《语感与语言习得》教案-2023-2024学年中职高一语文新教材同步教学讲堂（高教版2023·基础模块上册）

语感与语言习得一、单元总体建议（一）具有整体视野和长远眼光本单元以专题形式集中开展语言教学，显然，语言教学不是本单元所特有的教学内容。因此，应明确本单元在本册教科书中的性质、地位和作用，处理好与其他单元的关系，做到有机融合、相互促进。语言学习应贯穿语文学习的全过程，伴随人的一生。本单元教学应立足于学生语言能力的终身发展，小处着手，大处着眼，以语言学习习惯的养成、语文素养的自我提升这些长远目标为导向，落实教学任务。（二）树立“大语文”的教学思想脱离生活的语言教学，常常是枯燥的。语言学习应立足于教科书和课堂，但不能局限于教科书和课堂，应树立“大语文”的教学思想，引导学生放眼周围的世界，将课内所学迁移到真实世界中，在社会生活中学习语言，运用语言，锤炼语言，享受语言学习的快乐。语言教学不能是也不应是干巴巴的口头说教，教师应主动汲取时代的语言活水，使语言教学变得丰富多彩，立体生动。（三）充分利用本册教科书的教学资源本册教科书的选文体裁多样、文质兼美，为积累语言、品味语言、揣摩语言提供了丰富的素材。诗歌、散文、小说、剧本，诉诸形象思维，联想与想象丰富，感情色彩突出。学习其丰富多样且富表现力的语言，可增强对文学形象的感知与理解，提高语言的艺术表现力。议论文诉诸理性思维，逻辑严密，条分缕析。学习其准确严密的语言，有助于发展逻辑思维，提高语言表达的周密性。除文本单元，本册教科书还设有写作、口语交际和语文综合实践。本单元也可与这些教学活动有机结合，引导学生开展多方面的言语实践活动，加强综合训练。（四）语言输入与语言输出并重语言学习的目的是运用。因此，本单元教学要输入与输出并重，学用结合，学以致用。活动设计要突出运用，并注意引导学生在听说读写的言语实践中理解理论的应用价值，以理性而非懵懂的态度认识语言，学习语言，训练语言，在语言的科学训练中提高语言运用能力。（五）明确语言知识的服务地位本专题较多地涉及语言知识，语言知识的传授不能采用灌输的形式，更不能盲目追求系统、全面、深入。学生语言知识的获取，应建立在自主探索的基础上，以“精要、好懂、管用”为标准，进行知识的点拨。点拨，能够启发学生感悟语言运用的规律与奥妙，引导学生培养字斟句酌的习惯，塑造其在语言运用上精益求精的态度，进而引发学生在语言学习与语言运用上的质的转变，为学生语言能力的提升提供源源不断的内在动力。二、分项活动建议（一）积累与探索1.学习任务一：积累丰富的语言材料落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）长期的语言积累才能有效。建议将该学习任务的第1个活动“摘抄好的词句和片段”分布于第1-7单元的教学过程中，促使学生养成语言积累的习惯，并通过整个语文学习的积累，拥有比较丰富的语言素材，获得语感提升的真实体验。（2）积累与运用相结合。语言积累到一定程度，学生自然会产生表达的欲望。教师应根据情况，不失时机地创造语言表达的情境与机会，使学生在言语实践中真切感受到语言积累的重要性，提高语言积累的信心与动力，达成积累与运用的良性循环。（3）学习名家如何积累语言、学习语言。榜样的力量是无穷的。名家学习语言的方法，对语言修养的执着追求，对语言的热爱，能极大地教育人、感染人、影响人。教师可向学生推荐名家学习语言的优秀文章，通过学生自主学习，弥补课堂教学的缺憾与不足，使学生获得语言学习上的精神滋养与情感熏陶，培养热爱语言、敬畏语言的美好情感，为语言学习种下一粒坚实的种子。2.学习任务二：认识不同语体的语言特点落实本学习任务，建议考虑以下两点。（1）根据学情制定教学目标。本册教科书的选文多属文艺语体，也有政论语体。文艺语体又分小说、散文、诗歌、剧本，这四类语体在本册教科书中均有选文。不同语体之间的语言差异比较明显。同属文艺语体的小说、散文、诗歌、剧本，在语言运用上既有共性又有不同。可根据学情，引导学生了解一种或几种语体的语言特点，初步认识文艺语体的语言共性和个性。（2）与选文单元相结合。本册第一、二单元，文艺语体的选文比较集中，在“思考与实践”中有把握不同体裁文艺作品语言风格的习题。落实本学习任务，也可结合这两个单元进行。3.学习任务三：探索语言的运用规律落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）与写作教学相结合。教科书提供了鲁迅等名家修改文章的实例，学习资源《叶圣陶对语言的修改》不仅提供了叶圣陶修改文章的实例，而且对这些实例进行了归纳整理，包括同义词的精选替换;炼词;句式的选择换用;删削简缩，使文字洗练;改用口语，使文句顺畅。在学生对语言运用规律有初步领悟的基础上，可与写作教学相结合落实本学习任务。从学生作文中寻找鲜活的素材，丰富文章修改的案例，引导学生归纳语言病案的类型，进而自主探索语言的运用规律，知其然知其所以然，提高语言运用能力和语言学习的效率。（2）追求语言运用的两个层次：对不对、好不好。对不对，是规范问题，是语言运用的基本要求;好不好，是语言运用的较高要求。教师应明确语言运用的不同层次，适当点拨语法、修辞等相关知识，引导学生在语言规范的前提下追求生动，树立正确、健康的文风。（3）与修改文章相结合。好文章是改出来的。教师可向学生介绍名家修改书稿的典型事例，培养学生反复打磨、修改文章的耐心和决心。同时，在技术层面，可向学生介绍热修法与冷修法、自改法与他改法、静观法与诵读法等文章修改的不同方法及其利弊得失，并给予指导。（二）诵读与品味1.学习任务一：学习与鉴赏落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）了解诗词诵读的相关知识。引导学生自主学习诗词的诵读技巧，掌握诗词诵读的必备常识，为诵读鉴赏与诵读实践奠定初步的理论基础。（2）可开展诗词诵读的比较鉴赏。诵读鉴赏环节，以学生自主选择作品、分析鉴赏为主，也可选择同一诗词的不同诵读作品，通过比较，感受有声语言处理的不同，提高鉴赏水平。（3）可扩大诵读作品的体裁类型。诗词集形象性、抒情性、音乐性于一身，较适合诵读。也可扩大作品类型，如散文、小说及文言文等，引导学生了解不同作品的诵读常识，丰富诵读体验。2.学习任务二：品味与感悟落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）了解诗词赏析的维度。诗词是中国传统文化的重要载体，反复诵读、品味能陶冶情感、提升文化素养。可引导学生了解诗词赏析的不同层面：多样的艺术形式、高超的表现手法、优美的意象意境、丰厚的文化意蕴，帮助学生从整体上把握诗词。（2）引发语文学习的深层思考。引导学生思考诗词打动人心的原因，体悟诗人、词人面对生活时的观察、理解、感受和欣赏能力，触发学生对语文学习的更深层次思考。（3）可扩大品味与感悟的作品类型。根据朗诵会的具体情况，由学生自主选择品味与感悟的语言文字，丰富任务内容。3.学习任务三：举办诗词朗诵会落实本学习任务，建议考虑以下五点。（1）制订诵读方案。引导学生选择适合自己的作品，并在充分感悟、深入理解的基础上，制订尽可能详细的诵读方案;可引导学生掌握常用的诵读符号，完善诵读方案的技术处理。（2）加强诵读指导。可通过自读自评、互读互评、教师范读、模仿名家诵读等不同方式，引导学生揣摩诵读技巧，在反复练习中提高诵读能力。（3）走进作品意境。诗词语言精练、意境深远。可引导学生在诵读过程中展开联想与想象，全身心地投入诵读;也可配以音乐，渲染氛围，激发情感，达到更佳的诵读效果。（4）明确诵读的不同水平：正确地读，流畅地读，有韵味地读。引导学生在诵读实践中力求准确、流畅、有韵味。（5）可扩大朗诵会的作品类型。散文、小说、古文等，均可纳入朗诵范围，使活动更加丰富多彩。（三）理解与表达1.学习任务一：揣摩人物语言落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）归纳语言描写的主要作用。引导学生探究语言描写的不同作用，如刻画人物形象、推进情节发展、表现作品主题等，体会语言描写的重要性。（2）了解语言描写的要领。引导学生掌握语言描写的方法，如人物语言个性化，神态与动作的生动勾勒，直接引语与间接引语的恰当选择等。（3）与写作教学相结合。可以学生作文中的语言描写为素材，进行相关写作指导。2.学习任务二：理解语句内涵落实本学习任务，建议考虑以下三点。（1）梳理关键语句的主要类型。引导学生整理关键语句的主要类型，如点明主旨的语句，内涵丰富的语句，表达情感与观点的语句，运用特定技巧的语句，体现行文思路的语句，结构复杂、内容丰富的语句等，提高学生识别重要信息的能力。（2）学习解读关键语句的常见方法。引导学生学会解读关键语句，如从重要词语入手，联系文本语境、分析表达技巧、梳理文章脉络、分析语法结构等，提高学生的信息加工能力。（3）与写作教学相结合。选择学生作文中的语言素材，指导学生如何凝练地撰写不同类型的关键语句。可适当点拨文章学、写作学、修辞学、词汇学、语法学等相关知识指导学生更好地进行写作实