2023-2024学年统编版语文 七年级下册第21课《古代诗歌五首-己亥杂诗(其五)》课件

己亥杂诗《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。导入1.了解诗人及诗歌写作背景，有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗。2.理解诗歌的内容，体会诗人的思想感情；品味诗歌的意境美和哲理美。3.感受诗人心忧天下之情，树立爱我中华、兴我中华的远大理想。教学目标龚自珍（1792—1841），字璱（sè）人，号定盦（ān），浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。其为文纵横，自成一家，诗风瑰丽奇肆。作者简介《己亥杂诗》（其五）清道光十九年（1839），龚自珍辞官离京返回杭州，后又北上迎接眷属，往返途中，他根据自己的所见所闻所感，共写成七言绝句315首，总题为《己亥杂诗》。这首诗是《己亥杂诗》的第五首，是诗人刚刚离开京城时写的。写作背景干支纪年法是我国传统的纪年方法。干支是天干和地支的合称。将十天干与十二地支相配，共配成六十组，用来表示年的次序，即为干支纪年法。每六十年为一个周期，所以民间有“六十年转甲子”的说法。“甲午战争”“戊戌变法”“辛亥革命”都是以干支命名的。干支纪年法十天干：12345678910甲乙丙丁戊己庚辛壬癸123456789101112子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥十二地支：知识补充律诗律诗起源于南朝齐永明时期沈约等提倡的讲究声律、对偶的新体诗，成熟于唐初。律诗每首八句，每句字数相同，分为五言、六言和七言，简称五律、六律和七律。六律较少见。律诗每两句为一联，共计四联。第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。颔联、颈联都必须是对偶句。[诵读指导]朗读本诗时，前两句为降调，宜读得缓慢低沉；后两句为升调，宜读得高昂紧凑一些，其中“更”字重读，读出坚定不移的语气。己亥杂诗(其五)龚自珍浩荡离愁/白日斜，吟鞭东指/即天涯(yá)。落红不是/无情物，化作春泥/更/护花。诗歌诵读浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。浩荡离愁:离别京都的愁思浩如水波,也指作者心潮不平。浩荡:无限。吟鞭:诗人的马鞭。吟,指吟诗。天涯:指作者将要去的地方远离京城。【诗意】满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官奔赴远方。东指:东方故里。读懂诗歌落红不是无情物，化作春泥更护花。落红:落花。后两句诗言外之意是说,自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途和命运。比喻

【诗意】从枝头上掉下来的落花不是没有感情的，而是化成了春天的泥土培育新一代的鲜花。1.请描述诗歌前两句所展现的情景。示例：我满怀惆怅地离开京城，夕阳西下，更增无边的离愁别绪。我举起马鞭向东一指，走向天涯（故乡）。2.分析首句中写“白日斜”的作用。运用环境描写，写出了夕阳西下、黄昏将至的景象，渲染了日暮途穷的氛围，烘托了诗人心中的无限离愁。分析讨论示例：一片片花瓣飞离枝头纷纷坠落，在一丛从花树下堆积起来，化作红粉香泥，养护新花新苗。3.请描绘“落红不是无情物，化作春泥更护花”所展现的画面。这首诗的最后两句千古传诵，你认为是什么原因？考点：赏析诗词名句[答题思路]①定角度：题目中已给赏析角度，则根据所给角度进行赏析；题目中未给赏析角度，则可从炼字、表达技巧（修辞手法、抒情方法、表现手法等）、句式与结构特点等角度进行赏析。②析效果：结合诗词作者、题材，分析诗（词）句创设的意境或表达的情感、理趣。以“落花”为喻，表明自己的心志。“落红”喻辞官，“春泥”喻平民百姓，“花”喻国家，这两句以新奇的比喻表现自己的理想和信念。“落红不是无情物”，以花自喻，移情于物，已是胜人一筹；“化作春泥更护花”，则是新生命的讴歌。生动形象地表明诗人虽辞官离京，但仍然会关心国家的前途和命运，表现了诗人甘愿为国家奉献一切的精神。这两句诗语言生动形象，蕴含哲理，格调昂扬向上，故被人们传诵。落红不是无情物，化作春泥更护花。4.这首诗的最后两句千古传诵，你认为是什么原因？主旨归纳《己亥杂诗》(其五)抒发了诗人辞官离京时的复杂感情，表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦和始终要为国家效力的献身精神。先抑后扬，跌宕起伏。诗的前两句描述离京的情景