浅谈以学生为主体的小学语文课外阅读指导

PAGEPAGE4浅谈以学生为主体的小学语文课外阅读指导摘要随着信息活动的高速发展，《语文课程标准》开始推广课外阅读，但是在实际的教学过程中出现了很多问题，教师反客为主，占据了主体地位。面对这样的现状，深刻反思，根据学生身心发展和语文学习的特点，通过培养兴趣，指导方法，创建环境和有机结合等方式，为学生创设一个以学生为主体的，有利于学生自主、合作、探究的学习环境。关键词学生教师主体地位主导作用当今世界，随着经济全球化趋势的逐渐增强，以及现代科学与信息技术快速发展，出现了新的交流媒介，对语言运用的规范带来新的挑战和机遇。如何充实自己去面对这些新的挑战呢？高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是我们获取知识的重要手段。在现在的教学过程中，阅读教学是非常重要的一部分。阅读教学包括课内阅读和课外阅读。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学系统的一部分。课外阅读，是相对于课内阅读而言，是学生利用课余时间，去阅读书报等内容，并领会其内容。它是学生自主选择获取很多信息的学习活动。课外阅读主要具有以下几个特点：1、灵活性和开放性；2、自主性和合作性；3、趣味性和专题性。课外阅读不仅可以开阔学生的视野、增长学生的知识，还有利于提高学生的认识、陶冶学生的情操，更有利于发挥学生阅读的主观能动性。当学生有了阅读的兴趣之后，再配合适当的读书方法，阅读能力肯定会得到很大的提高和加强，也会推动课内阅读水平的提高。调查发现，读写能力较好的学生，成绩的高低都和他们的阅读水平成正比关系的。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以，学生学习语文仅仅依靠课内阅读是远远不够的，必须帮助学生把课堂所学到的知识和能力迁移到课外，广泛的接触课外读物，扩大自己的知识范围。但是，在以往的教学模式中，教师一直是课堂内外的主角，把学生该说的，该读的，该做的，该思考的都一并做了，教学过程中没有充分体现学生的主体性。美国心理学家卡鲁尔说：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。《义务教育语文课程标准》中也指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”纵观当前我们的小学语文的课外阅读，也存在着一些问（1）根据教学内容推荐相关课外阅读书籍。课外阅读是对语文教学的延伸和补充，所以我们在推荐读物时，可以结合教学内容进行推荐。（2）根据学生的年龄阶段特点推荐相适应的课外阅读书籍。小学生从一年级到六年级的心理特点是不同的，呈递进状态。所以推荐的课外阅读的书籍应该在内容上符合学生的认知结构和心理特点，具有层次性。比如一年级的学生刚学会拼音，刚进入阅读的世界，所以应推荐他们多阅读童话、寓言等故事。（3）根据时代的要求，适时的拓宽学生的阅读渠道。当今世界已经进入了信息化时代，我们的生活也被各类信息包围着，学生也不例外。所以，课外阅读的选择也不能仅限于书本。除了书本之外，作为教师还要指导学生通过借助网络等渠道尝试进行新的阅读探究，扩大自己的知识面与阅读面。2、训练学生正确的课外阅读方法调查发现，学生选择了适合自己的书籍之后，从这些书籍中所获取的只是较少，学习的效率较低。为什么会出现这种情况呢？研究发现，学生在进行课外阅读时，方法不得当，以至于收获甚微。那么，作为教师，我们应训练学生掌握正确的课外阅读方法。（1）精读。在阅读之前，先了解每个字或者每个词的意思，再体会每句话所要表达的涵义，充分理解文章，掌握作者的意图，面面俱到的了解文章，培养认真阅读的好习惯。（2）略读和浏览。在高速变化的社会中，精度每一篇文章是很难做到的，而且也无法适应时代的要求。所以，作为教师的我们还应指导学生根据自身所需选择书籍进行略读和浏览，当然在略读和浏览的同时也不能忽略对书籍内容的理解，通过这种方法，学生可以在较短的时间内掌握更多的信息。（3）指导写读书笔记。每一篇文章当中都会有一些优美的句子或者段落，这需要我们的学生把这些句子或者段落记录下来，转化为自己的材料，以备在今后的学习或者写作中使用。（4）学会朗读和默读。朗读,是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。这种声情并茂的阅读便于学生的理解和记忆。而默读是一种不出声地读书。在默读的过程中，文字信息通过视觉传输到大脑，大脑通过记忆转化为自己的材料。并且默读的视觉广度大，阅读速度快，所获取的信息量大，以适应如今信息爆炸的时代。三、建立良好的阅读环境和氛围，为学生创造自由表现的平台。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。所以，作为教师的我们应该为学生的课外阅读建立良好的阅读环境和氛围，为学生创造自由表现的平台。1.建立良好的家庭阅读环境。与家长们进行沟通，化解部分家长的心理偏见，让家长了解课外阅读对学生学习的好处，为学生的课外阅读建立一个家庭阅读环境。2.营造良好的校园读书氛围。组织各种课外阅读的交流活动，给学生建立表达的平台，交流学习的经验，满足学生的交往需求，为学生建立一个浓厚的读书氛围。3.创造良好的师生情感氛围。学生的心目中，老师具有特殊的地位和作用。学生都非常好奇老师以前是怎样学习的，所以作为教师可以利用学生的这一心理，与学生进行交流。曾经有一位美国阅读方法研究协会的校长，根据学生的这一心理特点进行了一次教学实验：就是常跟学生交流，把自己曾经读过的书推荐给学生。在她的影响之下，她所在学校的学生纷纷都去图书馆借阅这些书籍，校园里满满的读书氛围。四、将课外阅读和课内阅读、写作有机的结合起来，组成一个完整的读书活动的系统。1．与课内阅读相结合。根据课内阅读，适时推荐与课内阅读相适应的课外书籍，对课内阅读进行补充与延伸。使得课内外阅读可以相互促进，相得益彰。2．与写作相结合。学生的写作是语文教学中的重点内容。著名的教育家叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口说是没有用的，该去寻到它的源头，有了源头，才会源源不断注出真的水来。”而这个源头就是学生平时的阅读积累来的。学生只有把读写紧密结合起来，语文素养才会很快得到提高。教师可以通过上述几种方式，在不剥夺学生的主体地位的同时去引导学生的课外阅读，让学生在完全展现个性的同时有效率的进行阅读。阅读在学生与知识之间架起了一座桥梁，使学生遨游在浩瀚