因势利导助力写话 论文

因势利导助力写话摘要：写话是作文教学的起步，是低年级语文教学的难点。我们在教学中要因势利导，重视口语交际，让学生学会说话，以说助写。要遵循教学规律，引领学生在写话的过程中渐入佳境；要立足习前指导，适时教会方法，促使他们活学活用。还要扩大学生的阅读面，引导他们有意识地积累素材。这力写话，就能让学生感受许多快乐。关键词：学生、因势利导、助力写话、以说助写、由易到难、教会方法、积累素材写话，是用书面语言文字表达事物内容的方式，是作文教学的学生的写话建立在说话和写字的基础上。他们没有一定的语言组织能力，缺乏语言知识的积累，尤其是一年级学生，他们所学习和掌握的字词都极其有写话教学便成了低年级语文教学的难点。学生往往会出现“无话可写”或“有话不知如何写”的情况。到了高年级习作时就会进入“‘语’屈词穷”或肘”的困境。那么，怎样让学生“有话可写”“有话会写”呢？在不断地学习和摸索中，我因势利导，从以下方面助力低年级学生进军写话领域。一、重视口语交际，学会说话，说话，就是把想要表达的东西说出来，这比写话来得简单、直接。婴儿从咿咿呀呀学语起就开始说话，幼儿期的启蒙教育也为他们打下了一定的基写的前提，写是说的表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。因此，在一年级刚入学时的拼音教学中，我就注重潜移默化地训练说话，用学过的音节词组句子，为后期的写话教学作好准备。口语交际就是聊天是一种训练学生说话的好方法。我常常以课本中的某个词或某个图片上主题与孩子们聊天。如，孩子们从一张图片上的“妹妹和奶奶”聊到了“奶奶最疼爱妹妹”“妹妹欢喜地投入奶奶的怀抱”“奶奶和妹妹都笑了”“小鸭子看着妹妹跑向奶奶”等，这些看似杂乱无章的话却都围绕着一个主题。围绕主题的聊天就是学会了说话，有助于以后的写话教学。二、遵循教学规律，由易到难，万丈高楼平地起，低年级孩子的认识规律也决定了写话训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。1.写一句完整的话，表达明确、完整的意思。一句完整的话是写话的基本要素，也是表达明确意思的前提。刚开始学写话，我向学生强调一定要写完整的话，即按“谁，干什么”或“什么，怎么样”的句式写下来。我遵循循序渐进的教学原则，采用多种方式进行指导。首先在涉入识字、课文的学习后，将学过的相关词句打乱顺序，让学生将词整理成通顺的句子。在组词的过程中潜移默化地教学生学会写含“有”和“是”的判断句和一般陈述句、问句、感叹句等。其次，在学会简单的组句后练习词造句，如“正在——我正在教室里认真地写字”。在练习造句的过程中，学生既熟练地掌握了词语，又学会了简单的句子。再次，补充句子，仿写句子。将句子补充完整是训练写完整句子的重要过程。童心理学研究又表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。于是，我让学生先补充句子，再仿写句子，取得了良好的效果。例如“__________在天上飞来飞去。”学生补充为“可爱的鸟儿在天上飞来飞去”再让他们仿写句子，他们便很快写出“雪白的允云儿在天上飘来飘去”，“快乐的鱼儿在水里游来游去”，“勤劳的蚂蚁在地上爬来爬去”“开心的我在操场上跑来跑去”等类似的句子。2.写通顺、连贯的几句话或一段话。从一句话到几句话直至一段话是一年级写话教学渐进的过程。教师可以借助课文中的重点句式，如“有的······有的······还有的······”，“一边······一边······”，“先······接着······再······”等，让学生进行填空式写话。只再稍加点拨，学生就能写出通顺、流畅的一段话。如：下课了，同学们在操场上玩。有的拍皮球，有的踢毽子，还有的做游戏······他们玩得可开心啦！”有了课堂教学的积累，孩子们写起来就不难了，时而会有渐入佳境的意外收获。三、立足习前指导，教会方法，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”一年级学生年龄小，以形象思维为主，抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序，就失去了依据，难以下笔。老师的牵引与指导在写话教学过程中占主导地位，因此我立足习前指导，从多方面帮学生积累素材，组织语言。1.指导看图，学会观察教科书中插入了许多色彩艳丽、生动形象的图画。这些图画对一年级学生而言，具有很强的直观性和很大的吸引力，而学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时常常是兴趣所致，抓不住要点。因此，教师要借助图画教给学生具体的观察方法，让他们学会先整体后局部，先主后次，由近及远，从上到下，从左到右，从不同侧面、不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画，画上人物与人物之间，人物与背景之间的联系，分出主次，确定重点，这样才能写出主题明确，语句连贯的话。2.注重口语交际，说、演、练相结合义务教育教科书的练习里都有贴近学生现实生活的口语交际，如“我说你做”“我们做朋友”“小兔运南瓜”等。教师可先指导学生看图说话深入理解图意后再分角色表演，把生活的场景通过演一演再现到课堂。这时，学生对内容有了更深入的理解和切身体会。此时再趁热打铁，让学生把理解和体会到的内容写下来。这样，将说、演、练相结合，学生的写话虽有稚嫩之感，却也是水到渠成。3.把握教材，联系实际组织语言教材是一年级学生接触到的第一手语言资料，也是他们学习写话最直接的模仿素材，将它们溶入到实际生活中进行写话教学，既可以加深对所学知识的理解，还起到了活学活用的作用。例如，一年级上册学过一篇为《小蜗牛》的课文，课文以妈妈让小蜗牛去看小树林里的景色为主线，再现了小树林一年四季不同的景色，语言生动形象，浅显易懂。在学习了这篇课文后，我让学生结合课文联系实际说说自己看到的美丽景色，学生们个个情绪高涨，劲头十足。“春天来了，小河边长满了碧绿碧绿的小草，中间还藏着五颜六色的小花。”“夏天到了，门前大树的叶子一片挨着一片，知了在树上高声叫喊。”联系生活实际组织语言不仅能让所写的内容真实，也增强了学生们体验生活的兴趣。4.范文指导，规范学生写话真正的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。新课程标准也对低年级的写话提出了这样的要求：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”良好、规范的写话习惯应从一年级开始训练。于是，我也会在训练学生写话之前有意识地写好范文。先让学生听我读范文，把自己听到的说出来，以培养学生认真倾听的好习惯。然后集体评议范文，培养学生欣赏与鉴别的能力。再展将手写的的范文投影在屏幕上，让学生感受范文中格式、标点的运用。必要时，还会让学生规范地抄写范文。这样一来二去，学生的写话就逐渐地规范了。四、扩大阅读面，积累素材，感受快孩子习作能力难以提升的一个重要因素就是阅读量少，知识面窄，缺乏语言积累。因此，从低年级开始就要引导他们阅外书，培养他们良好的阅读习惯，让他们在阅读中扩大知识面，积累素材，感受快乐。我采用过不同的方法。首先，我通过讲故事激发孩子们阅读的兴趣。我每天给孩子们讲一个课外书中的小故事，致使孩子们对故事的期待感很高。然后向孩子们推荐这本故事书，每天请一个孩子提前阅读，再帮老师讲故事。这使得孩子们对得到这本书有了更高的期待，也对阅读产生了兴趣。有了兴趣这种内驱力，我便尝试着和孩子们一起阅读，每周举行一次读书交流会。这样，孩子们便有