幼儿心理健康教育案例

幼儿心理健康教育案例案例详述：小A，一位五岁的女孩，性格内向胆怯。每日清晨，她总是面带忧色，依依不舍地目送奶奶离去，那微弱的“老师早”几乎消散在空气中，随后默默坐回自己的位置。我曾鼓励她加入游戏的行列，但她总是坚定地摇头，宁愿坐在一旁观望其他孩子的欢声笑语，也不愿离开她的小椅子。在班级里，她如同一片静默的叶子，课堂上不发一言，表演中不见其身影，嬉戏间更是寻不到她的踪迹，她的笑容仿佛被遗忘。她无疑是个让人省心的孩子，但我的内心却涌起一阵迷茫：我们教育的不是一群温顺的兔子，也不是一群沉默的羊群，我们要培养的是充满活力的孩子。孩子的天性是天真烂漫、活泼好动的，他们应该在探索世界的旅途中逐渐成长，而非长久地蜷缩在自己的小世界里，这样的环境对心理的健康成长极为不利。案例剖析：通过与家长的深入交流，结合小A的个体情况，我从三个维度进行了分析：1.社会因素小A的父母经营服装生意，平日忙碌，对孩子的照顾有限。自幼，她便与爷爷奶奶生活，因家住六楼，老人家嫌上下不便，很少带她外出，偶尔下楼也是紧握着老人的手，不与其他孩童嬉戏。到了入学年龄，她从自己的小天地踏入幼儿园，面对陌生的环境和亲人，心中不免涌起忧伤、紧张和不安。对于这样的孩子，唯有与亲人相伴，方能感到安全和满足。一旦离开亲人，孩子便会感到不安全，对周围环境充满恐惧。确实，当孩子从一个熟悉的环境转入完全陌生的环境，失去了原有的舒适感，便会表现出过度焦虑、不安，解决问题的能力弱，羞于与人交往等，这就是所谓的“分离焦虑”。这些负面情绪极不利于幼儿心理的健康发展。2.自身因素小A与奶奶共同生活，老人寡言，使得她从小缺乏语言锻炼，更缺乏主动交往的能力。加之与父母长期分离，沟通机会稀少。因此，她接收外界信息的机会有限，各方面能力的培养不足。来到幼儿园后，她需要与众多同龄孩子相处，缺乏交往经验的她感到既害怕又无所适从。每天参与的各种活动，即使是她感兴趣的，她也表现出不自信，拒绝参与。在家中，由于许多事情都是奶奶代劳，遇到可能的困难也都是大人尽力解决。这种过度的保护措施，削弱了小A对环境的适应能力和自信心，剥夺了她锻炼的机会，使她事事依赖他人，一遇到困难便手足无措，缺乏自信心和基本自理能力。进入幼儿园后，对她各方面能力提出了新的要求，她难以适应，只能以消极的态度面对。久而久之，她成了班级中最不起眼的孩子。3.家庭因素康克清同志曾言：“父母是子女的首任教师，家庭是教育子女的天然学校，子女的健康成长离不开父母教育和家庭的影响。”在小A的家庭生活中，由于父母工作繁忙，孩子自主表达的机会较少，家长对孩子也无此要求。此外，家长对幼儿早期教育缺乏科学认识，认为孩子还小，性格如此，长大自然会好。然而，经验表明，在封闭环境中长大的孩子，除了较为顺从外，大多数活动能力较差，不善于交往、胆怯、缺乏独立精神。因此，小A的家庭环境和父母的教育观念对她的个性形成有着极其重要的影响。案例反思：新《纲要》提出：教师的任务不仅在于促进幼儿智力的发展，还包括促进幼儿社会性和人格的积极健康发展，包括从小培养积极的社会情感、态度，具备初步的社会交往能力，建立良好的同伴关系，形成活泼开朗、积极愉快的性格。幼儿社会性、人格的发展是幼儿全面、健康发展的重要组成部分，是幼儿成长的核心内容，对促进幼儿认知的发展至关重要。因此，积极促进每一个幼儿全面健康的发展，是教师不容忽视的重要责任。针对小A的情况，我采取了以下措施：措施一：营造一个充满爱与关怀的环境当孩子从家庭步入幼儿园，沉浸在离开亲人的失落感中时，教师应及时给予安慰，表达对幼儿的喜爱，让孩子感到老师亲切可亲，幼儿园安全可靠，从而消除孩子对新环境的恐惧感，激发其探索新环境的兴趣。具体做法包括多接触、多关心。早晨来园时，牵着她的小手进入活动室，用热情的话语迎接；午睡时轻拍她，低语几句；起床时帮她穿衣、系鞋带。父母接迟了，我便说：“我认识你家，等小朋友都走了，我就送你回家。”这些举动让她感到老师对她的喜爱，建立起亲切友好的感情，也培养了她的自信心，使她敢于大胆愉快地探索周围的世界。有一天，小A入园后再次独自坐在角落，我走过去轻轻抱起她，说：“小A真乖，今天来得真早。”然后对大家说：“老师要表扬小A，因为她每天都早早来到幼儿园，从来不迟到。”小A的脸上露出了羞涩的微笑。接着，我不失时机地问：“今天还有哪些小朋友和你一样早呢？”颖颖大胆地指了几位小朋友，甚至说出了他们的名字。她的表现让我欣喜若狂，立刻请这几位小朋友来和小A握手，虽然她看到这么多小朋友来就低下了头，但对于她来说，这已经是迈出了可喜的第一步。措施二：培养孩子的交往能力对于语言能力较弱的孩子，最好的方法是与他们多交流，不仅是老师与他们交流，还要鼓励其他孩子与他们交流，使他们熟悉起来，或者提供一些玩具或需要合作的活动项目让他们共同完成，让他们在玩乐和对话中结交朋友。有时，在交往过程中会出现纠纷，这时可以用表演的形式来告诉每个孩子，然后让他们讨论应该怎么做，最后让讨论的结果成为孩子们在交往中共同遵守的行为准则。在一次孩子自带玩具的活动中，我看到小A带了一个特别漂亮的芭比娃娃，就走过去说：“你的芭比娃娃真漂亮，在哪儿买的啊？给我玩玩好吗？”小朋友听到了，都围过来。我拿着芭比娃娃玩了一下，还给小A，然后就请小朋友互换玩具，小朋友们纷纷拿着自己的玩具要跟小A换，看到眼前这么多的玩具，小A显得非常高兴，就和小朋友玩开了。可是，没过一会，一个孩子很生气地来告状了：“老师，阳阳拿了小A的玩具不还，阳阳的玩具却不给小A玩。”果然，小A一个人又是可怜巴巴地坐在角落，眼睛紧紧盯着被康阳拿在手里的芭比娃娃。怎么办呢？我请了几位小朋友将这件事进行了一次表演，然后让孩子们讨论，至于该怎么做，孩子们自己会找到正确的方法。当然，看得最认真的，一定是小A了。措施三：让孩子体验交往的快乐通过游戏，可以让孩子体验到交往的快乐。角色游戏材料是促进幼儿主动交往的最佳途径。游戏前提供丰富的游戏材料，在游戏过程中，即幼儿的交往过程中，孩子们获得了欢乐。当然，游戏中也会产生冲突，如争夺同一角色或图书撕破等，孩子们在解决这些问题的过程中，也学习了新的交往技能，例如谦让、帮助、轮流和分享等。小A特别喜欢扮演理发师的角色，这是一个操作较多、对话较少的角色，她在这个角色中用简单的对话、但很像模像样的动作使小朋友很喜欢来她这儿理发，而她也在这个游戏中获得了成就感和许多快乐。她的交往能力也在快乐的游戏中不断发展。措施四：家长的配合不可或缺幼儿良好的心理素质的形成，需要幼儿园和家庭的共同配合。家长是孩子的第一交往对象，家长应与孩子多相处，还可带孩子进入自己的社交圈，让孩子观察成人的交往。最重要的是，要为孩子找到几个同龄的玩伴，多到玩伴家去做客，也邀请他们到自己家来。这样，孩子会逐渐学会如何与小伙伴相处。因此，除了教小A一些自我服务技能外，我还让小A的父母放手让小A学习自己的事自己做，不要包办，增强孩子的生活自理能力，树立自信心。此外，还可以有意识地让她去拿报刊、借东西、购买指定用品等，增加孩子和别人交往的机会。我还动员小A的父母尽可能多地带孩子看看外面的世界，增长了见识。当孩子尝试某种活动时，应向孩子表达对她的信任，可以问：“我们该怎么做呢？”通过征询使孩子意识到自己的想法是有价值的，使孩子能大胆地表达自己的想法，积极地探索周围的世界，学会与人交流和合作。每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子的家庭环境和个性也都各有不同。但每个孩子都具有征服世界、和别人交往的欲望。我