中学英语口语交际教学的研究 论文

中学英语口语交际教学的摘要：根据《英语课程标准》的明确要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中毕业生应该能就日常生活的各人交换信息并陈述自己的意见。但在教学过程中，我们发现：教师在教学上重阅读能力，轻口头表达，重考试轻口，学生的口语交际能力很差。因此要探索语口语有效教学的教学模式，对英语口语训练研究中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合中学生的心理规律。关键词：中学生；口语交际教学；策略一、问题的提出1．社会背景英语是世界上使用最广泛的语言，只有我们掌握了这门语言，我们才能更好的与世界交流，而口语能力是一个人的语言能力的直接体现，是实现能的重要途径之一。但在教学过程中，我们发现普遍存在这样一种现象：教师在教学上重阅读能力，轻口头表达，重考试轻口语，学生的口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，一方面学生本来的英语基础薄弱、语言环境缺失，另一方面教师的教学理念和方法比较传统。因此加强口语交流，提高趣就显得尤为重要。2．新课改的要求根据《英语课程标准》的明确要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中毕业生应该能就日常生活的各种话换信息并陈述自己的意见。二、核心概念界定1.核心概念：英语口语交际能力（1）内涵口语交际能力是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听说读写交流的能力。中学阶佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其是要培养学生英语口语交际的能力。它整合了“”、“过程和”、“知识与能力”三个维度的要求，在交际活动中，表现在能说一口流利的英语，能用准确的语言表情达意。（2）外延培养学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的同时，课题组通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成口语交际教学特色。三、基于标准的初中英语口语教学要培养学生的口语交际能力，实现新课程标准中对学生的综合语言运用能力，显然教师需要一个切实可行的方法，而这个方法就是平常”教学资源的利用。在这些资源的开发过程中，要把握好“语言”的深度与广度科学性和适当性会直接影响学生“听、说”的主动性和效果。那么教师在英语教学中不能只一味的关注教材里的语言现象，否则就很难培养学生的质难使学生们去主动关注文本本事的内在逻辑与文化内涵；同时，我们在教学中还应进行适当的语言材料的补充，有意识的选择具有真实语言特点、交的听说素材。学生以话题为再提，获取、交流话题信息，积累、巩固话题词汇，从而让学生巩固语言知识，了解话题的各种形式，更加加深对话题的话题之间的联系。所以，我们应该创建一个共享的、合作的资料库。那么教师该如何选择材料呢？在过程中该如何遵循一些原则呢？1.充分利用教材，对文本进行整合听、说”课不等同于听力训练，这种课程如何选材，一直”师的问题。人教版教材中的听力材料与中考听力模式有所不同，会让它进行舍弃。实际上，我们仔细看听力材料，他和后面的话题之间的关系是息息相关的，而且通过前面的听来练习后面的说，甚至还有写。整个流程的练习和理解，非常适合对学生惊醒技巧性的指也可以稍做加工，给听力配上话题，或者话题配上听力。我们作为教生的兴趣、学习习惯和生活经验出发对教材进行适当的调整和补充，使其充实起来。比如，我校上次公开课，我讲的是九年级复习课，关于比较急和最高级的语法问题。这节课我没有单纯的从语法知识点上进行讲授，而是把材料课最终以写结尾。为了提高学生的兴趣”这一话题我选择通过《你好，李焕英》这个电影的主角兼导演贾玲来讲授这节玲的成长中过去和现在的对比，运用听力，和讨论来表达比较级和最高级。学生之前在电影中还有英文报纸阅读时也接触过这方面的文章，为听力扫清了障碍。2．利用网络媒体，选择真实预料口语教学中应该坚持真实性原则，而国内的英语课堂上，学生接触的语言输入更多来自课本，老师和同学中。二这种输入往往是经过修改、不真带有错误的。因此我们在课堂上或者课余时间给学生播放英文有声材料能有效地解决这一矛盾。精心挑选的视听材料，加上精心的课堂活动设计，可听的欲望和说的想法。同时这些材料可以增加学价值观、宗教信仰等非语言能力方面的内容。口语交际过程中使学生更深层次的理解和应用，进而达到跨文化交际的目的。网络的发展使得可获得的材料越来越多，不同形式的也越来越多，但在实际运用中老师应该根据学生的情况，教学的实际进行合理有效的甄选。比如，人教版九年级英语unit2sectionB的阅读中出现的文章ThespiritofChristmas。正好是英国作家查尔斯狄更斯的作品，被拍成了动画电影。所以可以选择动画电影中的经典片段来进行听说的口语交际。选择这个主题除课文内容吻合，更重要的一点是所授课班级的学生对欧美文化很喜欢，而且这个电影也具有非常深的教育意义，从而更能迎合学生的兴趣。3．改编文本，挖掘口语材料我们的口语选材可以来自课外素材，也可以来源于课本中的文本教材，但必须都基于新课标的理念与要求，符合口语能力的素材特点。设计的口要体现语言综合运用的能力。比如，我们在八年级下册的五、六单元是以中国神话故事和西方童话故事为题材的。那么如何讲这些阅读课的文本材料学生的口语课的材料？我们可以把这些文本材料编改成舞台剧，这样既可以激发学生的兴趣，也让他们在听、说的过程中自然而然的衔接到口语能力且这样符合听说topic理念，实现从听力的输入到口语输出。学生在真是可信的情景设置下，激发了学生学习的兴趣，更加积极主动地参与课堂活动。我们教师也可以相应的设计学生说的话题，确保听力和口语的话题一致，学生有了一定的输入才会自然的有输出。四、结束尽管口语课教学资源的开发与应用在促进教师的专业发展和提升学生的口语能力方面取得了较为显著的效果，但也暴露了一些问题。比如听力只关注语言本身，而忽略了purpose、speaker、audience等因素，导致话题没有认同感，任务的落实效果不好。总而言之，关于而是要灵活运用好资源，创造更多适合学生的活动，激发他们的学习他们的学习思维，创新我们的教学途径。这样才能更好的培养学生的综合语言运用能力。参考文献[1]姚保慧：英语口语教程[M].高等教育出版社，2014版中分门