践行教育改变课堂 论文

践行教育，改变课【摘要】：课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，更是学习的主人。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高能力。课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。【关键词】：主体地位，创设情境，激励性评价【引言】：作为一名教师，如何组织自己的课堂教学让学生爱上课堂，在课上学有所获，并且热爱这一门学科，这是我不断思考的问题，为了解决问题同时提高课堂教学效率，我在课堂教学的道路上不断的尝试、反思、改进教学方法、总结经验。以下来谈一下自己在课堂教学上对学生、对课堂、对教育的一些自己的做法。一、尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者，在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认识水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。学生的主体地位得以实现需要课前、课中、课后三方面协调一致.首先，在课前备课环节，老师要充分了解班级学生的学情状况来预设学生可能的课堂表现，从而来设计出适合本班学生的教学设计，例如我在教学《土壤中有什么》一课时，了解到城市里的学生对土壤并不陌生，学生大多都玩过，但是真要是让他们来说一说土壤的成分，大多数同学只能说出含有水分和黏土，但是对于砂砾、沙、粉沙、腐殖质和矿物质这些成分几乎都不知道，针对这一学情，我在教学设计时，设计了以下教学活动，让学生分别观察干土壤和湿土壤，燃烧土壤，加热土壤溶液。通过这一系列的有层次的教学活动，学生通过眼看、手摸、鼻子闻等观察活动对土壤的成分了然于胸。其次，在课中教学，课堂是教学的灵魂，是教学目标是否达成的关键，也是学生收获知识技能和情感体验的主要场所，以生为本的智慧课堂一定是充分尊重每一位学生的想法和观点，加以巧妙的引导和转化并且能够智慧解决学生的问题，让学生收获正向情感体验的地方。这就要求教师在课堂上智慧地组织和引导，千万不能因为学生的答非所问而批评，也不能因为学生没有回答到所谓的正确答案而着急，这样都是极其不尊重学生的表现，更谈不上学生的主体地位体现，例如我在教学《空气的热胀冷缩》时，把带有未封口玻璃导管的空圆底烧瓶受热演示，让学生观察空气受热膨胀有什么变化，由于空气是无色无味的，因此空气膨胀从瓶内跑出来，我们也是肉眼不可见的，这时候一位女生说老师她看见了，看到有水蒸汽，我先是感到意外，然后开始了思考，为什么她会这么说，我注意到这是一位坐在后排的女生，于是我微笑地把装置带到她的面前，请她再次观察，这一次亲眼所见的确看不到空气的变化，我问她刚才为什么会说她说她眼睛有一些近视看不清，但是根据日常生活经验，受热通常都会看到水蒸气，这样我不仅解决了女生的问题，还知道了她的想法，最重要的是尊重了她，还有一个环节就是在设计《空气的热胀冷缩》实验方案时，请学生思考把用气球皮封住的圆底烧瓶放入冷水和热水中的先后顺序，怎样放，实验效果更明显。大部分同学都知道先放入热水中，然后在放入冷水中，这样气球皮的变化现象更明显，但是有一组的同学认为先放入冷水然后在放入热水，我当时肯定了他们小组有自己的想法，并且鼓励他们把两种顺序都试一试，这样结果自然就出来，经过自己的实验尝试和探究，他们最终也同意了先放入热水后放入冷水效果更明显。最后，课后的分层作业，充分尊重学生还应该遵循因材施教的原则，允许并且接纳每一位学生之间的差异和不同，并且根据学生的不同特点灵活分层布置适合他们的作业难度和作业量，对于优等生注重激发他们的研究探索欲望，挑战有难度的题目和研究任务，并且让他们担任课堂小老师来带领组内同学和全班同学学习，对于中等生，能够基本完成课堂任务和作业就给予表扬，对于学困生完成基础性题目和任务就表扬。二、注重创设教学情境好的教学情境能够起到事半功倍的效果，能让学生快速融入课堂，不至于思维游离与课堂之外，可以有效吸引学生的注意力，启发学生的有效思考。在教学时我通常会采用实物呈现、课件图片播放、视频播放、演示实验、肢体动作和形象的语言等方式来创设情境达到良好的教学效果。例如我在教学《磁铁有磁性》一课时，课上创设了纸蝴蝶翩翩起舞的情景，学生首先是惊讶，在思考没有生命的纸蝴蝶是如飞起来的？这背后有什么秘密，注意力一下子就集中到本节课要研究的问题上来，学生们都想找到问题的答案，学生开始三年级的小学生在生活中大部分都玩过磁铁，知道磁铁能够吸引物体。有了这样的生活经验，就开始猜测是不是和磁铁有关，引入探究的课题磁铁。磁铁有什么性质？磁铁能够吸引那些物体等，这样极大地激发了学生的学习内驱力。我在教学《空气的热胀冷缩》时，我形象的教学语言“抓”住膨胀的空气，并且配上抓的动作，就有效启发学生思考收集空气的物品，我直接用气球皮紧紧封住圆底烧瓶口的演示动作可以让学生知道，空气微粒全部被抓住，不会有微粒跑到圆底圆底烧瓶内部空气微粒没有增加也没有减少，在受热和受冷情况下外显的气球皮的体积变化只可能是内部空气微粒之间的距离变化导致，这为接下来建立微粒运动的模型提供了有效的逻辑铺垫。三、发挥评价的激励作用学习评价有过程性评价和终结性评价2种，我在平常教学时，对这两种评价的过程中，善于结合不同学生身上的闪光点，抓住教育契机，大肆发挥评价的激励作用，最后提出需要改进之处，对学生提出进一步的希望。以此来促进学生发展，提高其例如在设计实验时，只要学生能够说出需要注意的地方，就表扬学生善于观察、善于思考，能够做班级的安全提醒员，在汇报环节可以表扬其记录认真、汇报的观察实验仔细连这么细微的变化都看到了，善于概括，善于归纳总结等，在细心大胆，具有创新思维等等。其实每一名学生都希望得到老师的肯定，我们做老师的就要有一双这样善于发现学生优点的眼睛，大声地说出孩子的优点，这一点最近两年我在自己的课堂上就大量运用评价的语言，对学生的改变真的非常大，特别对问题学生，就更为重要，老师的肯定和鼓励可能就会改变孩子的一生，之前一个课上眼神怪异的学生，我发现这个孩子虽然行为习惯有很多问题，但是很聪明，在课堂上我经常找他回答问题，每一次回答之后，我都能根据他的回答，给予肯定的激励，慢慢地这孩子变化很大，眼神柔和，成绩上升，还给自己分为科学学霸，也被学校评为了科技之星。当然到这还没有结束，这孩子说他将来要作为天文学家来我们学校做科普讲座。我觉的发挥评价的激励作用，给孩子播种科学的种子很重要。在教育的道路上，我在学习着，践行着