试比较，主动探索

叙述：小姑娘采用大家的好办法，现在正在和妈妈在厨房里忙着呢！（出示

场景图）

1.看一看。

提问：请同学们仔细观察场景图，小组内互相说说你看到了什么。看谁观

察得最仔细，看得多，说得好。

2.比一比。提问：同学们观察得真仔细，说得真好，那么我们能不能把看

到的比一比？（学生讨论，在小组内自由发言；教师巡视引导，学生比较、交

流。）

提问：茄子老师也从图中找出两种物体进行比较，你能帮它比一比大小

吗？请打开课本第6页，在大的下面画小的下面画。，并说说你是怎样比

较出大小的。

教师也从图中找出了一些物体，请学生也帮老师比一比，谁轻谁重。再请

一两个学生上来亲自操作，两手掂一掂比较轻重。

小结：用掂一掂的办法可比较出物体的轻重。

出示土豆与萝卜（重量相差不大），让学生想一想用掂一掂的办法是不是

能比较出土豆和萝卜的轻重。

出示支架，介绍支架，请学生借助支架来比较土豆和萝卜的轻重。（打开

第6页，在重的下面画轻的下面画O。）

小结：用掂一掂或借助支架等工具可比较出物体的轻重。

［评：由学生的讨论轻松地引入到探索新知的环节，让学生观察、合作、

交流，真正把学生放在了主体的位置上。］

三、活动深化，拓展应用

1.活动一：套环游戏。

谈话：现在小朋友做个游戏（出示教具：套环两套，请两名学生进行套环

比赛，每人套3个套环），其他同学进行观察比较，互相说说谁套得准，谁套

的环大，谁套的环小，并说出是怎样知道环的大小的。

2.活动二（出示课件或投影）。谈话：瞧，小花猫和一群小鸡在争论什么

呢!小花猫说：“我重！”4只小鸡说：“我们和你一样重。”小朋友来当裁

判，看看一只小花猫和一只小鸡谁重？（小组讨论，汇报结果，并说出理由，

把结果填在书上第7页）

3.活动三（幻灯出示狐狸、小鸡、小花猫场景图）。谈话：狐狸想考一考

小鸡和小花猫。狐狸说：“我这儿有一个气球和一个小皮球，小花猫重，应拿

重的，小鸡轻，应拿轻的，同学们，你们说它们应该怎样拿呢？”学生经过讨

论得出结果：大的不一定重，小的不一定轻。

4.活动四（幻灯出示大象）。谈话：大象伯伯说话了，你们懂得了这么多

的知识，我给你们买些水果吃，你们得说出谁重谁轻。（幻灯出示第4题的场

景图）说一说这三种水果，谁最重？谁最轻？你是怎样想的？（学生表达自己

的想法后把结果填在书上）

［评：教师把教材“想想做做”的习题巧妙地编成了一个完整的故事，学

生在听故事中学数学，产生了浓厚的学习兴趣。］

四、总结评价

提问：你们能说一说这节课我们都知道了什么吗？（学生回答，教师板书

课题：比较大小、轻重）。回家后把学会的知识说给爸爸妈妈听，再找一些实

物比一比，好吗？

［评：巧妙地把数学延伸到生活之中，引导学生在生活中运用所学知

识。］

《认识图形》是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第四单元第二

课时内容。本单元第一课时是初步认识立体图形长方体、正方体、圆柱和球。

教材通过立体图形和平面图形的关系引入教学，让学生感知两者之间的关系，

从立体图形中分离中平面图形，从来让学生更好的理解“面从体上来”，并概

括抽象出不同的平面图形的一般特征。

教学目标：

1.利用立体图形和平面图形的关系，使学生初步认识长方形、正方形、三

角形和圆形。

2.让学生在动手操作的学习过程中，体验“面在体上”实现对平面图形的

进一步认识，发展形象思维。

3.通过小组合作的方式，发展实践能力，培养创新精神，建立空间观念。

4.通过设计拼组图形的动手活动，使学生积极参与，对图形产生好奇心,

使他们在活动中获得成功的体验。

教学重点：感知长方形、正方形、三角形和圆的特征；

教学难点：使学生体会“面在体上”。

教学准备：

学生用：四种立体图形、四种平面图形、剪刀、纸。

教师用：四种平面图形、课件

教学过程：

（-）动手操作，感知“面在体上”

1.导入新课。

（出示由各种平面图形拼成的小汽车。）

师：小朋友，你知道这辆漂亮的小汽车是由哪些图形拼成的吗？请你来认

一认、指一指。

（生：长方形、正方形、三角形、圆形。）

教师将学生回答后的图形贴在黑板上。

师：今天我们就是要来认识这四个图形。

据了解，虽然没有正式的学习过平面图形，但是学生们在生活中都已经认

识了这四个平面图形。因此在设计时，针对一年级学生的特点，并考虑到他们

现有的起点，出示了一辆由各种平面图形拼成的汽车，让学生找出自己认识的

图形。引入新课。

2.感知“面在体上”。

A、分给每组一个长方体、正方体、圆柱、三棱柱。

师：小朋友，现在这四个图形就藏在你们桌上的那些物体里，请你把它们

都找出来好不好？并说给你组里的小朋友听一听，你从哪里找到了这些图形？

各组合作操作。

小组汇报。

从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到了

圆；从三棱柱上找到了三角形。

课件演示——面从体上分离的过程。

教师小结。

课件演示。

师：从长方体上找到上长方形；从正方体上找到了正方形；从圆柱上找到

了圆；从三棱柱上找到了三角形。

这一过程的设计主要是考虑到一年级学生以形象思维为主的特点，“平面

图形”这一抽象的概念，对他们而言在理解上有很大的难度。因此让学生通过

自己的动手操作充分感知到今天学习的图形原来是从已经学过的立体图形中来

的，是立体图形中的一个面。

B、师：老师想把这四个图形从这些立体中搬下来放在纸上，你能帮我想想

办法吗？

（生：沿着表面的边缘描出图形。）

师：那就请你们画一画，四人小组中，一人画一个图形。画完后，请你把

它剪下来。

学生动手操作。

师：那你说这四个你刚剪下的图形和我们以前学习的立体图形一样吗？有

什么不同？

（生：立体图形不只一个面，这些图形只是一个面；立体图形能站立，平

面图形不能站立。）

这一过程的设计是在前一环节“找”的基础上进一步体会“面从体上来”

并且在想办法搬的思考过程中，在画的过程中，让学生具体感知平面图形与立

体图形的不同之处。

教师小结。

师：今天我们学习的图形只是一个薄薄的面，像这样的图形，我们把它叫

做平面图形。（板书：平面图形）

新课程标准指出，“学数学”不如“做数学”。学生对动手操作都有比较

浓厚的兴趣和参与意识，以上设计的操作情境，是为了使学生的思维发端于动

作，以动诱思，以思促动，帮助学生在操作中体验“面在体上”。大部分学生

在生活中已经认识了各种平面图形，但对体和面的关系理解得还不透彻，因此

我通过课件的动态演示更好的揭示了体和面的关系，帮助这一环节的教学。

（二）动手操作，认识平面图形

1.认识长方形。

师：我们先来认识长方形，请你从学具袋中找出长方形。请你看一看、数

一数、折一折，组内讨论一下，你发现了什么？

学生汇报。

（生：有四条边，四个角，对边相等，其中两条边较长，两条边较短。学

生的说明可能不完整，老师进行引导。）

课件演示长方形的这些特征，老师进行小结。

这一过程通过看数、折、看等活动，让学生自己发现长方形的特征。

老师改就手中长方形的位置，请小朋友认一认还是不是了，得出，无论怎

么放都是长方形。

让学生认识各种位置上的长方形，让学生感知具有以上特征的就是长方

形。

师：你知道生活中有哪些物体的面是长方形的吗？（学生说）

看生活中的长方形，课件演示。

让学生感知图形就在身边，从生活中来。

请你用6根小棒搭一个长方形。

学生展示。

进一步帮助学生感知长方形的特征。会用6根小棒搭长方形的学生一定已

经掌握了长方形的基本特征。

2.认识正方形。

出示正方形，请学生从学具袋中找出正方形。

师：请你用刚才的方法试一试，然后说一说正方形有什么特点。

学生汇报。

（生：有四条边，四个角，四条边都相等。学生的说明可能不完整，老师

进行引导。）

课件演示正方形的这些特征，老师进行小结。

老师改就手中正方形的位置，请小朋友认一认还是不是正方形，得出无论

怎么放都是正方形。

师：你知道生活中有哪些物体的面是正方形的吗？（学生说）

看生活中的正方形，课件演示。

请你随意用几根小棒搭一个正方形。

3.认识三角形。

出示三角形，请学生从学具袋中找出三角形。

师：请你仔细观察，然后说一说三角形有什么特点。

学生汇报。

（生：有三条边，三个角，学生的说明可能不完整，老师进行引导。）

课件演示正方形的这些特征，老师进行小结。

老师改变手中三角形的位置，请小朋友认一认还是不是三角形，得出无论

怎么放都是三角形。

师：你知道生活中有哪些物体的面是三角形的吗？（学生说）

看生活中的三角形，课件演示。

4.认识圆形。

出示圆形，请学生从学具袋中找出圆形。

师：你知道生活中有哪些物体的面是圆形的吗？（学生说）

看生活中的圆形，课件演示。

出示一个球，这个是不是圆呢？这是一个球，它跟我们今天学的圆有什么

不一样呢？（摸一摸：圆是平平的，球是鼓鼓的；球还可以拍，圆不能拍。）

这一过程设计中的小组活动在本课中非常重要。，通过学生之间的合作，

观察、探索、合作、交流，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互

学。动手操作在这一过程中也必不可少。低年级学生的思维很具体形象，只有

让他们自己动手去试，去发现，那样得到的知识才能被他们所接受和更好的理

解。

（三）巩固深化，进一步加强认识。

师：老师这里有很多的图形，请你在看见它时，大声的喊出它的名字。

课件出示各类图形（平面的与立体的）。

这一过程的设计为了避免练习的枯燥，我采用了这一形式和方法。让学生

在练习中进一步熟练认识这四个平面图形，同时学生在练习时也很有兴趣，就

好像在喊自己的朋友一样。

（四）课堂总结

师：今天你又认识了哪些图形？下面我们要和这些图形朋友说再见了。老

师报一个，请你找到它和它再见，把它放回学具袋里。

这一过程是检验学生是否已认识了这四个图形，同时也养成学生整理学具

的良好习惯。

教学内容：新课标人教版第一册P38〜39页《分类》。

教学目标：

1.知识技能目标：

（1）通过学习，让学生选择不同的标准进行分类，掌握分类的方法。初步

感知不同标准分类的多样性。

（2）采取小组学习方式，培养学生的动手操作能力；互相学习、合作交流

能力。

2.情感目标:

（1）采用小组之间互评的形式，培养学生的判断力和审美观。

（2）让学生体会到我们的生活中处处有分类，处处有数学，并养成有条有

理的生活习惯。

教学重、难点：能选择不同的标准进行分类。

学具准备：各种水果卡片（每组9张），各种铅笔（每组各8支）。

教具准备：各种文具盒、各种玩具、各类书、若干个瓶子。

教学策略选择：

分类思想是一种基本的数学思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序

划分和组织的过程。教材按由易到难的顺序，分别安排了单一标准的分类和不

同标准的分类两部分内容。根据本班学生的实际，我认为学生对单一标准分类

生活中接触的较多，不必教学一课时，可把这两部分内容合并为一节课来上，

重点放在按不同标准进行分类这块内容上。同时，我认为学生分类能力发展的

一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。因此，教学时不能仅仅停留在让

孩子怎么分，孩子就怎么分的幼儿分类水平上，而应重点观察儿童能否独立按

照一定的标准进行不同的分类，体验分类结果在单一标准下的一致性，在不同

标准下的多样性。根据这一要求，我从学生熟悉的事物中取材，让学生能较快

的从事物的大小、形状等方面提出不同的标准。有助于学生从多个角度中提出

不同的标准，有利于激发学生的思维，给学生足够的思维空间，让学生用他的

稚嫩的眼光去划分世界。

教学过程：

一、创设问题情景（学习单一分类）

1.【设计意图：学生6人一组，教师在上课前两分钟在讲台上倒出各种杂

物（瓶子、文具盒、玩具、书各若干件），让学生感受到教室讲台的杂乱，从

而提出解决问题的方法，揭示课题。】

2.引出分类的必要性。

师：同学们，你看现在在我们的讲台上堆放了许多东西，你们瞧都有什么

呀？（学生回答。）

师：这些东西放在这里，好不好？为什么？（生：乱七八糟、不舒服

等。）

师：那你说该怎么办好呢？（生：把东西分类堆放好；文具一类、玩具一

类、书一类、瓶子一类。）

师：谁愿意上来把这堆东西分类摆放好？（请四位学生上来整理。）

师：现在的讲台与刚才的讲台比有什么不同？（生：舒服了，整齐了、美

观了。）

师：是呀，这样一分，看过去就非常得整齐。刚才，我们把一大堆的杂物

按照同一类物品为标准对他们进行了分类。其实我们还可以给同一类物品进行

分类，比如说这堆瓶子，我们还可以按照不同的标准进行分类。（板书课题：

分类）

二、主动探索，实践操作（学习不同标准分类）

1.【设计意图：预先把第39页的“做一做”进行了改编，并用彩色卡纸

做成水果卡片。把原来同一形状都是同一底色的（如三角形都是绿色的），改

为同一形状，底色却不同的（如三角形有绿色、红色和黄色，另两种形状也各

有三种颜色）。并把制作的9张卡片放在1个大信封里，让6人小组的小组长

保管。活动中，以小组为单位，让学生把水果卡片根据不同的标准进行多次分

类，从而使分类过程不断地细化，让学生初步体会到同一类物品按照不同的标

准分类就会产生不同的结果。然后再通过分铅笔，让学生进一步巩固不同标准

分类的方法。】

2.动手分水果卡片，初步体会到不同标准分类。

师：现在请组长拿出（1）号信封，倒在桌面上，看看是什么呀？（学生倒

时，请上来整理的四位学生把讲台上的物品装进袋子。）

（生看好后，答：水果卡片。）

师：现在我们以小组为单位来把这些水果卡片来分一分，分类前我先提几

点要求：

（1）分类前，每位同学先自己独立思考一下想好你将怎样分，是按什么分

的？想好后再小组动手交流。

（2）当一个同学在发表他的想法时，其他同学要静静地听，等他讲完后再

讲讲自己的想法或对他的话进行补充。

（3）分好后，你们小组也可以商量一下，如果上来给大家汇报，谁做介绍

员，谁配合拿卡片。

听口令开始操作，教师巡视。等学生操作完后，请学生汇报。

师：哪个小组愿意先来汇报？

（请一组学生上来汇报，教师指导：按什么分，分了几堆。）

师：下面哪个小组也是这样分的？（请不同分法的小组继续上来汇报。）

（出现的分类标准有：按颜色分，按形状分，按水果种类分，后来学生又

指出可按水果有没有叶子分，卡片有没有角分，水果有没有柄分等多种分类方

法是我课前所没预料到的，所以这个环节由于学生的出色表现上得很精彩。）

师：同样是这9张卡片，我们刚才按照形状、颜色、种类等多种方法来进

行了分类，得出了许多不同的结果。现在我们再动手把自己小组没分过的方法

再来分一分。

师小结：经过大家的合作交流，你有没有发现原来同一类物品分类时，按

照不同的标准去分，可以得出不同的分类结果。

3.再次实践，巩固不同标准分类的方法。

师：现在我们再来动手分一分，请大家把（2）号信封倒出来，现在大家的

桌面上有很多铅笔对吗？请继续以学习小组为单位，来按照不同的标准分一

分，比一比哪个小组的方法多？（学生操作，教师巡视。）

学生操作完后，教师统计分的方法有几种？请分的方法最多的小组上来汇

报，汇报前要求其他同学认真听，仔细看，看看他们分的是否合理。如有什么

疑问可以举手向他们小组提问。（学生汇报，教师根据教学中出现的情况进行

灵活操作。）

4.师小结：通过刚才的分类，我们又一次体会到了分类结果在不同标准下

是多种多样的，而且是各有用途的。

三、让学生联系生活实际，体会生活中处处有分类

师：其实，在生活中我们也可以处处接触到分类，你想一想，你在什么地

方看过或接触过分类？（学生自己汇报，教师适当追问：是按什么分，有什么

好处。）

四、活动，充分利用教室资源，让学生把全班同学按不同的标准把人进行

分类，以达到巩固的目的。

师：是呀，生活中处处有分类，最后，请同学们利用今天学到的本领来把

我们一（4）班全班同学分分类，好吗？（学生自由分类，分完后汇报交流，交

流过程中，可请其余学生按汇报学生要求进行配合。）

五、课堂小结：今天你学得开心吗？为什么？

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96〜98。

二、教学目标与策略选择

（一）教学目标

1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9

加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理

解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几

的口算。

2.通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、

概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思

维，培养创新意识。

3.实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生

的推理能力。

4.初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展

应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大

致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。

5.能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。在学习活动中，体验

在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习充满探索

与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。

（二）策略选择

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11〜20各数的认

识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学

习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的

经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：

1.创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开

始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生可爱的小礼物为切入点，

目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处

处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

2.计算教学不仅体现算法多样化，还进行算法的优化。提倡算法多样化是

《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，在教学时我注意了让

学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提

问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体

展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。

然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还要让学

生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。

3.充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学

生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提

供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，

教学中通过学习了9加几方法后，在练习中再引导学生充分合理的利用书本操

场上学生在运动的图，使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题，并加以

抽象，列出算式，计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。

4.学习材料选择注重开放性、灵活性，注意数形结合。在教学中我选择了

让学生任意的添三角形，再列式计算。这样的题目更开放，学生会写出许多9

加几的算式，从中可以让学生发现9加几的一些规律。培养学生的观察能力和

思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏，主要的目的就是在巩固9加几的算法

的同时，体会到数学与日常生活的密切关系，与图形、统计知识相结合，体会

知识的相通性和联系性。

三、教学过程设计：

预设学习材料与教学路径

一、引入

1.创设情景。

今天沈老师给你们带来了礼物。

想知道是什么吗？

（通过小礼物泡泡糖吸引学生的兴趣，让学生很快的投入到学习中。）

2.提出小组活动要求。

①小组讨论以下问题

a）看看，左边有几个？右边有几个？

b）你能根据图片提出一个问题吗？

c）怎么列算式?

d）你是怎样算出得数的？小组内动手摆一摆。

②选出代表全班交流

③全班交流

（通过小组活动，让每个学生都能有机会动动手，说一说。）

3.择优

小朋友刚才说了那么多的方法，你喜欢哪一种？为什么？

4.小结：

计算的方法。把4分成1和3,9+1=10,10+3=13

板书：

二、展开

在横线上画上几个，并列出算式。

1.每组一张练习纸，进行讨论练习。

2.观察，你有什么发现？

为什么和的个位比第二个加数少一？

9+8=17

还可以怎么写？

8+9=17

为什么可以这样写？

3.小结

（通过展开这一环节，让学生自我探索，发现9加几的方法和规律）

一、练习巩固与提高

1.数学书98页做一做

2.射箭游戏

第一次

第二次

合计

谁第一名？

你还能提出什么问题？

3.看图，提数学问题。

（书上的96页情景图）

找到图中给的信息，能根据给你的信息提出数学问题吗？并列式计算。

四、总结

这节课你学到了什么？有何收获？

分页代码

在横线上画上几个“△”，并列出算式。

1.小组讨论。

画一画并列出算式。

想一想你是怎样算的？

2.学生反馈

生:9+7=16把7分成1和6,9+1=10,10+6=16

生:9+5=14把5分成1和4,9+1=10,10+4=14

生:9+9=18把9分成1和8,9+1=10,10+8=18

生：9+6=15把6分成1和5,9+1=10,10+5=15

生:9+8=17把8分成1和7,9+1=10,10+7=17

3.观察这些算式，你有什么发现？

生：和的十位上都是1,1就是10。

生：和的个位比第二个加数少一。

师：为什么和的个位比第二个加数少一？

生：第二个加数给9一个。9变成10,个位少一个例如5变成4等。

4.小结：9加几的算式，计算时把第二加数分成1和几，9+1=10,10加几

等于十几。

和的十位上都是1,1就是10。和的个位比第二个加数少一。

师:9+8=17还可以怎么写？

生：8+9=17

师：为什么可以这样写？

生：9+8=17和8+9=17意思是一样的，只是两个加数交换位置，和是不变

的。

五、反思

本节课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到

数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的

积极性。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课

程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑

十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作，使学生

进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。重

视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结

合。运用“做一做”中的题目，以及“射箭游戏”数形结合的习题，注重分层

次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，

使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问

题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数

学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。通过这一环节，使学

生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认

识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发

展。

这节课中也存在许多不足，在教学中材料的提供应更开放，不要过度的强

调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根

据学生列的各种算式，找规律这一部分是我的点拨还不够到位，这里不仅要让

学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个

变成10,个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节，

但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候，没能处理好。在今后的教学中我

将更加注意课堂的把握，使每一个环节处理的更加到位。

【设计说明】：

《基础教育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死

记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学

生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及

交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导

者与合作者；学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。

《8、7,6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书•数学•一

年级上册P103-104中的内容，本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行

的，计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的

认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。同

时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题（如下）：

教材中的例1创设情景引入计算“一共有多少人”的问题，显示出两种方

法解决问题：①接着数，数出结果；②思考8加5等于多少。着重于引出如何

计算8加5,让学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方法迁移过

来，将8凑成十，再抽象出计算过程。例2中有3道式子“8+4、7+6、6+5”，

分别是8加几，7加几，6加几，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样

算。此处，学生有学习9加几计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出

计算8加几的方法，如果教学例2时还是按部就班地让学生再次自主探究7加

几，6加几，学生的积极性必定会大打折扣，因为计算“7+6”、“6+5”都可

采用“凑十法”，学生很容易想到。例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方

法：①把8凑成10；②把9凑成10；③根据9+8=17,想出8+9的得数。本例

题中渗透了加法的交换律，在实际计算中，学生比较喜欢用大数加小数，应用

“交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17,其中也体现了“算法多样

化”的理念。

3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研读教材的

过程中发现：对于例2,例3的安排，在方式上，似乎不紧凑，且有点重复，

如：例2中单一的式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生

有效积极地参与教学，自主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战性，体

验成功的快乐呢？面对这个问题，笔者思考着：能不能将例2、例3“整合”起

来？利用好教材中所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，引导学生积极

思维。让学生的积极参与，有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给学

生。

【教学设计】：

教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书•数学•一年级上册

P103-104

教学目标：

1.使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方

法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识

的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和数学应用意识。

教学重点：进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各

种方法。

教学难点：把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体

现算法多样化。

教具准备：课件、自制转盘和小花、学具小棒。

教学过程：

一、复习导入，引起兴趣

1.师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成）

2.刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地方，看看吧！（儿童乐园）

3.想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！

最后一题9+7咱们一块答！（生回答后问：你是怎样想的？）

二、自主研究，学会算理

1.创设情境，引发探究

（1）大家看，已经有许多人在等着买票，你知道共有几个小朋友吗？应该

买多少张门票呢？（出示主题图）

（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？

①数的②接数法③8+5

2.动手操作，自主探究

（1）8力口几（教学例1）

①师：9加几的方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用

学具摆摆，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。

②学生交流后汇报：指名生上台演示。并说算法。（出示学生的几种摆

法，并比较，选择自己喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是

多少？）

③同学们想出的这几种办法都不错，以后同学们在口算时，可选一种你最

喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧！

④现在用你喜欢的方法来算算这几题，行吗？（练习P105页第1题）

⑤小结：这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结）

（2）自主探究7、6加几（教学例2）

①同学们刚才都学得很不错，下面咱们看看游乐场有哪些好玩的！（课件

出示：一些游乐项目及其票价，由师介绍。）

②你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？（由生自

主列式，师将板书设计成两组，一边写大数加小数，一边写小数加大数。）

③咱们先看左边的算式，如：8+4,怎么算？（由学生说算法）

@那这边的其它的算式该怎么算呢？（在小组里说说）

⑤指名生说出7加几、6加几的算法。

（3）算法多样化（教学例3）

师：再请看右边的算式，怎么算？如：“8+9”看哪个同学想到的方法最

多？

①把8凑十②把9凑十③从9+8=17想到8+9=17

小结：看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，同学们可以根据实际

情况，自己选择其中的一种！

三、趣味游戏，巩固新知

1.做一做：看车来接我们回家了！谁能根据这幅图说出几句话？请大家翻

开书104页，自己在做一做第一题的第一幅图里圈出10个来，再计算！

2.转盘：再来玩个快乐转盘的游戏。（转盘正中心写有8、7、6数字，）

3.找朋友：接下来，我想请得了小花的同学玩个找朋友的游戏，好吗？

（小花的反面写有一个算式如上图，没有得数，师写出一些数字，学生根据自

己的算式的答案，将算式贴在相应的数字下。）

四、课堂小结，激励评价

1.小结：同学们，今天这节课大家表现得棒极了，那你们都学会了些什么

呢？

2.拓展：我想请你们自己设计一个周末活动方案：在儿童乐园里，如果你

的爸爸妈妈给你20元钱，让你自己玩，你准备怎么去玩？此表交给

分页代码家长打等级，我们来评一评，谁设计的方案是最佳方案，咱们把

它贴在班级的展示台上！

五、板书设计

【教学反思】：

积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法，它是对活动的创造、运

用，其目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习，它决定了活动的质

量；有效参与是表明教师要着力创造学生相互交流，合作学习方面的条件，引

导学生参与发展，提升学生学习素质与能力。积极参与和有效参与两者在教学

中缺一不可。

一、创设生动课堂，让学生积极参与。

学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生活经验和学习经验，把学生

放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础

±0在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学生学习动机，学生

在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。

1.情绪饱满，积极学习。

学生在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充

分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。

【片断一】：复习导入，引起兴趣

师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。

生1：5可以分成2和3

生2：5可以分成4和1

生3：6可以分成3和3……

师：刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地方，看看吧！（出示课

件：游乐场中的游乐项目）

师：想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！（出示课件：小车上的式

子）

生：10+1=11,10+3=13、10+7=17（小组内学生依次回答后小车开走。）

生：9+1=10、9+3=12、9+5=14、9+7=16（最后一题，让学生说说怎样想

的。）

【反思】：计算课往往让学生感到很枯燥，如何调动学生，让学生处于一

个兴奋的状态，始终保持一种积极的态度就显得很重要。上课开始，我注意把

握课堂节奏，通过“比反应”、“答对就出发”等让学生处于一种比比、试试

的心态，引起学生好奇心，唤起学习兴趣，不但激发动机，更激发思维。

2.频繁交往，扩大参与。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具

体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交

流，就要求学生积极参与、全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交

往空间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。

【片断二】：自主研究，证明算理

师：看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票价，由

师介绍。）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列式？

师：请在小组内说说，把算式记在本子上。（学生交流后回答）

生1：我想玩“旋转木马”和“海盗船”列式是：8+7

生2：我想玩“激流勇进”和“海盗船”列式是：5+7

生3：我想玩“旋转木马”和“过山车”列式是：8+7

……（师将学生列的式子记下）

师：你们都很会玩，列了这么多式子！你们能算出自己要花多少钱吗？

生1：当然可以，我花了15元！

生2：我花了13元！我是这样想的，把7分成4和3,6+4=10,10+3=13

生1：我也知道我是怎样算出来的！……

师：好，请大家在组内说一说，你所列算式的答案是多少？你是怎么想

的？

……（学生在组内说说）

师：大家观察一下，这两组算式，有什么发现？

生1：两个式子的结果是一样的！

生2：相加的两个数是一样的！

生3：左边是大数加小数，右边是小数加大数！

师：你们真会观察,都说对了！那我来考考你们。（拿出7+6=13、6+5=11

说说另外两个式子的答案）

【反思】：著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生

自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联

系。”在这个环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、3进行整合，留给

学生思考交流的空间和时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难同桌相

互讨论，让学生在探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。

二、营造和谐课堂，让学生有效参与。

1.思维活跃，训练有度。

本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生学习动

机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，最后进行

课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。这样设计时间上有宽度，

空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效

度。如果单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味

练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是快乐转盘和找朋友，几乎全班参与

了活动。

2.机会充分，评价有方。

允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提不同意见；学生能说出来的不

讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲，学生有能力探究的

教师不教，学生能够升华的教师不去总结，课堂变成了学生舒展灵性的空间。

教师只是一个组织者、参与者和合作者，给学生充分表现的时间和机会，才能

让学生真正成为学习的主人。本节课教师根据教学实际及时反馈，让学生切身

感受学习数学的快乐，品尝成功的喜悦，尊重每位学生，使不同的学生得到不

同的发展。

随着课改的深入，学生学习方式变得多样化，老师要引导学生运用恰当的

学习方法学习数学，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生感觉到自己智

慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，喜欢学习，真正成为学习的

主人，让他们在属于自己的天空里飞翔！

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册《分类》。

教学目标：

1.初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。

2.通过分一分,看一看，培养学生的操作能力,观察能力,判断能力,语言表

达能力。

3.培养学生合作交流的意识。

4.让学生体会到生活中处处有数学。

教学重难点：

学会对物体分类的方法。并能正确的分类。

教具学具:

情境图，玩具，图片，水果。

教学过程：

创设情境，探求新知。

师：每个同学家里一定都有许多好玩的，好看的，好吃的东西，请同学们

拿出昨天老师让准备的自己最喜欢的东西，与大家共同分享。

［学生拿出自己的东西一一玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片

（奥特曼、机器人、变形金刚、孙悟空、猪八戒、哪吒……），水果（苹果、

梨子、香蕉、桔子……）］

师：同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放

呢？

生1:把这些东西都放在一起。

生2：摆整齐。

生3：把好玩的放一起，好看的放一起，好吃的放一起。

生4：把同样的东西放在一起。

师：那么到底怎样摆放呢？这就是我们这节课要学习的新知识。

板书：分类

点评：喜欢玩是孩子一一特别是低年级孩子的天性，教师将知识与生活实

际密切联系起来，把学生平时好玩、好看、好吃的东西当作学具进行教学，巧

妙地创设问题情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，

使学生积极地投入到学习活动之中，为学好这节课起到了很好的铺垫作用。

联系生活实际，感知体验分类。

1.出示课本第38页的情境图，让学生感知分类。

师：你看到了什么？发现了什么？小组讨论交流，汇报结果。

第一小组代表：我们发现商场里有很多东西，如：书包、练习本、文具

盒、水彩笔...

第二小组代表：我们发现这些东西摆放的非常整齐。

第三小组代表：我们发现是一样的东西放在一起。

师：想一想，为什么这样分类摆放？有什么好处？

［学生回答，教师评价补充，让学生体会分类要求按照一定的标准，体会分

类在我们日常生活中的重要作用。］

点评：充分发挥小组合作交流的优势，通过生生之间的交流，让学生思维

互补，都能感知什么是分类，并且可以提高学生的观察能力，判断能力和语言

表达能力。

2.小组合作整理自己带来东西，让学生体验分类。

师：每组分6——8名学生，讨论好分工，汇报结果。（教师巡视，组织引

导分类。）

生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、坦克、手枪……

生2：我们组整理图片有：奥特曼、变形金刚、孙悟空、哪咤……

生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉、桔子……

［教师让各小组展示分类情况后，并说明分类的理由，总结出分类的方法，

教师及时地给予肯定和评价。］

师：各小组再整理组内东西。（按不同标准把东西分类细化）

［教师让学生再一次动手操作，把本组的东西根据不同的标准进行多次分

类，从而使分类过程细化，让学生体会按不同标准分类的意义。］

各小组学生操作完后，小组代表汇报结果：

生1：我们把汽车放一起，把火车放一起，把手枪放一起……

生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起，把孙悟空放一起……

生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起，把香蕉放一起……

［教师在学生回答的过程中，给予评价肯定和补充。］

师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎

么分类？（学生操作，教师巡视，适时引导。）

生1:我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。

生2：我们把图片可以按画面来分。

生3：我们把水果可以按颜色、味道来分。

点评：教师放手让学生自己动手操作，给学生提供了一个分类活动的平

台，引导学生通过观察、探索、合作、交流、经历和体验分类的过程与方法，

自主构建知识，符合低年级学生的认知规律。

三.实践运用，巩固发展。

1.强化新知，巩固练习。

（1）出示课本第40页第1题：把同类的圈起来。（学生独立完

成，教师巡视，发现问题及时纠正，然后集体订正。）

（2）出示课本第40页第3题：每行中不同的是什么？（小组讨

论，学生代表回答，教师再集体订正。）

2、同学们能够运用所学知识解决生活中的实际问题