用好“三招”让古诗课堂更高效 论文

用好“三招”，让古诗课堂更高效古诗词是我国瑰丽的文化遗产，它语言简洁优美，情感丰富真切，节奏明快而有乐感，是小学语文教材的重要组成部分。《语文课程标准》指出：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。不言而喻，古诗词在语文学习中占有着极其重要的地位。但对于小学生来说，如何穿越几百上千年的时空隧道，去感知那个时代、那些诗人呢？小学语义教材中设置了较多的古诗篇目，目的就是通过教学活动，使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。古诗教学已成为小学语文教学中的一个难点，更是一个亮点，下面我将结合自己的日常教学谈谈对小学古诗教学浅显认识。古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实好是我们一直在追寻的目标。在常规的古诗词教学中，语文教师一般都是通过“学生读——教师讲——逐句翻译——背诵默写”这样一个比较固定的教学模式来展开教学的。我认为这种教学方法太过死板，先是过分地关注诗词中字词的理解，再将教师单一的情感体验强加给学生，忽略了对古诗词的节奏、音韵和意境的领悟和欣赏，丧失了学生对诗词内容的多样性的理解。以致学生学得枯燥，教师教得乏味，课堂干涩而无生气。古诗词究竟应该怎样教呢？虽然“教无定法”，但经过自己数十年的教学及研究实践，结合不少教学专家的各种教学理论，我觉得古诗词教学是“有法可依，有章可循”的。即在开展古诗词教学时，首先要解决三个问题：为什么要教？要教给学生什么？要达到什么目标？我认为在古诗词教学中贯穿三个原则，这些问题就能迎刃而解。一、吟诵为主线，体会古诗的意象古诗词浓缩了中华民族几千年的文明成果，也是华夏文化的精华，它能使学生感受到语言精粹、结构简明、意蕴丰富的古诗词内涵，进而感受中华文化的博大精深，这正是学习古诗词的真正目的。“自古汉诗皆吟诵”，是说古诗词都是那些古人们吟出来的，而不是“写”出来的。记得我儿时的老师就常给我们讲：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”很多专家学者都十分推崇在古诗词教学中以吟诵为主的教学方法，特别是适合小学生的吟诵方法更能激发孩子的学习兴趣，让孩子乐意参与其中，吟诵出别样的味道。1.在吟诵中感受古诗词的美。古诗词的节奏美和音韵美，只有凭借吟诵这种形式才能体现出来。教师在整体把握诗词的感情基调的基础上，读出节奏，读出韵律。或慷慨激越，或浅唱低吟，一字一腔，吟诵得有眼有板，虽说不上婉转，但也自有音乐旋律的味道。王崧舟老师提出“会心吟诵得其韵”。朱光潜先生也曾说：一切艺术的灵魂都是节奏。如果语文中的古诗词学习没了吟诵，少了和谐的节奏，也就没有艺术性了。你看那短短的几行，横竖也就二三十个字，学生只有立足反复地吟诵才会有不同的体验。2.在吟诵中理解诗人的情感。诗词是古人用来渲泻他们丰富思想情感的形式。它们或抒发对眼前美景的赞颂，或吟哦失意落泊的愁怅，或表达送别友人的眷念……但这一切情感都能通过或高或低、或快或慢的吟诵，淋漓尽致的表现出来。引导学生正确、准确地吟诵，能够让学生很快地与诗人产生心灵的对话，从而产生情感的共鸣，那千百年的时空距离，也就不再是小学生学习古诗词的阻碍了。二、想象为方法，再现古诗的意境在小学阶段的古诗词学习中，语文教师要教给学生什么？传统教学中会重视字词的古今异义，对关键语句的翻译，这体现了语文的工具性，却忽视了语文的人文性，那样会将诗词美好的意境弄得支离破碎。我国古代有书画同源的说法，“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗。古诗词教学的目标之一，就是要把诗词所蕴含的意境能在学生头脑中再现出来，让学生感觉得出诗词真实的情感和美的魅力。“画是无声诗，诗是有声画”。诗人总要借助某一特定的景象来表达情感，那“画”就是诗词里面所蕴含的一种情景，一种意象。现在学生使用的教材基本都是彩色版，很多课文配有相应的插图，指导学生去欣赏古诗词所配图画，就能很好地帮助学生在头脑中对诗词的意境建立一个画面，促使其理解诗词所包含的意蕴。1.把握诗词中的景和物。诗词的语言凝练，字字千金，容不得半个废字出现，那里面出现的具体的东西，都饱含着诗人的情感。因此，对诗词中出现的景和物都不是普通的景和物了。在诗人眼中，那景那物，都是有灵性有生命的。如《咏柳》中的碧玉、丝绦、细叶、剪刀，都是诗人情感的载体。《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，景物的描写更点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤；当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。2.展开联想和想象，再现诗词意境。现代化教学手段和多媒体的广泛运用，使得古诗词教学更加直观，更容易突破时空的限制，但在教学中不能把多媒体作为依靠，更需要学生结合诗词中的意象，展开联想和想象，在头脑中生成一幅幅独特的画卷。多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，让学生想象：一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了的叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情境，使学生在领会诗的意境。这一结果也许不完美，但这一过程却很重要，这是一个“澄心直觉得其象”的过程，只有在这一过程中，学生才能领悟到诗情画意，仿佛人在画中游，乐此不彼。三、迁移为延伸，拓展古诗的积累学生学古诗词，是否要他们去学习写作远离现代文明的那一种文学形式？显然不是。学习古诗词，除了解中华古代文明成果外，更主要的目标是丰富学生的内涵，提升他们的文化素养，增加文学积淀。这不仅是一个长期内化的过程，而且还有一个量的积累，由量变促成质变的过程。要实现这一目标，光凭教材中有限的几首诗词是远远不够的，还需要教师引导学生迁移延伸，博览广取。1.拓展阅读。语文教材因容量所限，每册录入的古诗词不过四五首，这对于实现课程标准的目标是很不够的。这就要求教师在教学一首古诗词后，在浩瀚的诗词海洋中选取适当的作品推荐给学生，要么是同一诗人的，要么是情感一致的，要么是内容相关的，以丰富学生的诗词量，来培养他们的语言感悟能力和欣赏能力。如学习李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以引导学生自学他的《送友人》，以更好地理解诗人送别友人的那种依依不舍之情。2011年新修订的《义务教育语文课程标准》附录1“优秀诗文背诵推荐篇目”有75篇，都可以作为拓展阅读的内容。2.语言训练。在古诗词的学习中，要调动学生的各种感官。对于小学生来说，“心明口不明”是学古诗词的通病，而语言延伸训练就是治疗这种病的一剂中药良方。这药方就是叶圣陶老先生所倡导的：用耳倾听，用眼观赏，用嘴吟诵，用脑想象，用心感受。具体地说，就是让学生在理解的基础上，选取一句诗，甚至一个字来展开想象，还原诗人的所见、所想、所感，并用语言表达出来。这种训练既可以避免对诗词“千人一面”的理解，又可以活跃学生的思维，更重要的是有针对性地加强了对语言感悟能力的训练，能很好地提升学生的语文素养和拓展学生的古诗积累。总之，古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，教师则更应该将意境的欣赏贯穿教学之中。把握方法，有效整合，让学生在古诗词