张桂红2021论文 论文

“引导式”教学促自学能力提升关键词：自主学习引导式改进主体作用主动发展成功体验引言：欲适应高考新模式就要求学生符合英语学科核心素养的要求尤其是学习能力的提升。针对我校校情、学科及生源的具体情况，在教师的引导下，间隔性、逐级性、综合性的提升学生主动学习能力，进而从师生合作到学生个人主动发展，以期让更多的落后在起跑线的孩子后来居上，赢在高考。随着我省新课改的深入推进和新高考的分步实施，学生对于知识的独立思考、自主学习和融汇贯通有了更高的要求。英语学科的学习在某种程度上看仍然存在着城乡差异，以我校为例，不少来自于潘集、寿县等基层学校的学生英语基础较为薄弱，如果不去改变他们的英语学习能力和学习方法的现状，那么在新课改和新高考的大潮下，他们必然会处于劣势。由于基础差而导致学习兴趣下降，课堂教学中他们都难以坚持听课，自主、合作、探究的目标的实施存在一定的困难，这同时也是一种教育的不公平性。作为一线教师，针对本校的实际情况，在新课改和新高考的要求下，我们更应该迎难而上，找到解决问题的办法，通过逐步的教学方法和实践的引导让学生去学会主动学习，自主学习。拥有自发主动完成问题的能力，对于学生的终身发展都有着重要的意义。充分发挥学生的智力，让学生在学习兴趣的诱导下去发展，在自发主动学习中逐渐取得进步，从而提升学生学习的整体效应是广大教师在日常教学中应关注的中心环节。个人能力不是单一维度的，是多维的，其中很重要的一个环节就是学生的自主学习能力，自主学习能力可以说是学生适应学习，适应社会，适应未来的钥匙，是个人其他能力的中心环节，是进步和发展的保障。关于培养自学能力，已经引起国内外专家、教师、学生的一致重视，是一个亟待解决的方向性问题。我们培养的学生应当是在不同层次上均具有较高的自学能力的人。这种个人所具备的自主能力，就是指不依靠外界传授，而是靠自己的自学和经验去独立掌握知识的能力，在更高的层次应是有一定的创造力和前瞻力。欲让我们的学生适应教育改革的新发展就要摈弃那些传统的诸如满堂灌，一刀切等教学方法，要创新思维，方法精准，提升自主学习的能力。古人说得好："善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半"，可见拥有自主学习能力后，从某种程度上说，他就可以主动学习、善于思考、去自由探索、去自由翱翔，去创造自己所想的东西。因此我们去培养学生自学能力不仅是为了适应新课改和新高考的需要，也是学生未来提升自我，适应发展的要求。在日常教学中，我们可以从下面几个方面去提高学生的自主学习能力，引导式的促学生方法上的改变，以期做到有效教学。一、让预习成为学生日常学习的主体和方向。教师要遵循"从直接教导转变为适度自主学习"的原则，体现出"由外力教导到灵活接受的原则。让学生在一定的时间的适应过程之后，按照由易到难，逐层推进的方法让学生由”内容知识点的积累到教师方法的引领最终到学生自主方法的促进。在这个过程中主要可以分为以下三个阶段：第一阶段：领学阶段。教师教的内容以基础性为主，学生跟踪学习，在学的过程中逐步加大难度和重视对方法的引导和能力的培养。比如在精读课堂中教师引导学生将课文大意弄懂，重要知识点理解会使用。懂，就是阅读后弄清课文内容，理清课文内容的逻辑思路以及作者的写作目的乃至克服畏难思想。用，就是阅读后弄清课文中的词汇，知识点和语法的具体运用，方法可以多样化，教师直接讲授，查字典，共同猜测和探讨等等均可。学生在书上划出一些重要的句子或者短语，有不明白的地方写在预习用的笔记本上，以备学生去问教师。学生还要能够简要地说出每个部分的重点知识或者语法项目。该阶段中要让学生的阅读能力得到提升，并形成有自我特色的阅读习惯。再如在这个阶段的听力训练中，教师可以把和答案相关的知识慢放，重放，让学生复述等，这样可以让学生可以更加透彻的理解所选的内容。第二阶段：引学阶段。教师要适度地去布置预习要求和问题，学生记在预习本和订正本上，学生带着问题去自主学习，这样可以引导学生在重点难点的地方多思考，可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师问题的设置要具有启发性、概括性、针对性以及可操作性，但是不可过难，假如太难，就会使得部分学习能力差的学生失去信心，失去学习的动力，那么下一个关键阶段-自学阶段就无法开展了，所以这一阶段具有承上启下的作用，教师一定要方法恰当，难度适当。这一阶段主要培养学生的理解能力和分析问题的能力，为收获成果做好足够的铺垫。第三阶段：自主学习阶段。这一步才是我们整个过程的最终落脚点和目的，学生在上面两个阶段的铺垫下，可以基本上独立地进行学习，完成课后的一系列难度适中的习题，并且自己主动地区找到规律和特点，在这个阶段学生可以自己逐渐的学会提出问题和并且用自己独立思考的能力去解决所发现的问题，从而提高自己的学习能力，为下一步学生参与课堂做好了准备。通过指导教师的超前自主性预习的指导，学生克服了听课的盲目性和被动性，尤其是对英语不感兴趣的学生更为重要。同时课堂教学也发生了根本性的变化，使得"教"服务于学，教学已经由教师的"灌"转变成了学生的"自主接受"，使学生真正的达到"学会学习"，不再一切都依赖教师。二、引导带动促进，让学生真正的"深入"课堂，发挥其主体作用。课堂参与是一个过程，是学生从不适应到适应，从简单到复杂，从不愿参与到主动参与，从少数学生参与到多数学生参与的过程，更是一个质变的过程。如何圆满而又富有可操作性的完成这一过程，以达到预期的成效呢?我主要从以下几个方面入手：1、厘清"讲"与"纳"的关系。根据教材内容的顺序和讲授的逻辑顺序，把教师讲课和学生的参与安排好，使得彼此衔接紧凑，不至于会脱节。学生的参与顺序，次数和时间，所参与教材的难易度，都要根据教材学习的结构预先谋划设计好，还要实现计划好每一个环节，以语言交流，情景设置为基础和导向，力求在参与中去激起学生的兴趣和爱好，以期发展学生智力、意志、情趣等心理要素。2、维"稳"，层次性推进乃至"突进"，发挥学生的主体作用。第一步：预习的效果检查和检测。采取提问，完成预习作业和考试的方式。逐步推进，量和质同步，这样才可以让学生不敢放松，不去应付。第二步：教师讲解，但同时设置一些问题，在学生或者同层次小组之间展开探讨，由学生归纳或者说出问题所在，这样可以激发学生的智力活动和学习兴趣。第三步：在推进阶段，分步分级的让学生根据自己预习的结果，讲解某些内容，不论讲的好坏，教师都要给予鼓励和支持，这样给学生提供了表现自己能力的机会，能加强他们的学习信心和学习动力。第四步：学困生叙述的不到之处，其他的学生可以进行补充、纠正和完善，让每个学生都有表现自我的机会。学生在讲的过程中，教师还要不断的要求学生更深入更细致地读书。在这个过程中，教师还要教学生该如何进行分析综合归纳概括，怎样表达自己的思路和思维过程，怎样由旧入新或者以新忆旧等。第五步：学生归纳总结本节课的重要知识点，提出自己的问题，其他的同学要进行解答或者补充。第六步：学生根据当堂所学的知识，自己出一些检测题，彼此进行交换训练，共同的完成。同时学生要完成教师所出的检测题，不懂之处要立即解决。课堂上的参与并非只是体现在讲和练上，而是听说读写的统一体，是一个共同参与中进行改进的过程，课堂上的参与过程也是检测自主学习能力的过程。学生参与到课堂教学之中，去探讨和说出自己的内心所想以及其内心的创造性内容，可以体验成功的喜悦，增强自己的学习信心，学习动力和学习兴趣，同时也是一种共同合作的过程。同时在小组讨论的活动中增加彼此的合作精神。3、以兴趣为引导转变教学策略兴趣是学生主动学习的最好的教师，没有兴趣，别说让学生去自主学习，教师的直接教学都起不到太大的作用。教师的日常教学和学生的自主学习中均应该经常的转变教学方法使其多样性，层阶性，改变传统的按照教单词、学课文、做题目的教学方法，让学生有新鲜感。如口语练习可以进行生生对话、师生对话、课前独立表述、每日一练等。三、助学生不断看到自己的成功，更加愿意去主动学习。中学生有一定的好胜心，让他们体验到成果是让他们继续按好的方向发展下棋的保证，教师也可以给予学生一定的奖励。如一次课堂口语锻炼，其话题就是就热门话题如校园欺凌等让学生展开讨论，并且学生应该如何加强自我保护。我提前一天就给出了这个话题，让学生去进行语言组织。让学生进行分组探讨，每组一个代表，说的怎么样，最后由全体同学一致评述。在那一节课上，每组的代表都是激情迸发，熠熠生辉。当然也达到了让学生预习自学的目标，同时也最大的限度的活跃了课堂气氛，使得学生对英语学科有了较大的兴趣，更愿意去学习英语了。学习上的成功体验越多，学生的兴趣就愈加浓厚。教师应根据学生的不同情况提出不同层次的成功目标，使所有的学生经过不断努力，都能不断获取成功，体会到