小学英语课堂有效评价策略的思考与实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教学评一致的理念，指的是在课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致性。以评促学，以评促教。评价是教学评中非常重要的一环，课堂评价活动可以检测教学目标，发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。但在实际教学中，许多教师为评而评，“虚假”评价，预设缺失，评价形式单一，无法真正地实现评价贯穿教学始终，也无法让评价很好地与教、学相融。一、小学英语课堂中评价存在的问题（一）评价形式单一，缺乏关注点许多教师片面地认为，评价是教师的行为，以教师语言评价概括了课堂评价的全部，如对不同学生的回答，都是以“Good!Great!Youareclever!...”等进行评价。这仅仅是课堂评价中的语言评价，且这样的语言评价也显得单一、形式化，并不能给予学生明晰的指向性，没有对思维的启发，也没有真正激发学生的热情等。看似评了，但缺乏评价的关注点，实则无效。（二）评价活动参与面窄，思维含量低在评价活动中，如对文本理解的评价中，教师设计诸如判断、选择等形式的评价任务，学生在回答时往往以判定Yes或者No，选择A、B、C等为最终目的，看似有问有答，过程流畅，但忽视了学生对文本理解的思维过程，导致学生知其然而不知其所以然，只停留在最表面的答案。久而久之，影响了学生思维习惯和思维能力的形成。同时，这样的一问一答，哪怕是一问多答，学生的参与面极小，更多的学生只能旁观，没有思维的碰撞，限制了自由表达的机会，对语言运用能力的培养无益。二、探寻有效评价实施的理论基础（一）“目标——评价”对标设置，明确“教什么”到“学会什么”评价的实质是判断预期目标达成的情况，因此，评价任务的设计必须要有清晰、准确、合理的目标设置。教师应充分解读课标、研读教材、分析文本，制定出合理适切的单元目标、课时教学目标以及每个环节落实的小目标，解决“教什么”的问题。对标目标的评价活动设计，有效避免了评价目标的泛化，指向性更明确，从而帮助学生获得更加清晰的学习任务，明确“学会什么”。（二）“学、教、评”有机融合，三元互动促“学会”新课标指出：倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。因此，在评价活动设计中，我们遵循英语学习活动观的理念，对标核心素养，选择合适的评价方式，监控教与学的过程和效果，并依据监控效果，及时调整教学活动，真正起到促教、促学的作用，以此解决“怎么证明学生学会了”的目的。基于以上“目标导航”以及“教学评一致”理论的学习，笔者尝试用多元评价主体结合多样评价方式，改进课堂评价策略，以落实课堂学生的主体地位，高效实现教学目标，提升学科核心素养。三、小学英语有效评价策略的课堂实践与探索（一）以问促思，有深度的师评教师问题设计的有效与否，直接影响了学生回答的思维含量。且学生在接收问题后思考和构思的过程，教师可以通过观察及时捕捉学生的思考状态。提问是课堂动态生成过程中必不可少的，是教师与学生之间沟通的桥梁。通过精心设计问题，教师可以引导学生进行深入思考，提升他们的思维含量。同时，学生在接收问题后需要经过思考和构思，这时教师可以通过观察学生的表情、神态和肢体语言等细节，及时捕捉学生的思考状态，了解他们对问题的感兴趣程度和思考深度。根据学生的反应，教师可以及时调整问题难度，以支持学生思考，促进他们的思维发展。在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn一课教学中，教师为引导学生对文本中“Wow，ithasalongtail”中“Wow”一词进行了深入解析，做了如下设计：首先，教师带领学生进入文本学习，通过反复朗读，对Ostrich的外形特征有了初步了解。随后，教师引导学生感受John在使用“Wow”一词时的惊叹语气，并引发学生思考，理解表达中的语意未尽。在教师的引导下，学生通过自主朗读和思考问题：“WhatdoesJohnsay?WhydoesJohnsay‘Wow’here?”逐渐理解了文本中的语境和表达方式。在课程中，学生展现了多样化的回答，以下是几个精彩的回答：S1：John发现Ostrich的身体虽然很大，但是它的头却非常小。S2：John发现这么巨大的Ostrich却拥有一个如此小的头，感到非常惊奇！ChenJie还补充了ashorttail.都是出乎他们意料的！S3：John应该是第一次见到鸵鸟，和他想象的很不一样，所以发出了“Wow！”的惊叹。学生的回答，有明显的代入感。三年级的孩子尽管不能完全用英语来表达，但体现了学生最真实的体验和思考。在教学过程中，教师引导学生观察Ostrich的整体特征和局部特征，并及时追问，引导学生尝试用but或and补充表达。通过多样化的表达方式，如“LookattheOstrich，ithasalongneckandlonglegs”.和“LookattheOstrich，ithasalongneck，butithasashorttail”，充分说明了学生对语意未尽的理解程度。（二）巧用学习单，能反思的自评学习单是教师根据学生的实际情况和课程要求，精心设计供学生自主学习的支架式任务单。它使得教学更加可视化、具体化，为学生的学习提供了有力的支持和引导。小学英语常用的学习单有课前学习单和课中学习单。课前学习单作为前置性的学习引导，针对学生的个体差异和学习能力的不同进行分层次设置。有效运用课前学习单，充分发挥激活旧知、唤醒思维等功能，为语言的进一步使用搭建起初步的框架。学生可以根据自身能力，完成前置学习单，同时也是对自我的评估，发现自身知识储备的不足并可以提前进行储备，也为新课的学习打下良好的基础。如PEP5Unit5Thereisabigbed一课中，教师将课前学习单设置为三个板块：1.Wordsaboutroom.（说说关于房间的单词）；2.What’sintheroom?（在表格中写写关于各房间物品的单词，5个得一星，8个得二星，10个以上得3星）；3.Drawyourownbedroom.（画画你的卧室）。板块1、2旨在唤起学生对已学房间及物品单词的回顾。有的学生在完成过程中，梳理了四年级相关知识，并能从生活实践出发，查找了许多新单词的表述，准备在课堂上跃跃欲试，挑战三星。板块3为新课中的语言运用环节describeyourbedroom做好前期准备。课中学习单，在课堂学习过程中更直接、全面地检测学生的理解、掌握水平，即语言学习效果阶段性的反馈，便于学生了解自己的学习成果，激发学习成就感，同时也便于教师迅速调整下一步的教学策略。如：在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn中，教师用学习单设置悬念，引入文本环节（图1）首先，运用文本对话听音画圈，自主获取相关信息：Ithasasmallheadandashorttail.匹配相应动物Ostrich，这个过程不仅帮助学生了解Ostrich的特点，还通过图文对应的方式，使学生学习并内化了形容词“small”和“short”。其次，用学习单检测听力效果和根据信息图文匹配结果，提问检测学生是否理解ashorttail和asmallhead.这些问题有助于学生更深入地探讨和细化动物的特征。学习单的使用，让学生有了明确的目标——获得五星评价。为达到这个预设目标，学生在听力过程中会加倍细心，在对学习单完成情况进行自我评价的过程中，学习的成就感油然而生，提高了课堂参与的积极性；同时，有错误的孩子在关注自己错误的同时，能学会自我反思，自主学习能力得到了培养。（三）表现性评价，会合作的互评表现性评价是学生参加一项活动，同时综合运用多种指向学习目标的知识和技能来完成任务，师生使用清晰可操作的评价标准来评估学生的表现。英语活动是核心素养培养的载体，而学生是活动的主体，有效的评价任务设计，对学生活动的参与积极性、参与广度、参与深度都起到不可或缺的作用。1.以终为始，设计表现性评价活动语言学习最终体现在真实的语言交际运用上，教师在目标设定时就需要提前预设“评什么，怎么评”。评什么即学生达到何种语言运用的形式呈现，对话或语篇、书写或口头，使学生明确目标，有备而战，使活动真正生效。2.目标清晰可测，设置表现性评价层次教学活动的参与者是全体学生，而评价活动的目标达成度也会因人而异，因此，教师给予的评价标准也需要设置丰富的层级体现，不同形式的活动，对应不同评价指标的设定，且根据不同年龄段学生的接受水平，给予清晰、明确、可操作的评价标准。这样才能满足不同学生“够一够，可达成”的目标，让学生体会到目标达成的喜悦。如在PEP2Unit3AtthezooPartBLet’slearn学习中，教师通过播放自制的“动物照片展”视频，呈现各种奇妙动物，激发学生的探索欲，并通过从口头介绍和谈论自己喜欢的奇妙动物，到最后用小短文呈现，在语境中书写。设置了说和写两个不同的评价任务：任务一：基于文本，拓展说的活动——在文本语境中学习了Ostrich的特征，学会从整体到局部来描述一种动物，并能关注动物的显著特征，从而以会描述Ostrich为本节课主要目标，以Becorrectly（正确地）、Befluently（流利地）为评价目标，让学生带着目的充分准备，再予以展示。任务二：基于生活，拓展写的活动——教师通过视频信息，让学生惊讶地发现世界上有许多的动物为了适应大自然，不断进化，身体部位变得非常的奇特，就如本课中的鸵鸟一样。激发了学生探索的欲望，让他们充分了解并感知Differentanimalhasdifferentfeature，感受动物世界的神奇，大自然的精彩；在教师描写鸵鸟文本的示范后，引导学生描写自己喜欢的奇妙动物，迁移情境，通过仔细观察，尝试发现奇妙之处，进行有条理地表达，并运用本课所学语言进行口头表达以及书写，以达到：Writebeautifully（书写美观）、Writecorrectly（书写正确）、Writecreatively（个性化表达）的评价要求。通过展示交流，进行小组互评，提升自主学习和合作学习能力。（四）育人为本，善激励的师评新课标提到：教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。在课堂上，并不是每个教师的提问都能第一时间得到学生的精准回答，很多时候，教师需要等待、启发、追问、纠错等，这是学习的过程，也是形成性评价的过程。教师在设计星级评价环节时，应充分考虑不同层次学生的需求。即使某些学生的表达不够流利，未能达到三星标准，也应给予一星或二星的鼓励。在某一学生参与环节时，因读错了一个单词“neck”，学生互评环节给予了两星的评价。教师随即进行了引导：Youdidverygoodjob!Nowyoucanget2stars.Payattentiontothisword：neck，alongneck....OK!Tryagain，practiseagain，youwillget3stars.并针对该单词进行了纠正和讲解，鼓励学生再次尝试并练习。该生坐下后反复练习neck，不断重复整段文本，然后再一次高高举手，自信表达，最终成功获得了三星评价，并展现出由衷的喜悦。四、基于实践的分析与总结（一）提问即评价提问的过程，既是教师的教学活动，也是评价活动，体现了教与评相一致。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到，在实施评价过程中，教师通过观察、提问、追问等方式，收集学生学习是否真正发生了的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么等，根据需要提供必要支架和即时反馈，帮助学生达成预设的目标。在师生交流中，教师及时的反馈与进一步的追问引导，是对学生最直接的评价，能帮助学生解决问题和提高学习效果，也能促使学生更加主动地参与到学习中来。（二）学习单评价通过学习单，教师可以收集学生学习过程中的基本信息，作为判断学生是否掌握知识的重要依据，从而关注学生的学习效果并随时调整教学节奏。学生则在任务的驱动下，更直观地了解自己，并有了可改进的目标可循、可操作的方法可依，能对学习材料进行更深入的理解，内化语言知识，提高学习效果，培养学习能力。（三）表现性评价活动前评价指标的给出，能帮助学生明晰目标，及时了解需要做什么、做到什么样，并朝着设定的方向前进。在该项活动中，往往包含了除语言知识、语言技能之外的思维品质、情感态度等多项核心素养目标。完成该项活动，能够真正理解主题的意义，并提升核心素养。通过对照评价指标的生生互评，学生在课堂更具主人翁意识，能够有效地自评、互评，认识自身优点及不足，及时改进；教师能有重点地进行课堂环节的反馈与调整。学会对他人的评价，不是一味地高要求严标准，而在互评中学会鼓励他人，在合作与相互激励中共同进步。（四）激励性评价教师合适的语言激励，让每个学生都有“够一够”能达到更高目标的期待。相信每个学生都愿意不断挑战自我，更愿意培养坚持、不畏艰难