多元智能发展下的小学高年级数学教学思考

“人各有智，智各有异”。加德纳的多元智能理论认为，人类智能的发展是一个综合、复杂的过程，不同的智能组合与结构促进了人的个性化的发展。在小学高年级的数学教学中，教师就应在多元智能理论的指引下，认识到每个学生都具有不同的智能潜能，只要通过有效地发掘与培养，每个学生都能在数学学习中获得不同的发展。因此，为了进一步促进学生的数学个性化发展，教师就应积极地进行数学课堂教学的优化改革，使学生能在不同的教育引导下获得自身智能潜能的发掘与发展。一、多元智能理论对小学数学教学的影响多元智能理论是美国哈佛大学霍德华·加德纳提出的一项智能理论，他认为，智力是由多种相互联系却又各自独立智能组合而成的，不同的智能组合会造就不同的智力类型与优势。因此，在以多元智能理论指引下的小学数学教学中，教师既要充分承认学生各自的智能优势，又要引导学生在发挥优势、补足劣势的基础上，获得自身综合智能的和谐发展，这就对小学数学教学改革产生了积极的影响。（一）优化了数学课堂教学指导理念在小学教学中，教学理论发挥着至关重要的作用，在先进教学理念的指引下，教师会进行更加科学的教学设计，进而促进课堂教学效果的提升。而多元智能理论作为一种更加关注差异性、实践性和开发性的教育理论，给予了教师有效的教学思想启示，使教师在具体的数学教学中能进一步理解并贯彻先进、科学的教学理念，为教学改革夯实教育理论基础。（二）促进了数学个性化教学的开展以往的小学数学教学缺乏针对性，“一刀切”的教学模式，无法为学生营造适于其智能优势发展的环境，从而导致很多学生的智能潜力无法得到有效的发掘。而通过多元智能理论的指引，教师充分认识到了学生间智能结构的差异，并通过针对性地教育与引导，实现了学生智能潜力的发掘与发挥，使学生在更具个性化的数学教学中，获得了在数学领域的不同发展。（三）提升了数学课堂教学的实效性课程改革背景下数学课堂教学实效性的内涵得到了显著的拓展，不仅需要学生在良好学习情感的驱动下，获得自主性的学习与发展，同时也要求学生通过数学学习得到自身综合素养的全面培养。而在以多元智能理论为指引的小学数学课堂教学中，学生的多元智能潜能得到了承认，使其对数学学习产生了信心，这就使学生能更加积极地参与到数学知识的学习与深入探究中，以此获得了自身探究意识、创新能力以及解决问题能力的培养与提升，从更加全面的角度促进了小学数学课堂教学实效性的提升。二、基于多元智能发展的小学高年级数学教学探究策略通过以上的论述可以发现，多元智能理论以其显著的教育指导功能，对小学高年级数学教学产生了积极的影响，为小学数学高效课堂的构建开拓了一条崭新的路径。在这一新型的教育形势下，教师就应以学生多元智能综合发展为目标，进行小学高年级数学教学优化策略的实践探究，以此来迎合数学课程改革的发展需求，实现学生数学核心素养的有效培养。（一）转变教学理念，奠定多元智能理论基础课程改革的深化使很多新型的教学理念纷纷出现，对教师的教学行为起到了重要的引导、启发作用。然而，在当前的小学高年级数学教学中，一部分教师仍然沿袭着传统的教学方法，无法将新型的教学理念贯彻到具体的教学实践中，不利于数学课程改革的深化发展。因此，这就需要教师对多元智能理论的深刻内涵进行充分的理解，使教师在进一步优化自身教育理论认知的基础上，对新型教学理念进行有效地实施与贯彻。这样就极大增强了数学课堂教学的改革活力，进一步推动了数学课程改革的发展进程。1.注重“以人为本”教学理念的实施多元智能理论倡导个性化教育的开展，而个性化教学的实施需要建立在对学生学习主体地位的尊重以及学生具体学情充分了解的基础上。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应积极地进行“以人为本”教学理念的有效实施。这样教师就会在这一科学教学理念的指引下，赋予每个学生独立发展的主体地位，并结合每一位学生的具体学情，来有效分析每一位学生的智能结构和智能优势，以此为依据，制定个性化的教学计划，使每一位学生都能获得更具针对性的数学教育与指导，进而实现小学数学高年级教学实效性的增强。例如，在五年级上册“小数乘法”一单元的教学中，教师就应充分尊重学生的自主探究学习主体地位，引导学生结合“整数乘法”以及“小数意义和性质”等数学知识基础，来自主地进行小数乘法知识的学习与理解。这样学生就在这种探究性学习中，经历了数学知识的形成及运用过程，以此获得自身自主学习智能的有效培养。2.加强核心素养教学理念的贯彻核心素养是课程改革过程中提出的一种新型教学理念，它作为素质教育的深化发展形势，更加注重学生必备品格以及关键性能力的培养。而多元智能理论认为每个人的智能都是多元的，在优势智能的发挥以及弱势智能的弥补中，能实现个人智能的综合、协调发展。由此可见，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应认识到核心素养理念的重要指导意义，并有意识地将核心素养理念贯彻到具体的教学目标、教学实践中。这样不仅能有效构建更加高效的小学数学教学机制，同时更为学生今后的终身学习和可持续发展奠定了基础。例如，在五年级下册“观察物体（三）”的相关教学中，教师就可以根据小学高年级学生的智能发展需求，制定“利用小正方体，根据多个方向看到的形状图，摆出相应的几何组合体，增强学生的空间想象能力和推理能力”的教学目标，并结合教学目标开展相应的实践操作活动，使学生在积极参与中，获得自身数学核心素养的培养与提升。（二）创新教学设计，发掘学生多元智能潜力在小学数学教学中，学生多元智能的培养需要落实到具体的教学实践中，只有通过多元教学模式的实施、多元新型教学手段的运用以及多元教学活动的引领，才能更加有效地实现智能潜力、优势的发掘以及合理智能组合的构建。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应积极拓展自身的教学思路，通过教学过程的创新设计来整合更多新型的教学资源、教学因素，使学生能在更加丰富多彩的数学课堂中，获得自身多元智能的综合、协调发展。1.有效运用崭新的教学手段随着科学技术的发展，“黑板+粉笔”的传统教学手段已经很难再满足日益提升的教学要求，也无法再对学生的多元智能给予有效的启迪。因此，为促进学生多元智能的有效发展，教师就应积极顺应时代的发展趋势，对崭新的教学手段、教学技术进行尝试性的运用，以此满足学生日益个性化的智能发展需求。例如，在小学高年级数学“图形与几何”板块的教学中，需要学生具备一定的空间意识，并逐渐形成视觉空间智能。为满足学生的这一数学学习需求，教师就应借助信息技术的教育辅助功能，利用演示软件为学生直观、动态地展示相关立体图形3D模型，这样就使学生在视觉工具的辅助下，更加有效地形成了视觉空间智能，奠定了学生立体图形认知的基础。在进行六年级下册“圆柱与圆锥”的教学时，教师就可以利用绘图软件，现场为学生绘制立体的圆柱、圆锥图形，并在绘制的过程中，动态地引导学生认知圆柱、圆锥的底面、高等，同时还可以在平面图形、立体图形的相互转化中，增强学生的空间想象能力，促进学生空间意识的形成。2.有效实施创新的教学模式教学模式是课堂教学中最为灵活的教学因素之一，教学模式的科学选择与实施，能有效提升课堂教学效率，实现学生多元智能的培养。然而以往的课堂教学模式相对单一、僵化，在促进学生多元智能发展的过程中，缺乏显著的教学优势。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应积极地优化、创新课堂教学模式，以多元的教学模式促进学生多元智能的发展。其中，问题是数学的灵魂，数学学习离不开问题的提出、分析与解决。这就使问题情境教学模式成为了发展学生的数学思维智能的重要途径。因此，在小学高年级数学教学中，教师就应结合学生的认知能力和具体的教学内容，进行问题情境教学模式的运用，使学生能在教师提出问题的引领下，展开积极的思考和深入的分析，并在对问题的解决中，获得自身思维能力、解决问题能力的提升，促进学生数学思维智能的发展。例如，在六年级下册“比例”一节的教学中，教师就可以结合教学内容，提出“什么是比例，它有什么具体的性质，在我们现实生活中存在哪些比例的运用实例？”这一引导性的问题，实现学生在对这一问题的分析与解决中，掌握结合现实生活理解数学知识的方法，这样就促进了学生学以致用数学思维模式的构建，实现了学生思维智能的发展。3.积极组织丰富的教学活动数学是一门具有实践性的教学课程，很多数学知识的理解与运用都离不开实践性教学活动的开展。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应积极地组织、开展丰富多彩的教学活动，使学生在对教学活动的积极参与中，获得多元智能的形成与发展。例如，在五年级下册“折线统计图”的教学中，为了使学生更加清晰认识到折线统计图在现实生活中的用途，教师就可以组织学生开展“学校路口车流量统计”的社会实践活动，要求学生分组统计学校路口各个时间段的车流量，并通过折线统计图的绘制，来分析、总结车流量的规律。这样学生就在这一社会实践活动的参与中，更加有效地增强了自己的合作意识、数据统计能力以及数学知识的综合运用能力等，促进了自身人际交往智能、实践操作智能的综合发展。4.优化设计多元的课后作业课后作业作为课堂教学的重要补充与延伸环节，能起到重要的检验、巩固、反馈等功能，是促进学生多元智能发展的重要平台。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应充分利用课后作业环节，通过多元化课后作业的设计，来激发学生多元智能的形成与发展，以此获得小学数学教学效率的提升。例如，六年级上册“位置与方向（二）”的教学完成后，教师为了更好地帮助学生巩固所学知识、促进学生多元智能的发展，就可以设计多元化的课后作业，“结合自己对学校周围建筑的观察，绘制学校及其周围的平面图”“结合自己的现实生活中的实例，讲述一个关于位置与方向的故事”。这些具有趣味性、紧贴学生生活实际的课后作业，有效激发了学生的作业积极性，使学生在对作业的自主选择和有效完成中，获得了自身智能优势的充分发挥。（三）实施个性评价，促进学生多元智能发展在对学生多元智能发展的研究中发现，学生多元智能的发展呈现着螺旋上升的趋势，在这一过程中，学生的学习评价与反思发挥了重要的促进作用，能对学生多元智能的发展起到调整、推动的效果。因此，在基于多元智能发展的小学高年级数学教学中，教师就应注重教学评价环节的优化，通过个性化评价的实施，来发展学生的自省智能，使学生在对自己优势智能及弱势智能的清晰认知中，自主寻求智能和谐发展的路径。例如，在具体的数学教学实践中，教师可以结合每一次的教学活动，设计相关的评价量表，以此向学生展示相关的评价维度和评价标准。在教学活动完成后，教师与学生就可以按照自己的观察，进行评价量表的填写，以此来整合师评、自评以及互评的评价意见，更加全面、客观地展现学生的活动表现。另外，教师还可以引导学生养成定期撰写学习日志的习惯，以此来实现自己学习过程中问题、收获以及感受的记录，使学生能通过自我反思，积累学习经验、发现学习不足，并在